以全息閱讀解碼英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)

管蔚琪

【摘 要】本文以一節(jié)英語(yǔ)繪本課為例，分析繪本閱讀教學(xué)偏差，厘清繪本教學(xué)三種基本關(guān)系，將全息閱讀理念融入繪本教學(xué)，通過(guò)視界期待、關(guān)聯(lián)互動(dòng)、綜合實(shí)踐等策略探討英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)新路徑。

【關(guān)鍵詞】全息閱讀 繪本教學(xué) 解碼

現(xiàn)今，越來(lái)越多的一線教師在英語(yǔ)教學(xué)中以英語(yǔ)繪本教學(xué)來(lái)發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，拓寬學(xué)生的閱讀面，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。英語(yǔ)繪本因其圖文并茂、生動(dòng)有趣的情節(jié)，深受學(xué)生的喜愛。繪本閱讀教育在小學(xué)英語(yǔ)教育中具有顯著優(yōu)勢(shì)，能激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，激活學(xué)生語(yǔ)言輸出的能力，提升學(xué)生語(yǔ)感，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)、文化品格和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。然而，隨著越來(lái)越多的繪本閱讀教學(xué)嘗試，我們遺憾地發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)時(shí)，大多聚焦在對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)、對(duì)文本故事內(nèi)容的理解以及反復(fù)、機(jī)械、無(wú)意義地朗讀上。

一、異化的繪本教學(xué)之解碼

結(jié)合大量的課堂觀察，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的繪本教學(xué)被“模式化”“套路化”等現(xiàn)象異化，如語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的機(jī)械講解，碎片化的文本理解以及用無(wú)數(shù)問(wèn)題代替學(xué)生自主提問(wèn)等現(xiàn)象。我們必須將這些問(wèn)題一一解碼，走向正確的繪本閱讀教學(xué)。

（一）解碼“語(yǔ)言訓(xùn)練”，進(jìn)入“感受領(lǐng)悟”

繪本承載著要學(xué)習(xí)的語(yǔ)言知識(shí)，然而，教師在進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的教授時(shí)往往將詞匯、句子孤立地進(jìn)行訓(xùn)練，脫離了語(yǔ)境。其實(shí)，繪本本身就具有很強(qiáng)的情境性。我們主張?jiān)谇榫持欣斫?，在讀中感悟，或運(yùn)用圖片感知。意義與形式兼顧的教學(xué)方式最簡(jiǎn)單的理解就是在情境中進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。所有生詞、語(yǔ)法等的新授都應(yīng)貫穿在情境中進(jìn)行感受領(lǐng)悟，做到形式與意義的融合。

（二）解碼“表層提問(wèn)”，走向“問(wèn)題鏈”

在英語(yǔ)教學(xué)中提問(wèn)不僅能幫助學(xué)生理解文本，還能發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。在繪本閱讀教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，授課教師一提問(wèn)就“剎不住”，通過(guò)一個(gè)又一個(gè)表層問(wèn)題來(lái)獲取文本信息，學(xué)生獲得的是碎片化的語(yǔ)言內(nèi)容，一味查找信息、回答知識(shí)性問(wèn)題的課堂會(huì)將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望扼殺。然而，有關(guān)聯(lián)性的問(wèn)題能夠引發(fā)學(xué)生迅速地、關(guān)聯(lián)地回答，促進(jìn)師生之間進(jìn)行互動(dòng)式的課堂交際。“問(wèn)題鏈”的產(chǎn)生不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能發(fā)展學(xué)生的思維能力，更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)繪本故事的理解。

（三）解碼“細(xì)瑣教學(xué)”，實(shí)行“整體教學(xué)”

“細(xì)瑣教學(xué)”主要表現(xiàn)為過(guò)度關(guān)注文本的語(yǔ)言信息以及進(jìn)行簡(jiǎn)單的詞句訓(xùn)練。教師進(jìn)行一個(gè)片段的教學(xué)后就戛然而止，學(xué)生僅僅對(duì)這個(gè)片段進(jìn)行朗讀、表演等，破壞了文本的整體性。這對(duì)于學(xué)生整體思維的培養(yǎng)大為不利。因此，繪本教學(xué)不應(yīng)碎片化、細(xì)瑣化，而應(yīng)基于學(xué)情，從整體理解的角度，設(shè)置多元任務(wù)，并根據(jù)繪本圖像和文字的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)邏輯性強(qiáng)、能提升學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生整體性解讀文本，理解繪本內(nèi)容，感受繪本內(nèi)涵，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

