語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)理闡釋與實(shí)踐策略

裴紅蕾

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“2022版課標(biāo)”）指出，義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。這要求語文教師更加重視單元主題教學(xué)，開創(chuàng)以任務(wù)為導(dǎo)向的課堂教學(xué)模式，不斷提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。但在實(shí)際教學(xué)過程中，由于缺乏對語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的深入理解，部分教師無法建立起學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)方法與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容之間的有效聯(lián)系，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率較低?；诖耍疚闹攸c(diǎn)探討了語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)理闡釋和實(shí)施策略，以期為相關(guān)教師開展類似教學(xué)提供參考。

一、語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的價(jià)值探尋

2022版課標(biāo)指出，語文教學(xué)內(nèi)容要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)，突出任務(wù)在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的重要性。但不同的學(xué)者對語文學(xué)習(xí)任務(wù)群有不同的理解，有學(xué)者認(rèn)為，語文學(xué)習(xí)任務(wù)群就是體驗(yàn)式教學(xué)，即創(chuàng)設(shè)多種形式的問題情境，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中感受語文學(xué)習(xí)的魅力，促使學(xué)生由被動(dòng)的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的知識探究者。也有學(xué)者認(rèn)為，語文學(xué)習(xí)任務(wù)群就是以檢測為核心的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，與作業(yè)設(shè)計(jì)有著天然的聯(lián)系，其目的在于幫助學(xué)生鞏固相關(guān)的重難點(diǎn)知識，加深學(xué)生對語文知識內(nèi)在邏輯的理解。還有學(xué)者認(rèn)為，語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建與傳統(tǒng)的三維教學(xué)目標(biāo)有著明顯的差異，其目的是彌補(bǔ)三維教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)下課堂教學(xué)的不足，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建要具有邏輯性和科學(xué)性。基于以上觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為語文學(xué)習(xí)任務(wù)群可分為以下三種類型。

一是課程方面的學(xué)習(xí)任務(wù)群，重點(diǎn)展示語文課程內(nèi)容的組織形式，幫助教師理解課堂教學(xué)的內(nèi)容，讓教師明確什么是課堂教學(xué)的核心、什么是開展教學(xué)的根本，旨在不斷提高教師的專業(yè)水平。

二是教材方面的學(xué)習(xí)任務(wù)群，特指以主題為核心的單元教學(xué)。但由于現(xiàn)階段的語文教材編寫仍然突出單篇的重要性，單元課文之間的聯(lián)系不夠緊密，無法充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群的引領(lǐng)作用。因此，部分教師存在按部就班講課文的情況，很少突出課文之間、課文與單元主題之間的聯(lián)系。

三是教學(xué)方式方面的學(xué)習(xí)任務(wù)群，即把任務(wù)群當(dāng)作教學(xué)方法來實(shí)施，它與傳統(tǒng)的單元教學(xué)和整本書閱讀有一定的相似性，旨在幫助學(xué)生建立起不同語文知識點(diǎn)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生的思考，為學(xué)生各方面能力的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的理論來源和主要依據(jù)

（一）杜威教育哲學(xué)與語文學(xué)習(xí)任務(wù)群

著名的教育家杜威提出了實(shí)用主義哲學(xué)，他認(rèn)為教育的過程就是經(jīng)驗(yàn)積累的過程，高效的教育應(yīng)該是合乎理性的教育，他強(qiáng)調(diào)一線教師要更加重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，主張讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中學(xué)習(xí)知識。但在傳統(tǒng)的課程活動(dòng)中，部分教師更加重視對知識本身的闡釋，忽視了知識之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。而語文學(xué)習(xí)任務(wù)群摒棄了傳統(tǒng)的以知識為核心的教育觀念，與杜威提出的實(shí)用主義哲學(xué)有著相似之處，呼吁教師要更加重視活動(dòng)的設(shè)計(jì)，通過豐富多彩的任務(wù)啟發(fā)學(xué)生思考，不斷激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的探索欲，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與探索。

（二）項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與語文學(xué)習(xí)任務(wù)群

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)突出項(xiàng)目任務(wù)在活動(dòng)過程中的重要性，強(qiáng)調(diào)通過設(shè)置具有邏輯性的任務(wù)內(nèi)容，不斷激發(fā)學(xué)生的探究欲，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群重視真實(shí)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，試圖通過高水平的提問啟發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握知識與技能。由此可見，語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建吸取了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的理論精華。值得注意的是，在實(shí)際操作過程中，教師要辯證地看待問題，立足課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和課文內(nèi)容的需要，有針對性地參考項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的部分內(nèi)容。

