王憶恒
低年級的學(xué)生處于前運算階段與具體運算階段的過渡期,他們的注意力以無意注意為主,缺少精細(xì)化的感知,對事物的感知一般以自我為中心。在語文教學(xué)中,教師要根據(jù)學(xué)生的心理特征,恰當(dāng)?shù)剡\用心理學(xué)知識開展教學(xué),以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,增強語文教學(xué)的效果?;诖耍疚膹淖⒁庖?guī)律、遺忘規(guī)律、動機理論等方面探求心理學(xué)在低年級語文教學(xué)中的運用,以期增強語文教學(xué)的效果,提高學(xué)生的語文綜合能力。
一、注意規(guī)律在新課教學(xué)中的運用
在心理學(xué)領(lǐng)域,注意是指個體心理活動對一定對象的指向和集中,注意具有選擇、調(diào)節(jié)與監(jiān)督的功能,在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起著重要的作用。注意分為無意注意、有意注意和有意后注意,低年級學(xué)生正處在學(xué)習(xí)適應(yīng)期,他們的注意一般以無意注意為主,有意注意只占極少部分。與此同時,低年級學(xué)生維持有意注意的時間很短,且容易受到外界事物的影響,有時教室外走過一個人都有可能吸引他們的注意。因此,在教學(xué)過程中,教師要抓住學(xué)生的這一心理特點,適當(dāng)調(diào)整課堂教學(xué),使語文教學(xué)更具吸引力。
(一)運用無意注意的規(guī)律組織教學(xué)
根據(jù)學(xué)生注意力容易分散這一特點,在開始教學(xué)之前,筆者會要求學(xué)生收起與語文學(xué)習(xí)無關(guān)的書本,保持桌面的整潔,以營造一個安靜、整潔的教學(xué)氛圍。筆者還會充分利用課前兩分鐘的時間讓學(xué)生朗讀古詩,促使學(xué)生將注意力從課間的活動轉(zhuǎn)移到課堂上來。
根據(jù)學(xué)生無意注意的特點,筆者在上課時會適當(dāng)?shù)亟惶媸褂冒鍟投嗝襟w課件,以吸引他們的注意力。例如,在教授拼音時,筆者會采用動畫的形式引出這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,借助動畫所具有的視覺與聽覺效果,迅速吸引學(xué)生的無意注意,使學(xué)生靜下心來認(rèn)真聽講。鑒于學(xué)生更愿意關(guān)注自己所熟悉的事物,動畫中除了呈現(xiàn)這節(jié)課的知識點,筆者還會呈現(xiàn)與學(xué)生生活經(jīng)歷、已有知識經(jīng)驗密切相關(guān)的內(nèi)容,如學(xué)生旅游的經(jīng)歷、閱讀過的故事等,以激發(fā)他們的興趣、保持他們的注意力??梢?,在組織教學(xué)的過程中,教師要善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、生活實際的聯(lián)結(jié)點,將教育生活化。
(二)運用有意注意的規(guī)律組織教學(xué)
有意注意是一種有目的、需要一定意志努力的注意,低年級學(xué)生維持有意注意的時間短,且集中有意注意的時間也存在較大的個體差異。因此,教師要注意不能將過多的知識內(nèi)容集中放在一節(jié)課上,同時要注意重點內(nèi)容的講解時間。在上課時,教師可以將這節(jié)課的重點學(xué)習(xí)內(nèi)容提前告知學(xué)生,以幫助他們明確學(xué)習(xí)內(nèi)容,引發(fā)他們的思考。例如,在教授《青蛙寫詩》一文時,筆者在導(dǎo)入環(huán)節(jié)結(jié)束后對學(xué)生說:“這節(jié)課,我們一起來看看青蛙是怎么寫詩的,為什么它能這么寫詩。”教師提前以問題為導(dǎo)向引發(fā)學(xué)生思考,使學(xué)生產(chǎn)生探究心理,這能為后續(xù)教授標(biāo)點符號的形狀及其作用奠定基礎(chǔ)。
