童年精神視域下童詩讀寫教學(xué)的策略

顧丹鳳

童詩指的是以兒童心理和感情為題材創(chuàng)作的詩歌，以兒童能夠理解的語言來表達(dá)他們樸素單純的思想情感。部編版小學(xué)語文課本中收錄了一些童詩作品，它們在一定程度上表現(xiàn)了童年精神。童年精神是屬于社會(huì)性、歷史性的范疇，表現(xiàn)為對童年的自我發(fā)現(xiàn)和理解。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，創(chuàng)建以學(xué)生為本的教學(xué)模式，提高教學(xué)效果，優(yōu)化學(xué)生的讀寫能力。

在小學(xué)語文童詩讀寫教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生對童年的自我發(fā)現(xiàn)和理解，基于童年精神視域設(shè)計(jì)讀寫教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生寫出童趣。童詩讀寫教學(xué)要從培養(yǎng)語感、審美鑒賞、創(chuàng)意寫作這三個(gè)角度入手。在培養(yǎng)語感方面，教師要指導(dǎo)學(xué)生在誦讀中揣摩作品的語氣語調(diào)，激發(fā)想象，進(jìn)入意境；在審美鑒賞方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生探究擬人、排比、反復(fù)等修辭手法，在欣賞中提高審美水平；在創(chuàng)意寫作方面，教師要搭建由易到難的練習(xí)支架，讓學(xué)生從填補(bǔ)詞句開始，將句子逐步擴(kuò)寫成段落，最后寫出完整的童詩。

一、誦讀涵詠，培養(yǎng)良好語感

（一）創(chuàng)設(shè)情境，理解詩歌情感

在小學(xué)階段，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展正處于具體運(yùn)算階段，往往難以直接展開抽象分析，需要借助一定的具體事物加深理解。要想讓讀寫課堂體現(xiàn)童年精神，教師就要選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法，比如利用音樂、圖片、視頻等創(chuàng)設(shè)情境，組織學(xué)生在誦讀中積累語感，揣摩作品。

在學(xué)習(xí)詩歌《小小的船》時(shí)，在情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)，教師展示多媒體課件，播放音樂《小白船》，并呈現(xiàn)星空、朗月的畫面，將學(xué)生帶入詩歌的情境中。教師誦讀課文，學(xué)生可以一邊傾聽，一邊伴隨音樂律動(dòng)起來，想象自己在太空遨游。在自主誦讀環(huán)節(jié)，教師鼓勵(lì)學(xué)生跟隨音樂誦讀詩歌，想象作品的畫面，引導(dǎo)學(xué)生討論哪些詞句呈現(xiàn)的是虛幻的場景，并用夸張的語氣讀出來。比如，讀“小小”的時(shí)候，可以用夸張的語氣，表示“月亮”并不小，而是在“我”的想象中變小了。在創(chuàng)意表達(dá)環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生想象自己心中的月亮，并用語言描述出來。在情境的輔助下，學(xué)生能夠感受到作品中蘊(yùn)含的情感，理解充滿童真的語言和優(yōu)美的情境，為后續(xù)寫作打下基礎(chǔ)。

（二）放飛想象，生成奇思妙想

童年精神要求喚醒兒童的主體性，激發(fā)其游戲精神，教師要指導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，逐步學(xué)會(huì)表達(dá)自己的奇思妙想。想象指的是將人存儲(chǔ)在頭腦中的表象進(jìn)行加工，形成新形象的思維過程。教師可以讓學(xué)生以課本中的童詩《四季》為起點(diǎn)，引導(dǎo)其運(yùn)用語言表達(dá)想象中的世界。第一步為結(jié)合表象，自由聯(lián)想，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞“草芽尖尖”“我是春天”等詞句，思考“草芽”的形狀和特點(diǎn)是什么，它和“春天”有什么關(guān)系。然后，教師展示梅花、西瓜、橘子、雪花等圖片，激發(fā)學(xué)生的想象，讓他們仿照課文寫出“花兒紅紅，它對小鳥說：‘我是春天?！边@樣的句子。第二步為適度填充，教師讓學(xué)生思考“紅”得像什么一樣，填補(bǔ)句子。學(xué)生寫出了“梅花紅得像火焰”“梅花紅得像胭脂”“梅花紅得像撲通亂跳的小心臟”等句子。通過自主想象、逐步填充的方式，學(xué)生不僅提高了自己的想象能力，還學(xué)會(huì)了雕琢語言，這為他們的后續(xù)創(chuàng)作提供了豐富的素材。