二、繪本教學(xué)三種關(guān)系之厘定

繪本的主要功能是敘事，敘事的靈魂在于其連續(xù)性，因而，理解繪本故事的關(guān)鍵在于把握三種關(guān)系：上下文之間的關(guān)系、上下圖之間的關(guān)系和圖畫與文字之間的關(guān)系。游離于此三種關(guān)系之外的繪本閱讀只能成為空洞、蒼白、乏味且毫無(wú)意義的片段或掠影。

（一）文字間的關(guān)系

教師接觸文本時(shí)，首先應(yīng)該關(guān)注該文本的表層信息。教師需要重點(diǎn)解讀文本直接陳述的基本信息，即事實(shí)和觀點(diǎn)，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、例子等。其次，教師還要找出散落在文本各處的信息點(diǎn)之間的聯(lián)系，重點(diǎn)解讀時(shí)間、地點(diǎn)、事件、例子、場(chǎng)景之間的關(guān)系。最后，教師要關(guān)注文本的目標(biāo)語(yǔ)言，對(duì)語(yǔ)言的處理可以從話題、功能、修辭等角度進(jìn)行，對(duì)語(yǔ)言的解讀必須貫穿于整個(gè)文本解讀的過(guò)程。教師在解讀文本時(shí)，需要關(guān)注文本的語(yǔ)言知識(shí)。這里的語(yǔ)言知識(shí)不局限于語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法表層的知識(shí)，還包含語(yǔ)篇知識(shí)和語(yǔ)用知識(shí)。

（二）圖畫間的關(guān)系

在繪本教學(xué)中，有的教師將繪本教學(xué)等同于語(yǔ)言教學(xué)，無(wú)視繪本中的插圖，不給學(xué)生玩味圖畫以及理解角色的機(jī)會(huì)，只急著把繪本中角色間的簡(jiǎn)短對(duì)話抽取出來(lái)，讓學(xué)生反復(fù)跟讀或表演；還有的教師將一個(gè)完整的故事分解成幾段，并分段設(shè)計(jì)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀時(shí)斷時(shí)續(xù)，只為尋找教師所期待的正確答案，無(wú)暇顧及圖畫的美感和故事的精妙。圖畫是繪本（picture books）的生命。假如沒(méi)有圖畫，只有文字，那整個(gè)故事的感染力將大打折扣。事實(shí)上，在繪本中，圖畫的敘事能量大于文字，它們肩負(fù)著呈現(xiàn)敘事背景、展現(xiàn)角色情感、啟發(fā)讀者想象、豐富和延伸故事情節(jié)與意義等多種功能。在繪本教學(xué)中，教師可采用“圖片環(huán)游”的方式帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，基于兒童的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)圖片進(jìn)行設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)想象，在“圖片環(huán)游”中理解繪本內(nèi)容，內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)。

（三）圖畫和文字的關(guān)系

繪本教學(xué)應(yīng)注重圖畫和文字的一體性。教師應(yīng)該善于用繪本中的圖片，教會(huì)學(xué)生通過(guò)看圖和識(shí)文來(lái)“悅讀”故事，引導(dǎo)他們觀察、想象、思考、表達(dá)，依據(jù)圖和文理解故事中的角色，體驗(yàn)角色的喜怒哀樂(lè)等復(fù)雜情感，并據(jù)此對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行合理的想象、推理和演繹，獲得和享受自我表達(dá)的機(jī)會(huì)。圖畫和文字不可分割體現(xiàn)了學(xué)生閱讀理解過(guò)程的完整性，讓教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生通過(guò)讀文看圖探索和構(gòu)建繪本故事意義的愉悅過(guò)程。

三、全息閱讀下繪本教學(xué)之實(shí)踐

【案例】May I please have a cookie？

教學(xué)目標(biāo)：

1. 學(xué)生能夠在讀繪本的過(guò)程中理解繪本含義；

2.學(xué)生能在故事情境中學(xué)習(xí)bake、grab、thought、began、hugged、real、 deep voice、most of all等詞匯；

3.學(xué)生能通過(guò)繪本故事的閱讀體驗(yàn)英語(yǔ)閱讀的樂(lè)趣；

4. 學(xué)生能通過(guò)繪本故事中的禮儀教育懂得禮貌的重要性并能將其運(yùn)用到自己身上。

教學(xué)過(guò)程：

Step1：Warm-up

Sing a song about food.

