基于“3E活動”的小學中低年級英語對話型故事教學

袁文照

小學中低年級英語課本中的故事以對話型故事為主，優(yōu)點是學生易于朗讀和模仿，不足之處是內(nèi)容片段化、情境單一化，不利于學生理解故事的來龍去脈，難以將故事中的對話應(yīng)用到現(xiàn)實情境解決真實問題，進而影響學生的應(yīng)用實踐能力和遷移創(chuàng)新能力。而基于“3E活動”的小學英語教學能跳出課本內(nèi)容的局限，促使學生探究知識、表現(xiàn)自我、交流觀點，有助于培養(yǎng)學生的學習理解能力、應(yīng)用實踐能力和遷移創(chuàng)新能力。因此，教師可以采用“3E活動”指導(dǎo)小學中低年級英語對話型故事的教學。

一、相關(guān)概念

（一）“3E活動”

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》指出，

教師應(yīng)秉持英語學習活動觀，組織和實施教學，即教學設(shè)計與實施要以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托，通過學習理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等活動，引導(dǎo)學生學習語言文化知識，并讓學生運用所學知識、技能和策略，表達個人的觀點和態(tài)度，解決真實問題，以提升學生的核心素養(yǎng)。

“3E”是Explore（探究）、Express（表現(xiàn)）、

Exchange（交流）三個英文單詞的首字母，“3E活動”即指學生的探究、表現(xiàn)、交流三種活動，這三種活動正對應(yīng)新版英語課程標準中英語學習活動設(shè)計與實施的具體要求。

探究，顧名思義即探尋追究，是指學生在學習情境中通過觀察、閱讀等方式發(fā)現(xiàn)問題、對比舊知，重建知識體系。

表現(xiàn)是指個體主動用語言或行為表達和展現(xiàn)所思、所想、所感。在課堂上，表現(xiàn)是指學生能積極主動地用語言、行為展現(xiàn)出自己所學的知識和表達出自己的情感態(tài)度。

交流是一種信息交換的過程，在課堂上，師生交流或者生生交流可以相互學習、拓寬眼界、合作完成任務(wù)，將英語知識遷移到生活中，實現(xiàn)從“解題”到“解決問題”的轉(zhuǎn)變，達到在教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的。

（二）對話型故事

小學英語教學內(nèi)容中有兩種主要的故事類型：對話型故事和語篇型故事。對話型故事即以人物對話為主講述的故事，通常是兩個或多個人物在某個情境中的語言交流，對話型故事主要通過人物之間的對話呈現(xiàn)故事內(nèi)容。小學高年級英語教學的內(nèi)容以語篇型故事為主，而小學中低年級英語教學的內(nèi)容以對話型故事為主。相較于語篇型故事，對話型故事的內(nèi)容比較簡單，在教學過程中，教師需要適當豐富教學內(nèi)容，以幫助學生更好地理解故事內(nèi)容，從而達到更好的教學效果。

二、“3E活動”對中低年級對話型故事教學的指導(dǎo)意義

“3E活動”尊重學生的主體地位，教師基于“3E活動”觀念，結(jié)合教材內(nèi)容和學生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)有邏輯性、真實性的情境開展學習活動，可以幫助學生加工處理和消化吸收所學的知識，進而達到內(nèi)化、升華的效果。具體來說，“3E活動”對中低年級對話型故事教學的指導(dǎo)意義體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）活動指向探究，提高學習理解能力

“3E活動”倡導(dǎo)學生圍繞情境和問題進行學習，旨在幫助學生了解課文故事的背景和現(xiàn)實意義，而不局限于課本片段化、單一化的內(nèi)容。教師基于“3E活動”開展中低年級對話型故事教學，可以激發(fā)學生的學習興趣，促使學生通過觀察、檢索、對比等多種方式探究新舊知識的內(nèi)涵和外延，努力使知識經(jīng)驗結(jié)構(gòu)化，實現(xiàn)從“知道”到“理解”的轉(zhuǎn)變，有助于提高學生的學習理解能力。

