袁文照
小學中低年級英語課本中的故事以對話型故事為主,優(yōu)點是學生易于朗讀和模仿,不足之處是內(nèi)容片段化、情境單一化,不利于學生理解故事的來龍去脈,難以將故事中的對話應(yīng)用到現(xiàn)實情境解決真實問題,進而影響學生的應(yīng)用實踐能力和遷移創(chuàng)新能力。而基于“3E活動”的小學英語教學能跳出課本內(nèi)容的局限,促使學生探究知識、表現(xiàn)自我、交流觀點,有助于培養(yǎng)學生的學習理解能力、應(yīng)用實踐能力和遷移創(chuàng)新能力。因此,教師可以采用“3E活動”指導(dǎo)小學中低年級英語對話型故事的教學。
一、相關(guān)概念
(一)“3E活動”
《義務(wù)教育英語課程標準(2022年版)》指出,
教師應(yīng)秉持英語學習活動觀,組織和實施教學,即教學設(shè)計與實施要以主題為引領(lǐng),以語篇為依托,通過學習理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等活動,引導(dǎo)學生學習語言文化知識,并讓學生運用所學知識、技能和策略,表達個人的觀點和態(tài)度,解決真實問題,以提升學生的核心素養(yǎng)。
“3E”是Explore(探究)、Express(表現(xiàn))、
Exchange(交流)三個英文單詞的首字母,“3E活動”即指學生的探究、表現(xiàn)、交流三種活動,這三種活動正對應(yīng)新版英語課程標準中英語學習活動設(shè)計與實施的具體要求。
探究,顧名思義即探尋追究,是指學生在學習情境中通過觀察、閱讀等方式發(fā)現(xiàn)問題、對比舊知,重建知識體系。
表現(xiàn)是指個體主動用語言或行為表達和展現(xiàn)所思、所想、所感。在課堂上,表現(xiàn)是指學生能積極主動地用語言、行為展現(xiàn)出自己所學的知識和表達出自己的情感態(tài)度。
交流是一種信息交換的過程,在課堂上,師生交流或者生生交流可以相互學習、拓寬眼界、合作完成任務(wù),將英語知識遷移到生活中,實現(xiàn)從“解題”到“解決問題”的轉(zhuǎn)變,達到在教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的。
(二)對話型故事
小學英語教學內(nèi)容中有兩種主要的故事類型:對話型故事和語篇型故事。對話型故事即以人物對話為主講述的故事,通常是兩個或多個人物在某個情境中的語言交流,對話型故事主要通過人物之間的對話呈現(xiàn)故事內(nèi)容。小學高年級英語教學的內(nèi)容以語篇型故事為主,而小學中低年級英語教學的內(nèi)容以對話型故事為主。相較于語篇型故事,對話型故事的內(nèi)容比較簡單,在教學過程中,教師需要適當豐富教學內(nèi)容,以幫助學生更好地理解故事內(nèi)容,從而達到更好的教學效果。
二、“3E活動”對中低年級對話型故事教學的指導(dǎo)意義
“3E活動”尊重學生的主體地位,教師基于“3E活動”觀念,結(jié)合教材內(nèi)容和學生的生活經(jīng)驗,創(chuàng)設(shè)有邏輯性、真實性的情境開展學習活動,可以幫助學生加工處理和消化吸收所學的知識,進而達到內(nèi)化、升華的效果。具體來說,“3E活動”對中低年級對話型故事教學的指導(dǎo)意義體現(xiàn)在以下幾個方面。
(一)活動指向探究,提高學習理解能力
“3E活動”倡導(dǎo)學生圍繞情境和問題進行學習,旨在幫助學生了解課文故事的背景和現(xiàn)實意義,而不局限于課本片段化、單一化的內(nèi)容。教師基于“3E活動”開展中低年級對話型故事教學,可以激發(fā)學生的學習興趣,促使學生通過觀察、檢索、對比等多種方式探究新舊知識的內(nèi)涵和外延,努力使知識經(jīng)驗結(jié)構(gòu)化,實現(xiàn)從“知道”到“理解”的轉(zhuǎn)變,有助于提高學生的學習理解能力。