T：Did you hear some food in the song？

Ss： Yes.

T：What are they？

S： They are cookies，sandwiches and French fries.

T：Which one do you like best？

S：I like...

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)歌曲活躍課堂氣氛。導(dǎo)入與本堂課所學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的語(yǔ)言知識(shí)，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中逐步進(jìn)入學(xué)習(xí)英語(yǔ)的狀態(tài)。

Step2：Presentation

1.T：15 minutes ago. Something happened about the girls and the cookies.

（Chant）

T：Girls had some cookies.

Ss：Had some cookies， had some cookies.

T：But they couldnt find them.

Ss：Couldnt find them，couldnt find them.

T：So they went and found.

Ss：Went and found，went and found.

T：But they only saw a few！

Ss：Saw a few，saw a few.

T： Had some cookies means have some cookies. Then...

【設(shè)計(jì)意圖】在有韻律、趣味性強(qiáng)的chant情景中理解特殊動(dòng)詞過(guò)去式的音、形、意，將難點(diǎn)易化，使學(xué)生更樂(lè)于接受。

2.T：Girls had a lot of cookies at first， but they only saw a few. So they began to guess—Who stole the cookies from the cookie jar？

Ss：（Sing a song）Who stole the cookies from the cookie jar？

Play a game：Who stole the cookies from the cookie jar？

【設(shè)計(jì)意圖】情景的延續(xù)使教學(xué)環(huán)節(jié)具有連貫性，同時(shí)通過(guò)這個(gè)互動(dòng)的環(huán)節(jié)進(jìn)一步活躍課堂氣氛，也為繪本的出現(xiàn)做鋪墊。

3.（1）T：Alfie stole the cookies from the cookie jar？

S（Alfie）： Who me？Not me. My mommy can bake cookies. Stop looking， Maybe you can have some from my mommy.

【設(shè)計(jì)意圖】在游戲中引出故事的主人公，進(jìn)入讀前環(huán)節(jié)。在讀前環(huán)節(jié)讀故事封面，并通過(guò)封面對(duì)故事做一些前測(cè)。

（2）Show the cover

T： Look， these cookies are from Alfies mommy， Alfie is here，too. This is a story about Alfie and the cookies. This is a cover of a picture book.

T：What can you see from the cover？

S：I can see...

（writer， title， illustrator）

T： What do you want to know about the story？

S：Who？ When？Did Alfie eat a cookie？

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)學(xué)生感興趣的問(wèn)題整體引入故事，通過(guò)閱讀策略中快速瀏覽的方式得到問(wèn)題的答案，教會(huì)學(xué)生如何閱讀。

4.While-reading

（1）T：Read the story quickly， try to answer“Did Alfie eat a cookie？” You only have 20 seconds.

S： Yes.

T：But at first ，did Alfie eat a cookie？

S： No.

（2）What happened at first. Lets see.

T：Mommy can bake cookies. When Alfie saw cookies，what did Alfie do？

S： Alfie grabbed.

T：Why Alfie grabbed cookies？

S： He loved cookies.

【設(shè)計(jì)意圖】在故事情境和圖片（見圖1）中理解新的詞匯，并通過(guò)動(dòng)作的演示習(xí)得詞匯，在邊說(shuō)邊做中學(xué)會(huì)正確的讀音。學(xué)生通過(guò)人物生動(dòng)的表情，自然輸出語(yǔ)言，在讀的過(guò)程中感受人物的情感和思想。

T：Alfie loved cookies. So he grabbed. But Mommy didnt want Alfie to grab. She said...

S： Can you think of a better way to get a cookie？

（3）Q1：How many ideas did Alfie think of？

Q2：Look at these pictures（見圖2）. Guess what are Alfies ideas？

Q3：Actually， what are Alfies ideas？（見圖3）Read P9～20， then judge which one is Alfies first idea. Next... Then...

【設(shè)計(jì)意圖】 繪本中的圖片能幫助學(xué)生很好地理解文本含義，因此，教師設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過(guò)圖片猜測(cè)Alfie想的辦法，能把學(xué)生的思路拉進(jìn)故事文本中，同時(shí)能打開學(xué)生的腦洞，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維。接著，教師通過(guò)判斷的形式讓學(xué)生找出Alfie真正的辦法，并將其排序，厘清故事脈絡(luò)。

（4）Show Alfies three ideas.