（三）進(jìn)入情境，滋潤美善心靈

童年精神認(rèn)為藝術(shù)作品要發(fā)現(xiàn)、肯定、再造童真世界。童詩的特點(diǎn)就是通過意象創(chuàng)設(shè)獨(dú)特的意境，讓誦讀者感受美，浸潤心靈。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩歌的情境，感受畫面美，體會(huì)情節(jié)美，領(lǐng)悟人物美。

通過《雷鋒叔叔，你在哪里》等詩歌作品，學(xué)生能感受到意境之美和人性之善。首先，教師可以組織學(xué)生參與分角色誦讀的活動(dòng)，讓學(xué)生扮演小溪、小路等角色，并思考它們?yōu)楹味家獙ふ依卒h叔叔。在誦讀過程中，學(xué)生能感受到“蒙蒙的細(xì)雨”和“泥濘路”的艱難，體會(huì)到“路上的荊棘”和“晶瑩的露珠”的反差。教師可以讓學(xué)生思考，是什么讓周邊環(huán)境變美了。其次，教師可以讓學(xué)生了解雷鋒叔叔做過哪些事情，使學(xué)生認(rèn)識到，樂于助人的雷鋒才是小路上最美的風(fēng)景。最后，教師可以讓學(xué)生說說要學(xué)習(xí)雷鋒什么樣的精神，鼓勵(lì)學(xué)生試著寫下幾句小詩，表達(dá)對雷鋒的贊美之情。在分角色朗讀等活動(dòng)中，學(xué)生能夠進(jìn)入作品的情境中，感受到雷鋒精神，同時(shí)也反思自我，端正自己的思想。

二、聚焦修辭，加強(qiáng)審美鑒賞

（一）擬人，感受童真童趣

在誦讀體驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生初步感受到了童詩的魅力，但是因?yàn)樗麄冋莆盏膶懽骷记刹欢?，?xí)作經(jīng)驗(yàn)也不豐富，所以他們在用文字表達(dá)情感方面存在一定困難。對此，教師可以組織讀寫結(jié)合的活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞課本中的經(jīng)典詞句，總結(jié)歸納寫作方法，在鑒賞的基礎(chǔ)上仿寫，從而逐步提高寫作能力。擬人手法是指將事物人格化，讓原本不具備人的動(dòng)作和情感的事物具有人的特點(diǎn)，這種修辭手法具有童趣，符合小學(xué)生天真爛漫的性格特點(diǎn)，能激發(fā)他們的想象力。教師應(yīng)組織學(xué)生朗讀、仿寫擬人句，展現(xiàn)童真童趣。

以《植物媽媽有辦法》這首詩為例，教師可以讓學(xué)生先找出詩歌中植物媽媽分別用了什么方法送別自己的孩子，并對照現(xiàn)實(shí)生活，說說這些舉動(dòng)是自然界哪些植物傳播種子的方法。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感受植物媽媽的智慧，體會(huì)它們對“孩子”的良苦用心。最后，教師再讓學(xué)生回憶現(xiàn)實(shí)生活中，媽媽是如何照顧自己的，如果轉(zhuǎn)化到動(dòng)植物的世界中，會(huì)是什么樣子，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用擬人的手法，仿寫類似的詩句。學(xué)生通過對擬人這一修辭手法的學(xué)習(xí)，能夠拓展創(chuàng)作思路，自由表達(dá)自己的童真想法。