(二)活動激發(fā)表現(xiàn),提高應(yīng)用實踐能力
“3E活動”基于真實的生活情境,與真實生活情境相呼應(yīng),易于引起學生的情感共鳴,可以使學生學會將知識與實踐相結(jié)合,并運用于實際生活中。教師基于“3E活動”開展中低年級對話型故事教學,可以激發(fā)學生的表現(xiàn)欲,促使學生樂于用學到的知識去表現(xiàn)自我,有助于增強學生的應(yīng)用實踐能力。
(三)活動引導(dǎo)交流,提高遷移創(chuàng)新能力
由于生活經(jīng)歷的不同,師生、生生之間對同一問題的理解層次和角度各有不同,這就形成了信息差。比如,譯林版小學英語四年級下冊第四單元“Drawing in the park”講述了Mike和弟弟Tim去公園畫畫的故事。Tim先畫了樹和花,得到了Mike的表揚,后來,Tim又畫了一只小船。文中最后一句話是Mike的疑問“Is this a boat?”,教師可以順勢提出問題“你覺得Tim畫得好嗎?”,并引導(dǎo)學生展開交流,讓學生明白就算Tim畫得不好,他敢于嘗試的勇氣也是值得學習的。
另外,中低年級片段化的課本內(nèi)容也給學生的想象和思考提供了空間,教師應(yīng)善于抓取這些“點”,引發(fā)學生的思考,提高學生的遷移創(chuàng)新能力。比如,譯林版小學英語四年級上冊第一單元中的“Cartoon time”板塊呈現(xiàn)的是Sam將一幅畫作為“蛋糕”送給Bobby吃。這是一個小笑話,插圖上Bobby顯得很生氣。教師可以提出問題“如果你是Bobby,你會說什么呢?如果你是Sam,你聽到了Bobby的心聲,你會說什么呢?”,順勢引發(fā)學生的思考,并鼓勵學生之間積極討論交流,以拓展英語學習的廣度和深度,提高學生的遷移創(chuàng)新能力。
三、基于“3E活動”開展小學中低年級英語對話型故事教學的案例分享
譯林版小學英語三年級上冊第六單元“Colours”的“Story time”板塊講述了楊玲表演裙子變色的魔術(shù),受到朋友們贊揚的故事。在這一單元,學生需要學習表示顏色的八個單詞,其中的大部分單詞學生在低年級時已經(jīng)接觸過,需要學習的句型為“What colour is my …(now)?”及其回答“It’s…”。這一單元的目標是讓學生欣賞顏色,學會熱愛生活?;凇?E活動”觀念,該課應(yīng)該如何設(shè)計、實施呢?對此,筆者做了一番嘗試。
(一)在情境中探究,提高對知識的理解能力
1.創(chuàng)設(shè)真實情境,激發(fā)學生探究欲。課文內(nèi)容本身有一個十分具有吸引力的情境,即變魔術(shù)。魔術(shù)有趣,但跟學生平時的生活有一定的距離。那么,如何讓學生走近魔術(shù),將魔術(shù)融入英語教學過程中呢?對此,筆者以魔術(shù)為線索,在“3E活動”中的“Explore”部分創(chuàng)設(shè)了一個學習英語的真實情境,設(shè)計了“Tiddy’s magic show(泰迪熊的魔術(shù)秀)”“Yang Ling’s magic show(楊玲的魔術(shù)秀)”“My magic show(我的魔術(shù)秀)”三個環(huán)節(jié)。整節(jié)課圍繞魔術(shù)展開,讓學生在欣賞魔術(shù)、探究魔術(shù)、展示魔術(shù)的過程中真真切切地體會到魔術(shù)的樂趣,并在這個情境下自然而然地學習和應(yīng)用知識,提高學生對知識的理解能力。
2.運用已有知識,促使學生探究新知。在“Tiddy’s magic show”這個環(huán)節(jié),筆者向?qū)W生展示了兩個生活中常見的魔術(shù):雨后晴空中會出現(xiàn)彩虹和三原色顏料疊加變色。在這部分,筆者引導(dǎo)學生回憶以前學過的表示顏色的單詞,增添了black、orange、purple、cyan等新學的表示顏色的單詞,幫助學生建構(gòu)“Colours”這個大概念,以避免知識的碎片化和記憶的機械化。在上述環(huán)節(jié),學生在學習英語知識的過程中,還附帶了解了光學、美術(shù)的內(nèi)容,融合吸收了多種學科的知識。
