指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)策略

朱小燕

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出：“教師要敢于突破教材的制約，充分挖掘教材以外的資源?！痹陂_(kāi)發(fā)英語(yǔ)課程資源時(shí)，教師要注意選用具有正確育人導(dǎo)向的多樣化的英語(yǔ)材料，比如與教材單元主題情境相匹配的英語(yǔ)繪本。這些與教材配套的英語(yǔ)繪本圖文并茂，具有直觀(guān)性、生活性、趣味性和韻律性等特點(diǎn)，深受小學(xué)生喜愛(ài)。教師在教學(xué)過(guò)程中合理應(yīng)用繪本，能夠拓展英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的廣度和深度，有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

教師選擇合適的英語(yǔ)繪本作為小學(xué)英語(yǔ)教材的補(bǔ)充資源，是核心素養(yǎng)培養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出：“英語(yǔ)課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面。其中，思維品質(zhì)反映核心素養(yǎng)的心智特征，指人的思維個(gè)性特征，主要反映學(xué)生在理解、分析、比較、推斷、批判、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等方面的思維層次和水平。”在英語(yǔ)繪本教學(xué)中，教師要以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)為目標(biāo)。筆者嘗試在譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)第五單元的教學(xué)內(nèi)容中，融入《麗聲北極星分級(jí)繪本（江蘇版）》中繪本A Quiet House的故事內(nèi)容，探討在閱讀前、閱讀中和閱讀后三個(gè)階段培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的實(shí)踐策略。

一、繪本教學(xué)內(nèi)容介紹與學(xué)情分析

繪本A Quiet House對(duì)應(yīng)的課標(biāo)話(huà)題是“居室”，與譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材四年級(jí)上冊(cè)第五單元的內(nèi)容相匹配。從詞匯角度看，學(xué)生需理解的詞匯主要有l(wèi)oud、noisy、quiet、in a band，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握這些詞匯有一定難度，但繪本中的相關(guān)配圖和語(yǔ)境均有助于學(xué)生猜測(cè)詞義。繪本中的其他詞匯則大多表示物品的擺放位置和家庭日常用品，如under the bed、behind the door、in the garage、TV、phone、door、bedroom、sofa等，句型包括“Where is/are...”“It’s/They’re...”，它們與教材主題密切相關(guān)，能夠?yàn)閷W(xué)生感知理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

從繪本的主題意義和主要內(nèi)容看，該繪本通過(guò)一個(gè)完整又跌宕起伏的故事，串聯(lián)起學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言和閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、思維能力。該繪本講述了主人公Emma因?yàn)檠葑嗉绊懥思胰松睿珽mma停止練習(xí)吉他后，家里變得安靜又無(wú)趣，Emma的家人想念原本吵鬧但有趣的環(huán)境，于是和Emma一起演奏音樂(lè)的故事。這個(gè)故事可以幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟教材內(nèi)容，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。

二、小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)策略

（一）閱讀前：聚焦繪本主題，激活學(xué)生思維

讀前活動(dòng)是新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，也是學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段。設(shè)計(jì)讀前活動(dòng)時(shí)，教師要聚焦繪本主題，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。找到主題后，筆者以呈現(xiàn)家庭和諧畫(huà)面為切入點(diǎn)，開(kāi)展了以下兩個(gè)活動(dòng)。

一是筆者引導(dǎo)學(xué)生欣賞家庭活動(dòng)圖片，討論與家庭活動(dòng)相關(guān)的話(huà)題。筆者向?qū)W生提出“The pictures are about family activities.What can they do together？What about your family？”這些問(wèn)題是為了啟發(fā)學(xué)生思考，營(yíng)造溫馨快樂(lè)的課堂氛圍。

二是筆者引導(dǎo)學(xué)生看圖學(xué)習(xí)，通過(guò)“Why is it a quiet house？

When is it quiet？”這些問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的思考。繪本封面圖片展示了Emma和家人共同演奏樂(lè)器的場(chǎng)景，筆者適時(shí)拋出評(píng)價(jià)性問(wèn)題“What do you think of the house？”，將話(huà)題由家庭活動(dòng)導(dǎo)向課題，為開(kāi)啟繪本閱讀埋下伏筆。同時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生自主提問(wèn)，這有助于提高學(xué)生思維的敏捷性和靈活性，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。

（二）閱讀中：剖析繪本內(nèi)容，發(fā)散學(xué)生思維

讀中環(huán)節(jié)是繪本解讀的重要環(huán)節(jié)。一方面，教師要帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用閱讀方法和技能理解繪本內(nèi)容；另一方面，教師還要抓住細(xì)節(jié)信息，帶領(lǐng)學(xué)生由表及里、由淺入深，通過(guò)層層剖析挖掘繪本內(nèi)涵，提高學(xué)生的探究能力。繪本解讀主要按“總—分—總”的模式展開(kāi)，首先，筆者以“When is it quiet？When is it noisy？”這兩個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生把握故事結(jié)構(gòu)，了解故事情節(jié)。其次，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分段閱讀，通過(guò)各類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生獲取關(guān)鍵信息，體會(huì)人物內(nèi)心的情感變化，把握故事細(xì)節(jié)。最后，筆者指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)回顧故事的起因、發(fā)生、發(fā)展過(guò)程和結(jié)果的方式進(jìn)行思維訓(xùn)練。在閱讀中，筆者采取了以下步驟。