（二）活動激發(fā)表現(xiàn)，提高應(yīng)用實踐能力

“3E活動”基于真實的生活情境，與真實生活情境相呼應(yīng)，易于引起學生的情感共鳴，可以使學生學會將知識與實踐相結(jié)合，并運用于實際生活中。教師基于“3E活動”開展中低年級對話型故事教學，可以激發(fā)學生的表現(xiàn)欲，促使學生樂于用學到的知識去表現(xiàn)自我，有助于增強學生的應(yīng)用實踐能力。

（三）活動引導(dǎo)交流，提高遷移創(chuàng)新能力

由于生活經(jīng)歷的不同，師生、生生之間對同一問題的理解層次和角度各有不同，這就形成了信息差。比如，譯林版小學英語四年級下冊第四單元“Drawing in the park”講述了Mike和弟弟Tim去公園畫畫的故事。Tim先畫了樹和花，得到了Mike的表揚，后來，Tim又畫了一只小船。文中最后一句話是Mike的疑問“Is this a boat？”，教師可以順勢提出問題“你覺得Tim畫得好嗎？”，并引導(dǎo)學生展開交流，讓學生明白就算Tim畫得不好，他敢于嘗試的勇氣也是值得學習的。

另外，中低年級片段化的課本內(nèi)容也給學生的想象和思考提供了空間，教師應(yīng)善于抓取這些“點”，引發(fā)學生的思考，提高學生的遷移創(chuàng)新能力。比如，譯林版小學英語四年級上冊第一單元中的“Cartoon time”板塊呈現(xiàn)的是Sam將一幅畫作為“蛋糕”送給Bobby吃。這是一個小笑話，插圖上Bobby顯得很生氣。教師可以提出問題“如果你是Bobby，你會說什么呢？如果你是Sam，你聽到了Bobby的心聲，你會說什么呢？”，順勢引發(fā)學生的思考，并鼓勵學生之間積極討論交流，以拓展英語學習的廣度和深度，提高學生的遷移創(chuàng)新能力。

三、基于“3E活動”開展小學中低年級英語對話型故事教學的案例分享

譯林版小學英語三年級上冊第六單元“Colours”的“Story time”板塊講述了楊玲表演裙子變色的魔術(shù)，受到朋友們贊揚的故事。在這一單元，學生需要學習表示顏色的八個單詞，其中的大部分單詞學生在低年級時已經(jīng)接觸過，需要學習的句型為“What colour is my …（now）？”及其回答“It’s…”。這一單元的目標是讓學生欣賞顏色，學會熱愛生活?；凇?E活動”觀念，該課應(yīng)該如何設(shè)計、實施呢？對此，筆者做了一番嘗試。

（一）在情境中探究，提高對知識的理解能力

1.創(chuàng)設(shè)真實情境，激發(fā)學生探究欲。課文內(nèi)容本身有一個十分具有吸引力的情境，即變魔術(shù)。魔術(shù)有趣，但跟學生平時的生活有一定的距離。那么，如何讓學生走近魔術(shù)，將魔術(shù)融入英語教學過程中呢？對此，筆者以魔術(shù)為線索，在“3E活動”中的“Explore”部分創(chuàng)設(shè)了一個學習英語的真實情境，設(shè)計了“Tiddy’s magic show（泰迪熊的魔術(shù)秀）”“Yang Ling’s magic show（楊玲的魔術(shù)秀）”“My magic show（我的魔術(shù)秀）”三個環(huán)節(jié)。整節(jié)課圍繞魔術(shù)展開，讓學生在欣賞魔術(shù)、探究魔術(shù)、展示魔術(shù)的過程中真真切切地體會到魔術(shù)的樂趣，并在這個情境下自然而然地學習和應(yīng)用知識，提高學生對知識的理解能力。

2.運用已有知識，促使學生探究新知。在“Tiddy’s magic show”這個環(huán)節(jié)，筆者向?qū)W生展示了兩個生活中常見的魔術(shù)：雨后晴空中會出現(xiàn)彩虹和三原色顏料疊加變色。在這部分，筆者引導(dǎo)學生回憶以前學過的表示顏色的單詞，增添了black、orange、purple、cyan等新學的表示顏色的單詞，幫助學生建構(gòu)“Colours”這個大概念，以避免知識的碎片化和記憶的機械化。在上述環(huán)節(jié)，學生在學習英語知識的過程中，還附帶了解了光學、美術(shù)的內(nèi)容，融合吸收了多種學科的知識。