正所謂“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”,學(xué)生的注意力與其興趣有著直接的關(guān)系,穩(wěn)定而持久的興趣能讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生有意注意。教師可以根據(jù)這一點,在教學(xué)過程中引入合適的教學(xué)資源,持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如,在教授《羿射九日》一文時,教師可以利用多媒體呈現(xiàn)相關(guān)的神話故事,調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺等感官,使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺,以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和熱情,延長有意注意的時間,從而為提高課堂教學(xué)效率、幫助學(xué)生形成有意后注意奠定基礎(chǔ)。
(三)運用無意注意與有意注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)
在實際的課堂教學(xué)中,長時間的有意注意會讓學(xué)生感到疲憊,而短時間的無意注意則會使他們的學(xué)習(xí)效率大打折扣。因此,在低年級語文教學(xué)中,教師要注意二者的相互轉(zhuǎn)換,以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)效果。
具體來說,在課文教學(xué)中,教師可以采取報聽寫、回憶上節(jié)課所學(xué)知識的方法,喚起學(xué)生的有意注意。在學(xué)生進(jìn)入有意注意的狀態(tài)時,教師可以采取一定措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教授重點知識。在學(xué)生保持有意注意一段時間后,教師可以適當(dāng)?shù)卮┎逡恍┚哂薪逃饬x的小故事或笑話,快速給學(xué)生提神醒腦。
例如,在某次教學(xué)中,筆者發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生的注意力不夠集中,便給學(xué)生講了一個自編的關(guān)于領(lǐng)頭雁與掉隊雁的故事,讓學(xué)生由無意注意狀態(tài)逐漸轉(zhuǎn)入有意注意狀態(tài),以提高課堂教學(xué)效率。教師運用無意注意與有意注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律進(jìn)行教學(xué),可以使學(xué)生的注意力發(fā)生節(jié)奏性變化,促使學(xué)生維持良好的注意狀態(tài)與水平,進(jìn)而為提高課堂教學(xué)效率奠定堅實基礎(chǔ)。
(四)形成有意后注意,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率
有意后注意也稱隨意后注意,是指有預(yù)定目的但無需意志努力的注意。有意后注意通常都是由有意注意轉(zhuǎn)化而來的,濃厚的興趣與熟練的技巧是促成這種轉(zhuǎn)化必不可少的條件。學(xué)生學(xué)習(xí)一項新的技能需要付出大量的有意注意,但當(dāng)他們對此產(chǎn)生興趣并熟練掌握后,即使沒有意志的努力也可以將注意力長期維持下去,這種注意依然是有目的、自覺的,即有意后注意。
例如,拼音的學(xué)習(xí)是比較枯燥的,學(xué)生對此并不感興趣,但是他們會為了完成任務(wù),調(diào)動大量的有意注意。此后,隨著他們對拼音知識的學(xué)習(xí)不斷加深,發(fā)現(xiàn)能用拼音知識解決許多問題,就會逐漸對拼音學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣,并在興趣的驅(qū)使下自然地將注意力放在學(xué)習(xí)上,這便形成了有意后注意。
有意后注意是注意的一種特殊形式,它服從當(dāng)前的活動目的與任務(wù),能減少學(xué)生形成有意注意的努力,讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的輕松感,這對學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)是非常有利的,也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
二、遺忘規(guī)律在復(fù)習(xí)教學(xué)中的運用