第一步，筆者讓學(xué)生掌握“At first，the house is...”“Then，the house is...”“At last，the house is...”等句型。

第二步，筆者帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)繪本第二頁(yè)到第六頁(yè)，讓學(xué)生觀(guān)察圖片，回答“Where is Emma？What does she do？Is she happy？”這三個(gè)問(wèn)題。接著，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言描述圖片，并回答問(wèn)題“Emma plays the guitar in her bedroom.Do dad，mum and Joe like it？”。繪本第三頁(yè)到第五頁(yè)描述了Emma彈吉他對(duì)他人造成的影響，筆者引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察圖片，從圖片中尋找隱含信息，幫助學(xué)生建構(gòu)思維框架，為后續(xù)的問(wèn)題分析奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，筆者讓學(xué)生想一想“If you are in the house，do you like the music？Why？”，并引導(dǎo)學(xué)生模仿家人的動(dòng)作，學(xué)習(xí)句型“Emma，stop！I can’t...”。在教學(xué)中，筆者帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文本，學(xué)生發(fā)現(xiàn)Emma的家人都不開(kāi)心，這與Emma的情緒剛好相反。抓住這個(gè)情緒沖突，筆者設(shè)置了開(kāi)放型問(wèn)題“If you are...”，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，讓學(xué)生在思維的碰撞中掌握知識(shí)。

第三步，筆者帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)繪本第七頁(yè)到第九頁(yè)，并提出問(wèn)題“Now the house is quiet.What will dad，mum and Joe do？”，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物心情。接著，筆者播放嘆氣聲的音效，并描述Emma父親的心理活動(dòng)：“The TV is boring.I’m so bored.”。筆者讓學(xué)生模仿Emma母親和哥哥的心理活動(dòng)，并猜測(cè)Emma此刻的心情。繪本中這部分內(nèi)容講述的是回歸寧?kù)o后的屋子頓時(shí)沒(méi)有了生氣，每個(gè)人都很無(wú)聊。筆者充分發(fā)揮圖片的輔助功能，幫助學(xué)生理解句意，使學(xué)生的思維具象化，引導(dǎo)學(xué)生探究繪本要表達(dá)的真正含義。最后，筆者通過(guò)發(fā)散性問(wèn)題“停止彈吉他之后的Emma在哪里？在干什么？心情怎樣？”引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合理聯(lián)想，得出“Everyone is unhappy”這個(gè)結(jié)論。

第四步，筆者帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)繪本第十一頁(yè)到第十五頁(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究問(wèn)題“Everyone is unhappy.What’s mum’s idea？”。讓學(xué)生思考“Do they often play?together？How do you know？”“Where’s dad’s trumpet/mum’s keyboard？It’s...”“Where are Joe’s drums？They’re...”“Now dad，mum and Joe play music together.Where’s Emma？”“What do you think of the family？”等問(wèn)題。

第五步，筆者帶領(lǐng)學(xué)生聽(tīng)錄音，讀繪本。如果學(xué)生只關(guān)注語(yǔ)言表面信息，就無(wú)法挖掘出繪本隱含的另一層意思：從樂(lè)器存放的地點(diǎn)來(lái)看，這些樂(lè)器已被擱置很久，家人們很久沒(méi)有演奏樂(lè)器，只有Emma還在彈著她的吉他。這一隱含信息可以讓學(xué)生理解：在無(wú)聊的日子里，共同的愛(ài)好能豐富親子活動(dòng)，給家庭生活帶來(lái)生機(jī)和樂(lè)趣。

（三）閱讀后：傳遞繪本內(nèi)涵，延展學(xué)生思維。

閱讀前與閱讀中這兩個(gè)步驟都是為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解文本，而閱讀后則更注重培養(yǎng)學(xué)生拓展、延伸和運(yùn)用知識(shí)的能力，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，延展思維，學(xué)以致用。在讀后階段，筆者采用以下方法，帶領(lǐng)學(xué)生逐步挖掘繪本內(nèi)涵。

一是筆者帶領(lǐng)學(xué)生回顧繪本第一部分內(nèi)容，并對(duì)Emma這個(gè)人物進(jìn)行評(píng)價(jià)。二是在閱讀完繪本后，筆者通過(guò)“Why is it a quiet house？”這個(gè)問(wèn)題考查學(xué)生對(duì)繪本的理解程度。首先，學(xué)生要知道房子為什么會(huì)靜下來(lái)，是Emma聽(tīng)取了家人的建議，停止了彈吉他的行為。接著，筆者揭示繪本第一部分的重要內(nèi)涵，即家人要和諧相處才能帶來(lái)快樂(lè)。通過(guò)復(fù)述和評(píng)價(jià)，筆者引導(dǎo)學(xué)生理解繪本內(nèi)容的同時(shí)，也鍛煉了他們思維的邏輯性和深刻性。三是筆者指導(dǎo)學(xué)生熟讀繪本，并鼓勵(lì)學(xué)生向家人分享這個(gè)故事。筆者布置家庭作業(yè)的目的在于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生從課堂內(nèi)走向課堂外，從繪本走向生活，用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，教師要從思維培養(yǎng)的本質(zhì)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、有效的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行感知、理解、分析、比較、推斷、批判、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，提高學(xué)生思維的敏捷性、靈活性、深刻性等。在小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮英語(yǔ)繪本在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、提高英語(yǔ)綜合能力方面的重要作用。

（作者單位：江蘇省江陰市月城實(shí)驗(yàn)小學(xué)）