3.設(shè)置遞進問題,培養(yǎng)學生探究思維。在“Yang Ling’s magic show”這個環(huán)節(jié),筆者先讓學生觀察、辨析圖片,猜測楊玲的表演道具是什么,再讓學生觀看視頻,驗證自己的猜想,并按照順序說出楊玲裙子的顏色,聽一聽楊玲是用怎樣的句型與觀眾互動的。在這一環(huán)節(jié),設(shè)置具有引導(dǎo)性、遞進性的問題是引導(dǎo)學生進行探究的關(guān)鍵,學生梳理課文的過程也是探究如何變魔術(shù)的過程,可以為接下來自己變魔術(shù)做好準備。
(二)在情境中表現(xiàn),提高對知識的應(yīng)用能力
1.教師可借助教學道具,激發(fā)學生表達欲。中低年級的學生好動愛表達,為了讓學生體驗到魔術(shù)的真實感,筆者根據(jù)學生的這一特點,為他們準備了“魔術(shù)扇”。當學生在揮動“魔術(shù)扇”時,他們學習的句型有了表達的依托,對話也就自然發(fā)生了。
2.教師要組織團體合作,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維?!癊xpress”活動體現(xiàn)了從學科本位到以人為本的轉(zhuǎn)變,在這一活動中,教師要鼓勵、引導(dǎo)學生在小組活動中協(xié)同學習,取長補短,以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。以上面的“魔術(shù)扇”表演為例,在小組活動中,學生輪流扮演魔術(shù)師、觀眾,在表演的過程中感受學習的樂趣。
(三)在情境中交流,提高對知識的遷移能力
1.教師要創(chuàng)設(shè)情境,提出問題,讓學生學以致用?!癊xchange”活動主要培養(yǎng)學生遷移、創(chuàng)新所學知識的能力,從而在新的情境中解決問題。在這節(jié)課中,魔術(shù)是貫穿全課的線索,欣賞了那么多的顏色魔術(shù)表演,學生非常想體驗一下自己變魔術(shù)。在“Yang Ling’s magic show”環(huán)節(jié),學生通過觀察,總結(jié)出了變魔術(shù)的三個法寶:魔術(shù)道具、互動語言、音效,為自己變魔術(shù)做好了理論準備。接著,學生拿出課前準備好的剪紙,在筆者的引導(dǎo)下制作魔術(shù)道具,利用彩紙變出了不同顏色的圖案,并用英語和小組成員分享了變魔術(shù)的快樂。
2.教師要營造良好學習氛圍,培養(yǎng)學生的獨立思考能力。“Exchange”活動給學生提供了獨立思考的時間和空間,幫助學生建立現(xiàn)象和結(jié)論之間的聯(lián)系,并使學生學會用英語表達自己的想法,以培養(yǎng)學生的思維能力。在這節(jié)課的最后,筆者展示了一組生活中的“色彩魔術(shù)”的圖片。在展示結(jié)束后,有的學生表示原來那些常見的顏色是這樣變出來的,有的學生表示原來生活中就有魔術(shù),而自己一直沒有發(fā)現(xiàn)……雖然小學中低年級的學生還不能用英語完整地表達他們的想法,但筆者從他們簡單、零碎的表達中可以看出,他們已經(jīng)學會了如何用英語思考。
結(jié)語
筆者發(fā)現(xiàn)經(jīng)過學習和實踐,基于“Explore”“Express”“Exchange”三種活動開展的小學中低年級英語教學能跳出課本內(nèi)容的局限,促使學生探究知識、表現(xiàn)自我、交流觀點,有助于提高學生的語言能力、思維能力、學習能力等。由此可見,基于“3E”活動開展小學中低年級的英語教學,是值得廣大教師積極嘗試的教學方式。
(作者單位:蘇州市吳江區(qū)北門小學)