（二）排比，體驗(yàn)和諧節(jié)奏

排比指的是用意義相關(guān)或者相近，結(jié)構(gòu)相同或相似，語氣相同的詞組、句子、段落并排呈現(xiàn)的修辭手法，能起到加強(qiáng)語氣的效果。教師可以讓學(xué)生找一找、讀一讀排比句，感受其和諧的節(jié)律，體會(huì)其內(nèi)容的豐富性，并進(jìn)行仿寫。

在誦讀環(huán)節(jié)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)《田家四季歌》這首兒歌的結(jié)構(gòu)很嚴(yán)謹(jǐn)，它采用四段排比的結(jié)構(gòu)方式，分別展現(xiàn)了春夏秋冬四季的場景。在分析結(jié)構(gòu)后，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)每一段的字?jǐn)?shù)都采用的是“三三七五五”的結(jié)構(gòu)，段落內(nèi)每一行的最后一個(gè)字押韻。此后，教師鼓勵(lì)學(xué)生試著仿寫這種結(jié)構(gòu)，描寫某個(gè)季節(jié)的景物。有一名學(xué)生寫道：“春天到了，春花像春天的眼睛，春草像春天的眉毛，春雨像春天的眼淚?！弊詈?，教師再讓學(xué)生由句到段，將每一個(gè)分句擴(kuò)展成一個(gè)段落。如“春花”，可以寫成“春花開，像眼睛。一眨一眨亮晶晶”?；诖?，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，排比能讓詩歌結(jié)構(gòu)更整齊，有助于朗讀者讀出詩情畫意，同時(shí)，排比還適合展現(xiàn)多方面不同的內(nèi)容，讓詩歌內(nèi)容更為豐滿。

（三）反復(fù)，分析抽象意蘊(yùn)

反復(fù)指的是為了強(qiáng)調(diào)某種意思，突出某種情感，特意重復(fù)使用某些詞語、句子或者段落的修辭手法。教師要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合反復(fù)這一修辭手法體會(huì)詩歌的抽象寓意，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。

在學(xué)習(xí)詩歌《我多想去看看》時(shí)，學(xué)生很快就能發(fā)現(xiàn)“我多想去看看”用的是反復(fù)的手法。教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)想象并思考“我”為何要反復(fù)提到想去看看。比如，有一名學(xué)生認(rèn)為，這表示“我”十分期待看到祖國的大好河山，“我”很愛自己的國家，因此迫不及待地想要出發(fā)。在誦讀中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這首詩的反復(fù)句中蘊(yùn)含著作者愛國愛家的美好情感。教師也可以讓學(xué)生結(jié)合生活中的事例和真實(shí)感受，在詩歌創(chuàng)作中運(yùn)用反復(fù)的手法，表達(dá)抽象情感。比如，有一名學(xué)生寫的是父親工作很忙，總是加班，他在詩歌中加入了“請你留下來，請你留下來”這樣的反復(fù)句，表達(dá)了對父親的依戀之情?；谕昃裨O(shè)計(jì)讀寫活動(dòng)時(shí)，教師要避免直接給學(xué)生灌輸寫作知識，應(yīng)采用讀寫結(jié)合的方式，讓學(xué)生在誦讀中領(lǐng)悟，在仿寫中遷移，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

三、搭建支架，指導(dǎo)創(chuàng)意寫作

（一）填補(bǔ)詞句，發(fā)散思維空間

在童年精神下指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作時(shí)，教師要尊重學(xué)生的年齡特點(diǎn)，關(guān)注他們的思維方式，幫助他們逐步提高創(chuàng)意寫作能力。教師可以將教材中的詩歌、文章進(jìn)行部分刪減，讓學(xué)生填補(bǔ)詞句，然后對比原作，發(fā)展他們的思維發(fā)散能力。