根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線可知,遺忘是在學(xué)習(xí)之后立即開始的,但是遺忘的進(jìn)程并不是均勻的,最初階段遺忘的速度很快,但隨著時間的推移,遺忘速度會越來越慢。因此,教師要根據(jù)遺忘規(guī)律正確安排復(fù)習(xí)時間,采用正確的復(fù)習(xí)方法,以期獲得更好的復(fù)習(xí)效果。
(一)及時復(fù)習(xí)
由于最初的遺忘速度是最快的,教師必須督促學(xué)生及時復(fù)習(xí),以防止學(xué)生出現(xiàn)快速遺忘的現(xiàn)象。例如,在學(xué)完生字后,筆者會要求學(xué)生馬上進(jìn)行描紅、仿影、臨寫,通過多種練習(xí)方式幫助學(xué)生理解并記憶字形結(jié)構(gòu),并要求學(xué)生回家后再進(jìn)行鞏固練習(xí),以加深記憶。
學(xué)習(xí)是一個螺旋式上升的過程,復(fù)習(xí)也不能僅局限于新學(xué)的知識。因此,筆者會要求學(xué)生在復(fù)習(xí)當(dāng)日新授內(nèi)容的同時,根據(jù)自己的實際情況復(fù)習(xí)之前所學(xué)的內(nèi)容,尤其是之前出現(xiàn)過錯誤的地方,做到“溫故而知新”。
(二)合理安排復(fù)習(xí)時間
教師應(yīng)合理安排復(fù)習(xí)時間,不應(yīng)將復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)過多地集中在期末,而應(yīng)該貫穿于平時的教學(xué)中。例如,在指導(dǎo)學(xué)生背課文時,筆者會要求學(xué)生在授課當(dāng)天馬上背誦,然后在第二天再次背誦。在學(xué)完一個單元的全部課文后,筆者會讓他們?nèi)繌?fù)習(xí)一遍并布置相關(guān)的練習(xí),以幫助學(xué)生鞏固舊知。
此外,課堂上的集中復(fù)習(xí)必不可少,引導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)也是復(fù)習(xí)的重要一環(huán),教師應(yīng)該給出具體的建議,根據(jù)每名學(xué)生的特點,幫助學(xué)生制訂有針對性的復(fù)習(xí)計劃,并引導(dǎo)學(xué)生合理安排復(fù)習(xí)時間。
(三)試圖回憶
試圖回憶是個體積極調(diào)動大腦全面參與的心理過程,它能幫助個體進(jìn)行自我檢查,不斷完善知識體系。復(fù)習(xí)的目的是讓學(xué)生將學(xué)到的知識從短時記憶轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的長時記憶,在這個過程中,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的試圖回憶,以延長記憶保持的時間。例如,在教授《詠柳》一文時,筆者每教完一句,就會帶領(lǐng)學(xué)生齊讀兩遍,鼓勵學(xué)生嘗試回憶并背誦。在學(xué)生回憶無果后,筆者會允許他們看一遍再進(jìn)行背誦。通過這樣的試圖回憶方法,絕大部分學(xué)生在下課時能對古詩的內(nèi)容形成短時記憶。
(四)采用多種復(fù)習(xí)方法
低年級學(xué)生具有較高的機械記憶水平,他們能通過反復(fù)誦讀記憶知識,但教師不能局限于單一的機械記憶,而應(yīng)采用多種復(fù)習(xí)方法,幫助學(xué)生靈活記憶相關(guān)知識。例如,在復(fù)習(xí)“抱”“胞”“飽”“苞”“跑”“泡”“炮”等字時,筆者引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注它們的偏旁,進(jìn)而理解其含義,并通過選字填空、形近字組詞等形式,幫助學(xué)生更好地掌握這些字的結(jié)構(gòu)和含義。
語文是一門工具性與人文性相統(tǒng)一的學(xué)科,語文學(xué)習(xí)離不開知識的實際運用。基于此,在復(fù)習(xí)過程中,教師應(yīng)給學(xué)生提供合適的機會,引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題,以增強復(fù)習(xí)效果。例如,在學(xué)生學(xué)習(xí)完拼音后,筆者會鼓勵學(xué)生閱讀大量帶有拼音的讀物,讓學(xué)生在逐字拼讀的過程中復(fù)習(xí)漢語拼音,達(dá)到直呼音節(jié)的效果。
三、動機理論在激趣教學(xué)中的運用
