過(guò)程性寫(xiě)作在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)作文教學(xué)中的應(yīng)用

林嘉妮

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等能力，其中寫(xiě)作能力是學(xué)生不可缺少的重要技能，是強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言能力和表達(dá)能力的關(guān)鍵所在。然而，在小學(xué)高年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)中，部分教師往往更加注重作文的成果性評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)生寫(xiě)作思維的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力較弱，難以達(dá)到理想的寫(xiě)作教學(xué)效果。通過(guò)過(guò)程性寫(xiě)作教學(xué)的引導(dǎo)，教師可以有效地激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的積極性，將英語(yǔ)寫(xiě)作思維貫穿于英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提升其英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

一、過(guò)程性寫(xiě)作在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)作文教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）邏輯性：構(gòu)建邏輯思維體系，培養(yǎng)思維能力

教師對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的訓(xùn)練與強(qiáng)化是過(guò)程性寫(xiě)作教學(xué)的核心所在，貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。教師通過(guò)教學(xué)前的內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)中的框架建設(shè)和教學(xué)后的有效評(píng)價(jià)，可以幫助學(xué)生構(gòu)建邏輯思維體系，使其形成基礎(chǔ)的認(rèn)知，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的邏輯思維能力。

（二）滲透性：形成立體語(yǔ)言系統(tǒng)，滲透主題意義

學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期且持續(xù)的過(guò)程，各個(gè)單元內(nèi)容之間相互滲透、相互影響，從而構(gòu)成整體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。在教材內(nèi)容體系中，各個(gè)教學(xué)重點(diǎn)存在一定的差異，但每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都具有關(guān)聯(lián)性。教師應(yīng)基于學(xué)科重點(diǎn)知識(shí)構(gòu)建立體化的英語(yǔ)知識(shí)系統(tǒng)，并將其應(yīng)用于英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)中，使每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有所涉及，幫助學(xué)生積累英語(yǔ)寫(xiě)作素材，提高英語(yǔ)思維能力。

（三）主體性：采用創(chuàng)新教學(xué)模式，確保主體地位

小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生參與多元化的綜合式教學(xué)活動(dòng)。過(guò)程性寫(xiě)作強(qiáng)調(diào)圍繞學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情境，結(jié)合教育方針和英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，采用創(chuàng)新化的思維模式，設(shè)計(jì)創(chuàng)新化的教案，以提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，提高學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力和書(shū)面表達(dá)能力。

二、過(guò)程性寫(xiě)作在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)作文教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）系統(tǒng)化：主題、框架、內(nèi)容三位一體

詞匯、詞組、短句、文本，是構(gòu)成英語(yǔ)寫(xiě)作系統(tǒng)的要素，也是文章的文本框架。在運(yùn)用過(guò)程性寫(xiě)作教學(xué)模式時(shí)，教師按照一定的邏輯順序呈現(xiàn)文章的內(nèi)容，其中，主題是核心，具有明確化需求。內(nèi)容是關(guān)鍵，具有豐富性需求。而框架則是英語(yǔ)寫(xiě)作的邏輯體現(xiàn)，要有清晰的條理，通過(guò)具有邏輯關(guān)系的句子和句群呈現(xiàn)出主題，進(jìn)一步突出文章的主旨，構(gòu)建系統(tǒng)化的寫(xiě)作模式。

（二）關(guān)聯(lián)性：整合新舊知識(shí)，串聯(lián)相關(guān)主題

在應(yīng)用過(guò)程性寫(xiě)作教學(xué)模式時(shí)，教師要以寫(xiě)作主題為依據(jù)，將教材文本作為寫(xiě)作素材，以單元為單位組織教學(xué)。每?jī)?cè)教材的單元內(nèi)容形成橫向架構(gòu)，單元內(nèi)部層次分明。而單元內(nèi)容在不同年級(jí)的教材之間形成縱向架構(gòu)，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容復(fù)現(xiàn)和循環(huán)。教師在開(kāi)展過(guò)程性寫(xiě)作教學(xué)時(shí)應(yīng)具備全局觀(guān)，有機(jī)串聯(lián)各年級(jí)教材中的話(huà)題資源，將新知識(shí)和舊知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)，鞏固新知識(shí)，通過(guò)話(huà)題的引入形成知識(shí)的循環(huán)，使每一個(gè)客體之間具有一定的關(guān)聯(lián)性。

（三）主題性：創(chuàng)新使用教材，升華主題意義

英語(yǔ)寫(xiě)作不是泛泛而談，而是有條理、有中心的觀(guān)點(diǎn)表達(dá)。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性使用。教師可以通過(guò)拓展知識(shí)體系，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，結(jié)合英語(yǔ)教材，分主題、分方法、分時(shí)間段進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力、閱讀能力等。此外，教師應(yīng)用主題形式的教學(xué)，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建英語(yǔ)知識(shí)體系，使其形成系統(tǒng)化的認(rèn)知。