（三）任務(wù)型語言教學(xué)與語文學(xué)習(xí)任務(wù)群

任務(wù)型語言教學(xué)是指讓學(xué)習(xí)者通過完成各種具體任務(wù)，掌握靈活熟練地運(yùn)用語言的能力，它為語文學(xué)習(xí)任務(wù)群理念的提出指明了方向，但二者具有以下兩點(diǎn)不同之處。

第一，任務(wù)型語言教學(xué)更加重視語言的講解與傳遞，而語文學(xué)習(xí)任務(wù)群則試圖通過創(chuàng)建與語言溝通相關(guān)的多種類型的活動(dòng)，幫助學(xué)生不斷掌握與溝通相關(guān)的技巧。

第二，任務(wù)型語言教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)任務(wù)的重要性，是一種單一的課堂教學(xué)形式。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群則是一種教育教學(xué)理念，既涉及整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)目標(biāo)，也涉及具體教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行內(nèi)容，還涉及與評價(jià)相關(guān)的課后反思活動(dòng)。

三、語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的基本特征和應(yīng)用原則

（一）語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的基本特征

2022版課標(biāo)指出，語文課程要更加重視學(xué)生關(guān)鍵品質(zhì)和核心能力的提高，充分尊重學(xué)生的課堂主人翁地位，給予學(xué)生更多展示自己的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在快樂輕松的氛圍中提高各項(xiàng)能力。2022版課標(biāo)還指出，課堂教學(xué)要充分立足于學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，重點(diǎn)分析培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和能力的相關(guān)步驟，努力建立學(xué)生認(rèn)知與核心素養(yǎng)目標(biāo)之間的聯(lián)系，真正開創(chuàng)以生活為基礎(chǔ)的語文實(shí)踐學(xué)習(xí)，并通過學(xué)習(xí)任務(wù)群的方法整合各類資源，以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，學(xué)習(xí)任務(wù)群的安排要注重整體規(guī)劃，并根據(jù)學(xué)段特征突出不同學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求，體現(xiàn)連貫性和適應(yīng)性。

（二）語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的應(yīng)用原則

1.以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，注重學(xué)科整合學(xué)習(xí)。2022版課標(biāo)指出，語文學(xué)科教育要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵品質(zhì)，提高學(xué)生的思維能力。為此，教師在應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)方法的過程中，要更加重視學(xué)科知識的整合，以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為核心，不斷打造全新的課堂教學(xué)模式。

2.以真實(shí)問題為導(dǎo)向，注重能力培養(yǎng)。問題導(dǎo)向的教學(xué)方法可以形象生動(dòng)地再現(xiàn)每一節(jié)課的重難點(diǎn)知識，給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供思路指引，幫助學(xué)生盡快突破難點(diǎn)，有助于提高學(xué)生的語文核心能力。在應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)群培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力時(shí)，教師需要立足于學(xué)生的發(fā)展實(shí)際，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)，通過創(chuàng)設(shè)情境再現(xiàn)真實(shí)問題，不斷啟發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的語言表達(dá)動(dòng)力。

3.以學(xué)生為中心，重視合作探究。小學(xué)生對枯燥的事物難以長時(shí)間集中注意力，無法構(gòu)建不同知識點(diǎn)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，也無法透過語文現(xiàn)象了解語文本質(zhì)，需要教師給予更多方法和思路上的指引。但小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心和探究欲，對課程內(nèi)容充滿期待，且具有參與學(xué)習(xí)任務(wù)群重構(gòu)任務(wù)的認(rèn)知基礎(chǔ)。因此，在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師要尊重學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生通過合作探究的學(xué)習(xí)方法不斷擴(kuò)大語言運(yùn)用的領(lǐng)域，并用鼓勵(lì)性的話語代替批評性的指責(zé)，以激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情，促使學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

四、語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的主要問題和發(fā)展策略

（一）語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的主要問題

1.概念界定模糊，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕?gòu)理論。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群作為2022版課標(biāo)中的一個(gè)中心詞匯，已經(jīng)受到相關(guān)學(xué)者的高度重視，也獲得了很多一線教師的認(rèn)可。但是，教師對此并沒有形成一個(gè)統(tǒng)一的概念，比如，部分教師認(rèn)為，語文學(xué)習(xí)任務(wù)群與傳統(tǒng)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法沒有太大的差別，他們依然按照傳統(tǒng)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法開展教學(xué)。還有部分教師認(rèn)為，語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是語文教材編寫者重點(diǎn)研究的概念，一線教師不需要進(jìn)行深入探究，更不需要進(jìn)行課堂實(shí)踐。