例如，童詩《怎么都快樂》的內(nèi)容貼近學(xué)生的實(shí)際生活，他們在自主創(chuàng)作的時(shí)候，更容易找到共鳴點(diǎn)。教師可以設(shè)計(jì)填空題，讓學(xué)生想象，在“一個(gè)人玩，很好！”“兩個(gè)人玩，很好！”“三個(gè)人玩，很好！”的后面添加適合一人、雙人、多人玩的游戲名稱。接著，教師讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)發(fā)散思維，說說該游戲的游戲規(guī)則，以及該游戲給自己怎樣的感受。通過這種方式，學(xué)生可以輕松地寫出一首和游戲有關(guān)的童詩。比如，一名學(xué)生寫道：“一個(gè)人玩，很好！畫畫的時(shí)候我需要思考。畫一個(gè)紅紅的太陽掛得高，畫一個(gè)胖胖的娃娃開口笑?！碧钛a(bǔ)詞句的方式降低了創(chuàng)作難度，這種方式有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思路，讓他們主動(dòng)創(chuàng)作童詩。

（二）擴(kuò)展段落，旨在強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)折

擴(kuò)展段落能讓學(xué)生在寫句子的基礎(chǔ)上，寫出段落之間的不同關(guān)系，豐富作品的內(nèi)容。例如，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《一個(gè)接一個(gè)》這首詩時(shí)，教師可以讓學(xué)生思考：“‘我’想不想睡覺呢？想不想去學(xué)校呢？睡覺和去學(xué)校分別有什么好的地方呢？你能否在文章中找出轉(zhuǎn)折性的詞句？”通過閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者運(yùn)用“不過”一詞表示轉(zhuǎn)折，將段落前后的句子銜接起來，表達(dá)了童年多變的想法。在此基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生回憶自己的學(xué)習(xí)和生活，試著用“不過”作為轉(zhuǎn)折詞，寫下自己的奇思妙想。比如，有學(xué)生圍繞“吃西瓜”，寫下了自己的想法：“吃西瓜的時(shí)候，不小心吞下了一顆瓜子，我急得哇哇叫。如果肚子里真的長出西瓜苗，該怎么辦呢？不過，長出西瓜也不錯(cuò)，那樣，夏天的時(shí)候，我就不會(huì)口渴啦！因?yàn)槲以缇统粤艘粋€(gè)大西瓜?！蓖姵３＝o人意想不到的感覺，體現(xiàn)了童年精神。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)作，突破常規(guī)。

（三）串聯(lián)情感，升華主題思想

童詩的特點(diǎn)是展現(xiàn)童真童趣。在寫作課堂中，教師要基于童年精神，為學(xué)生提供充滿趣味的寫作平臺，讓他們交流寫作思路，在展現(xiàn)平凡生活的同時(shí)，融入情感，升華主題思想。

在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《夜色》這首詩時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行討論、交流，讓學(xué)生說說在生活中有什么害怕的事情，自己通過什么方法消除了害怕的情緒。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，將自己的成長和進(jìn)步融入詩歌中，凸顯“成長”的主題。比如，有一名學(xué)生講述了自己吃飯?zhí)羰车膯栴}，在爸爸媽媽的教育下，他終于糾正了這個(gè)壞習(xí)慣。他試著創(chuàng)作：“我從前不喜歡吃青椒，一看到就把它丟在碗邊。它的味道那么古怪，我不喜歡。爸爸說，你看，青椒寶寶多么難過。我試著把它放進(jìn)嘴巴里，原來每道菜都有自己的美味。從此，我再也不將它們?nèi)映鰜??！痹谶@首詩歌中，學(xué)生寫了自己改變的過程，升華了作品的主題思想?；谕昃褚曈蛟O(shè)計(jì)語文活動(dòng)的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生逐步感受作品的情感，并思考如何將自己的情感融入創(chuàng)作中，創(chuàng)作出思想深刻的作品。

童年精神具有童真的審美情感，具有強(qiáng)大的精神力量，有助于提升兒童的審美素養(yǎng)，塑造他們的精神世界。小學(xué)語文教師要深刻把握童詩的特點(diǎn)，通過引導(dǎo)學(xué)生誦讀、賞析、創(chuàng)作的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、感悟力，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)抒寫內(nèi)心世界。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)程開甲小學(xué)）