3.設(shè)置遞進問題，培養(yǎng)學生探究思維。在“Yang Ling’s magic show”這個環(huán)節(jié)，筆者先讓學生觀察、辨析圖片，猜測楊玲的表演道具是什么，再讓學生觀看視頻，驗證自己的猜想，并按照順序說出楊玲裙子的顏色，聽一聽楊玲是用怎樣的句型與觀眾互動的。在這一環(huán)節(jié)，設(shè)置具有引導(dǎo)性、遞進性的問題是引導(dǎo)學生進行探究的關(guān)鍵，學生梳理課文的過程也是探究如何變魔術(shù)的過程，可以為接下來自己變魔術(shù)做好準備。

（二）在情境中表現(xiàn)，提高對知識的應(yīng)用能力

1.教師可借助教學道具，激發(fā)學生表達欲。中低年級的學生好動愛表達，為了讓學生體驗到魔術(shù)的真實感，筆者根據(jù)學生的這一特點，為他們準備了“魔術(shù)扇”。當學生在揮動“魔術(shù)扇”時，他們學習的句型有了表達的依托，對話也就自然發(fā)生了。

2.教師要組織團體合作，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維?！癊xpress”活動體現(xiàn)了從學科本位到以人為本的轉(zhuǎn)變，在這一活動中，教師要鼓勵、引導(dǎo)學生在小組活動中協(xié)同學習，取長補短，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。以上面的“魔術(shù)扇”表演為例，在小組活動中，學生輪流扮演魔術(shù)師、觀眾，在表演的過程中感受學習的樂趣。

（三）在情境中交流，提高對知識的遷移能力

1.教師要創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，讓學生學以致用?！癊xchange”活動主要培養(yǎng)學生遷移、創(chuàng)新所學知識的能力，從而在新的情境中解決問題。在這節(jié)課中，魔術(shù)是貫穿全課的線索，欣賞了那么多的顏色魔術(shù)表演，學生非常想體驗一下自己變魔術(shù)。在“Yang Ling’s magic show”環(huán)節(jié)，學生通過觀察，總結(jié)出了變魔術(shù)的三個法寶：魔術(shù)道具、互動語言、音效，為自己變魔術(shù)做好了理論準備。接著，學生拿出課前準備好的剪紙，在筆者的引導(dǎo)下制作魔術(shù)道具，利用彩紙變出了不同顏色的圖案，并用英語和小組成員分享了變魔術(shù)的快樂。

2.教師要營造良好學習氛圍，培養(yǎng)學生的獨立思考能力。“Exchange”活動給學生提供了獨立思考的時間和空間，幫助學生建立現(xiàn)象和結(jié)論之間的聯(lián)系，并使學生學會用英語表達自己的想法，以培養(yǎng)學生的思維能力。在這節(jié)課的最后，筆者展示了一組生活中的“色彩魔術(shù)”的圖片。在展示結(jié)束后，有的學生表示原來那些常見的顏色是這樣變出來的，有的學生表示原來生活中就有魔術(shù)，而自己一直沒有發(fā)現(xiàn)……雖然小學中低年級的學生還不能用英語完整地表達他們的想法，但筆者從他們簡單、零碎的表達中可以看出，他們已經(jīng)學會了如何用英語思考。

結(jié)語

筆者發(fā)現(xiàn)經(jīng)過學習和實踐，基于“Explore”“Express”“Exchange”三種活動開展的小學中低年級英語教學能跳出課本內(nèi)容的局限，促使學生探究知識、表現(xiàn)自我、交流觀點，有助于提高學生的語言能力、思維能力、學習能力等。由此可見，基于“3E”活動開展小學中低年級的英語教學，是值得廣大教師積極嘗試的教學方式。

（作者單位：蘇州市吳江區(qū)北門小學）