2.注重個(gè)案摸索，缺乏有效的實(shí)施策略。在實(shí)施過程中，部分教師更加重視學(xué)習(xí)任務(wù)群與具體個(gè)案的聯(lián)系，忽視了學(xué)習(xí)任務(wù)群在整本書教學(xué)過程中的指導(dǎo)作用。比如，在講解小學(xué)課文《海上日出》時(shí)，部分教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)具有層次性的學(xué)習(xí)任務(wù)，但沒有建立此課與整個(gè)單元之間的聯(lián)系，導(dǎo)致教學(xué)割裂感較強(qiáng)。

此外，部分教師沒有擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，依然強(qiáng)調(diào)講授法在突破重難點(diǎn)知識方面的重要性，忽視了學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置，這不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。還有部分教師將語文學(xué)習(xí)任務(wù)群與整本書教學(xué)混為一談，他們簡單地認(rèn)為語文學(xué)習(xí)任務(wù)群就是單一的整本書教學(xué)，每一節(jié)課的課文標(biāo)題就是學(xué)習(xí)任務(wù)的子任務(wù)，按照傳統(tǒng)的方式講解課文內(nèi)容就是完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，弱化了學(xué)習(xí)任務(wù)群的價(jià)值引領(lǐng)作用。

3.實(shí)施條件上存在制約和限制。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施對教師的教學(xué)素養(yǎng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都提出了較高的要求。但在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)了一些影響學(xué)習(xí)任務(wù)群深入貫徹的制約因素，具體如下。

第一，一線語文教師的理論研究層次大相徑庭，如有些教師愿意花費(fèi)更多的時(shí)間探索新的教學(xué)理念，也愿意創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，在實(shí)施語文學(xué)習(xí)任務(wù)群方面具有較高的興趣，而部分教師則不愿意探索新的知識，依舊用傳統(tǒng)的方法實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)。

第二，學(xué)習(xí)任務(wù)群強(qiáng)調(diào)整體教學(xué)，但語文教材編寫卻采用單元加單篇的模式，這在一定程度上影響了語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的落實(shí)效果。

第三，語文學(xué)習(xí)任務(wù)群要求學(xué)生具有較高的參與熱情，對學(xué)生本身的知識基礎(chǔ)也提出了更高的要求。但不同學(xué)生的認(rèn)知水平和知識基礎(chǔ)不同，有些學(xué)生能夠獨(dú)自完成相關(guān)的探索任務(wù)，而有些學(xué)生則需要在教師的指導(dǎo)下完成任務(wù)。因此，如何在學(xué)生認(rèn)知與學(xué)習(xí)任務(wù)群任務(wù)布置之間建立起聯(lián)系，是一線教師在運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)需要思考的因素。

（二）語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的發(fā)展策略

1.加強(qiáng)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的基礎(chǔ)理論研究。2022版課標(biāo)指出，語文學(xué)科教育要立足于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特征，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，努力培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和能力，并通過構(gòu)建學(xué)科任務(wù)群的形式提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。根據(jù)2022版課標(biāo)的具體內(nèi)容，學(xué)習(xí)任務(wù)群可分為基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群、發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群和拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。

基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的語言文字積累；發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語言知識理解課文內(nèi)容的能力，旨在提高學(xué)生的語言表達(dá)能力；拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在通過建立語文課堂與課外知識的聯(lián)系，提高學(xué)生應(yīng)用語文知識解決生活問題的能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師要加強(qiáng)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的基礎(chǔ)理論研究，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，構(gòu)建合適的學(xué)習(xí)任務(wù)群，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，打造全新的課堂教學(xué)模式。

2.在語文學(xué)習(xí)任務(wù)群落地實(shí)施上下功夫。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的落地是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的核心，教師要大膽地創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，努力建立學(xué)科知識與學(xué)習(xí)任務(wù)群任務(wù)之間的聯(lián)系，并通過設(shè)置具有層次性的任務(wù)啟發(fā)學(xué)生思考，以提高學(xué)習(xí)任務(wù)群的課堂實(shí)施效率，推動(dòng)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群落地生根。

結(jié)語

綜上所述，一線教師理解語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念及其理論依據(jù)，可以提高自身的理論研究水平，促進(jìn)教學(xué)反思和教學(xué)實(shí)踐。在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師要秉持以改革為核心的教育理念，拓展語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施路徑，以不斷提高語文課堂的教學(xué)效率。

（作者單位：內(nèi)蒙古赤峰市松山區(qū)五三中心校）