三、過(guò)程性寫(xiě)作在小學(xué)英語(yǔ)作文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）寫(xiě)作前：獲得知識(shí)儲(chǔ)備，搭建寫(xiě)作框架

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生正處于積累英語(yǔ)素材的關(guān)鍵階段，在此期間，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和英語(yǔ)寫(xiě)作基礎(chǔ)，將進(jìn)一步影響到后期的學(xué)習(xí)效果。然而，筆者發(fā)現(xiàn)，部分高年級(jí)學(xué)生缺乏英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣，英語(yǔ)素材積累能力和英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備能力較弱，因而出現(xiàn)無(wú)詞匯可用、無(wú)文章可寫(xiě)的現(xiàn)象。為此，在小學(xué)高年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)運(yùn)用過(guò)程性寫(xiě)作教學(xué)模式，把握學(xué)生寫(xiě)作的各個(gè)環(huán)節(jié)，及時(shí)了解和反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生在寫(xiě)作前積累素材，增加知識(shí)儲(chǔ)備。

1.累積法：累積表達(dá)，為寫(xiě)作提供語(yǔ)言素材。詞匯是構(gòu)成文本的基礎(chǔ)，文本是培養(yǎng)寫(xiě)作能力的根本，詞匯的累積是一個(gè)長(zhǎng)期、持續(xù)的過(guò)程。因此，在培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的過(guò)程中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯，通過(guò)分類(lèi)掌握詞語(yǔ)的方式，強(qiáng)化其對(duì)各類(lèi)詞語(yǔ)的理解，為提高其寫(xiě)作能力打下基礎(chǔ)。比如，以譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)第八單元“Birthdays”的寫(xiě)作教學(xué)為例，要求學(xué)生記一次難忘的生日，教師可按這一單元要求讓學(xué)生以“難忘的生日”為主題進(jìn)行寫(xiě)作，引導(dǎo)學(xué)生回憶關(guān)于生日的詞匯、詞組表示，例如have a party、eat a birthday cake、eat noodles、play games、have a lot of fun、parents and grandparents、friends等。從本質(zhì)上而言，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作素材的累積時(shí)，要以學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)為基礎(chǔ)，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)豐富英語(yǔ)學(xué)科素材的內(nèi)容。

2.滲透法：滲透結(jié)構(gòu)，為寫(xiě)作提供框架。英語(yǔ)寫(xiě)作不是單純的詞匯的堆砌，而是單詞、語(yǔ)法、語(yǔ)篇、語(yǔ)用的綜合運(yùn)用。教材文本是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容也是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)用能力的關(guān)鍵所在。教師在進(jìn)行過(guò)程性寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的同時(shí)，使其掌握寫(xiě)作方法和寫(xiě)作技巧。比如，以譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)第三單元“Our animal friends”的教學(xué)為例，教師除了詞匯、語(yǔ)法、句型的教學(xué)，也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材文本內(nèi)容進(jìn)行深層剖析。教師可以提出“What aspects is the text talking about？”等問(wèn)題，讓學(xué)生以“I have… It is …（描述顏色）. It has … and … （描述外貌）. It can … （描述能力）.”的句型進(jìn)行回答。

（二）寫(xiě)作中：突破語(yǔ)言規(guī)則，擬定內(nèi)容成稿

過(guò)程性寫(xiě)作強(qiáng)調(diào)優(yōu)化學(xué)生的邏輯能力和觀(guān)點(diǎn)表達(dá)能力，這一過(guò)程是循環(huán)往復(fù)且需要不斷調(diào)整的。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作中，學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力有所差異，部分教師拘泥于語(yǔ)言規(guī)則，導(dǎo)致學(xué)生的理解維度產(chǎn)生分化，自主思考能力減弱，進(jìn)而出現(xiàn)寫(xiě)作方法不規(guī)范的現(xiàn)象。通過(guò)過(guò)程性寫(xiě)作教學(xué)模式的應(yīng)用，教師可以采用架構(gòu)法、圖文法等學(xué)生易于理解和吸收的方式，有效地激發(fā)學(xué)生參與寫(xiě)作課堂的積極性，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