學(xué)習(xí)動機是指個體維持學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在心理過程,它對學(xué)習(xí)行為有啟發(fā)、維持和監(jiān)控作用。因此,教師必須培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。
(一)設(shè)置合適的目標(biāo)定向
合適的目標(biāo)定向有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力,促使學(xué)生為了達(dá)成這個目標(biāo)而付出努力。學(xué)習(xí)目標(biāo)定向的學(xué)生愿意嘗試有難度、有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容,而成績目標(biāo)定向的學(xué)生在遇到困難時容易喪失信心,甚至產(chǎn)生“習(xí)得性無力感”。因此,在教育教學(xué)過程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)定向,讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的目的是掌握知識、拓寬視野,而不是應(yīng)付考試。例如,在指導(dǎo)低年級學(xué)生練習(xí)看圖寫話時,筆者會說“我們一起學(xué)習(xí)一下怎樣把話說完整、寫順暢”,避免功利化的動機,從而讓學(xué)生更有興趣學(xué)習(xí),以幫助學(xué)生獲得愉快的學(xué)習(xí)體驗,進(jìn)一步強化其學(xué)習(xí)動機。
(二)形成恰當(dāng)?shù)淖晕倚?/p>
自我效能是指個體對自己行為能力的主觀判斷,學(xué)生具有個體差異性,其能力水平不盡相同。學(xué)習(xí)成績不佳的學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)能力多有懷疑,自我效能水平較低,并會形成一個惡性循環(huán)。因此,在指導(dǎo)這些學(xué)生時,教師可以先讓他們做一些簡單的事,并及時表揚他們,讓他們獲得成功的體驗,以逐步提高他們的自我效能水平。而對于那些知識掌握得較好的學(xué)生,教師可以給他們設(shè)置一些有難度的目標(biāo),并對他們的努力作出積極正面的評價,讓學(xué)生從中感受到努力學(xué)習(xí)的快樂與意義。
(三)作出積極現(xiàn)實的歸因
每個人的學(xué)習(xí)結(jié)果都是不同的,而每個學(xué)生對所得結(jié)果原因的分析也是截然不同的。有的學(xué)生認(rèn)為和能力有關(guān),有的學(xué)生認(rèn)為和努力有關(guān),還有的學(xué)生認(rèn)為和運氣、情緒等有關(guān),不同的歸因方式會影響學(xué)生以后學(xué)習(xí)行為的動機。
例如,筆者班上有一個小女孩,她很乖巧,但她一直認(rèn)為自己不如別人,學(xué)習(xí)上也沒有很大的進(jìn)步。首先,筆者告訴她要對自己有一個正確的認(rèn)識,學(xué)會跟自己比,不要過多地跟別人比。其次,筆者列舉了他人成功背后付出的努力,促使她將自己的不足歸因于努力程度不夠,而不是自己的能力。最后,筆者告訴她要用良好的心態(tài)和積極的情緒對待學(xué)習(xí)。通過正確的歸因方式,這名學(xué)生的學(xué)習(xí)有了較大的進(jìn)步。可見,正確的歸因方式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力,促使學(xué)生不斷努力。
結(jié)語
綜上所述,教育既要緊扣學(xué)生的學(xué)情,也要抓住學(xué)生的心理特點,這樣才能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果,讓學(xué)生既“成人”又“成才”。當(dāng)然,心理學(xué)的范疇很廣,本文只從以上三個角度探求了心理學(xué)在語文教學(xué)中的運用,其中還有許多的不足之處,筆者會在今后的教學(xué)過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)、反思、改進(jìn),爭取更好地將心理學(xué)與語文教學(xué)相融合,使之成為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識、促進(jìn)學(xué)生健康成長的重要法寶。
(作者單位:江蘇省昆山市柏廬實驗小學(xué))