1.架構(gòu)法：架構(gòu)要點(diǎn)，為寫(xiě)作導(dǎo)航方向。搭建寫(xiě)作的框架是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的關(guān)鍵所在，教師只有采用學(xué)生易于理解的形式進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，才能讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作結(jié)構(gòu)的理解更加深入。為此，在小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀(guān)念，通過(guò)提問(wèn)、思維導(dǎo)圖等教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。以譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)第六單元“An interesting country”的寫(xiě)作教學(xué)為例，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)通過(guò)思維導(dǎo)圖架構(gòu)寫(xiě)作框架，從“an interesting country”發(fā)散到“animals”“sport”“people”“cities”等各個(gè)方面，再由各個(gè)方面延伸到具體內(nèi)容。

2.圖文法：圖文轉(zhuǎn)換，為寫(xiě)作創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)英語(yǔ)要從圖像思維轉(zhuǎn)換為文字思維。學(xué)生從文本中接收并提取信息，將其與自身所掌握的知識(shí)相結(jié)合，從而構(gòu)建新的英語(yǔ)知識(shí)系統(tǒng)。因此，教師可以充分利用圖片資源，結(jié)合教材或相關(guān)插圖進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生形成圖式思維。以譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)第七單元“At weekends”的寫(xiě)作教學(xué)為例，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文中插圖聯(lián)想到自己的周末活動(dòng)，并用繪畫(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái)，這也是學(xué)生寫(xiě)作思維運(yùn)轉(zhuǎn)的過(guò)程。教師還可以采用故事編創(chuàng)的形式，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合繪畫(huà)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話(huà)，讓學(xué)生將圖像思維轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言表達(dá)，為寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。

（三）寫(xiě)作后：師生共同評(píng)價(jià)，進(jìn)行交流定稿

在運(yùn)用過(guò)程性寫(xiě)作教學(xué)模式時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作成果進(jìn)行積極有效的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀寫(xiě)作案例，有助于提高英語(yǔ)寫(xiě)作課堂的教學(xué)質(zhì)量。

1.評(píng)價(jià)法：多樣評(píng)價(jià)，使文章趨于完善。在過(guò)程性寫(xiě)作中，教師評(píng)價(jià)的是學(xué)生的整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程，而并非最終的寫(xiě)作成果，評(píng)價(jià)目的在于對(duì)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力進(jìn)行評(píng)測(cè)，評(píng)價(jià)方式分為學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)，其中教師與學(xué)生之間的評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。以譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)第二單元“What a day！”的寫(xiě)作教學(xué)為例，教師要引導(dǎo)學(xué)生從content（內(nèi)容豐富）、organization（邏輯通順）和language（語(yǔ)言）幾個(gè)維度進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。在自評(píng)過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶?xiě)作能力有清晰的認(rèn)識(shí)。而在生生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)的過(guò)程中，學(xué)生能通過(guò)他人的評(píng)價(jià)，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。此外，教師在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)需要充分尊重學(xué)生的主體地位，考查學(xué)生的理解情況及掌握狀況，從而更有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)。

2.對(duì)比法：以范文為例，更新寫(xiě)作思路。在應(yīng)用過(guò)程性寫(xiě)作教學(xué)模式時(shí)，教師可將教材中的閱讀文本或自己撰寫(xiě)的范文作為優(yōu)秀的寫(xiě)作范本，以學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)認(rèn)知系統(tǒng)為主要依據(jù)，強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作能力，幫助學(xué)生構(gòu)建英語(yǔ)寫(xiě)作框架。小學(xué)英語(yǔ)優(yōu)秀范文在內(nèi)容和體裁方面應(yīng)與學(xué)生認(rèn)知系統(tǒng)相適應(yīng)。例如，教師在撰寫(xiě)范文時(shí)，要力求做到內(nèi)容豐富、表達(dá)清楚、結(jié)構(gòu)完整、語(yǔ)言通順、語(yǔ)意連貫、句式豐富、字?jǐn)?shù)達(dá)標(biāo)，且沒(méi)有語(yǔ)言錯(cuò)誤。教師可以將學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容與范文進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)篇分析，總結(jié)文章中心思想，進(jìn)而幫助學(xué)生了解文本框架和寫(xiě)作思路，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

結(jié)語(yǔ)

過(guò)程性寫(xiě)作教學(xué)模式是細(xì)節(jié)化的教學(xué)。相較于成果性的英語(yǔ)作文評(píng)價(jià)和英語(yǔ)作文教學(xué)方法，過(guò)程性寫(xiě)作教學(xué)模式將教學(xué)關(guān)注點(diǎn)放在寫(xiě)作前、寫(xiě)作中和寫(xiě)作后，通過(guò)構(gòu)建系統(tǒng)化的英語(yǔ)作文體系，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)邏輯思維能力，幫助學(xué)生解決各類(lèi)問(wèn)題，在提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力方面具有積極的意義。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)屯村實(shí)驗(yàn)小學(xué)）