Ss： Read and show.

【設(shè)計(jì)意圖】Alfie的主意特別有意思，因此，通過(guò)讀，在讀中轉(zhuǎn)化演繹故事的發(fā)展，讓學(xué)生感受閱讀的樂(lè)趣，感受人物的情感。

（5）At last， how did Alfie get a cookie？

Read and fill in the blanks.（見圖4）

【設(shè)計(jì)意圖】讀最后一部分，通過(guò)填空的形式找出故事中最關(guān)鍵的句子，這也是Alfie能得到曲奇的真正原因，一下子就能讓學(xué)生找到重點(diǎn)。

Step 3： Consolidation

1.Post-reading

Read the story.

2.Magic words

T：“May I please have one？”

“May I please have a cookie？”

Why are they magic words？

T：Do you know other magic words？

3.Do you usually use these magic words？ When？

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)學(xué)習(xí)繪本，滲透故事中蘊(yùn)含的禮儀教育，讓學(xué)生通過(guò)禮儀教育學(xué)會(huì)如何成為一個(gè)有禮貌的人，并在日常生活中進(jìn)行實(shí)踐，使每個(gè)學(xué)生都能成為有禮貌的人。

Assignment：

1.Share the story with your friends and find more magic words.

2.Read more picture books.

（教師推薦一些繪本故事書。）

【設(shè)計(jì)意圖】家庭作業(yè)的布置要與生活相聯(lián)系，布置一些學(xué)生感興趣的作業(yè)。教師推薦的繪本故事書，能給予學(xué)生更多體會(huì)和感知的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生持續(xù)不斷地、富有興趣地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)。

May I please have a cookie？ 是一本非常優(yōu)秀的繪本，它突破了我們慣有的思維局限，融入了創(chuàng)新思維和西方的文化內(nèi)涵和價(jià)值取向，是指向兒童學(xué)習(xí)和體驗(yàn)需求的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這節(jié)課可作為全息閱讀教學(xué)的典型案例。全息閱讀教學(xué)是根據(jù)人與言語(yǔ)的關(guān)系，借鑒全息理論構(gòu)建的一種閱讀教學(xué)模式。它注重閱讀教學(xué)前后的延伸與拓展，注重教學(xué)過(guò)程的充分互動(dòng)及多元探究，因此能在很大程度上培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力和文化品格。

（一）Pre-reading，拓寬“視界期待”

“視界期待”是接受美學(xué)中的一個(gè)概念，它指讀者主體讀解前所具有的審美經(jīng)驗(yàn)和能力，簡(jiǎn)而言之就是讀者主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。讀者閱讀文本總是帶著某種“期待”或“問(wèn)題”進(jìn)入文本的，以一種既定的“預(yù)期前景”或“問(wèn)題前景”，展開文本的讀解活動(dòng)。

教師首先用一首自編的兒歌讓學(xué)生的興趣得到最大程度的調(diào)動(dòng)，并自然滲透了該繪本語(yǔ)言上的難點(diǎn)——特殊動(dòng)詞過(guò)去式的表達(dá)。這首兒歌不僅活躍了課堂氣氛，還促成了學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的期待。隨后，教師用問(wèn)題“What do you know from the cover？”引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)封面內(nèi)容迅速捕捉相關(guān)信息，如作者、插畫作者、主人公等。同時(shí)，教師通過(guò)問(wèn)題“What do you want to know about the story？”來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和期待，培養(yǎng)學(xué)生的思維敏捷性。例如，學(xué)生的提問(wèn)“Did Alfie eat cookies？”就足以表明其對(duì)繪本中信息的期待。

（二）While-reading，展開關(guān)聯(lián)性互動(dòng)

以全息思維方式觀照閱讀教學(xué)過(guò)程，是將教學(xué)過(guò)程看成一個(gè)全息的系統(tǒng)，關(guān)注的是教師、學(xué)生、文本這三個(gè)全息元之間的互動(dòng)關(guān)系。在當(dāng)前的閱讀教學(xué)中，教師有必要十分重視而非漠視來(lái)自學(xué)生的信息。

1.聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境

從根本上說(shuō)，無(wú)論是人類語(yǔ)言還是教育，都是應(yīng)生活之需而產(chǎn)生的，它們與人的生活有著天然的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。閱讀教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中傳遞的信息是人類長(zhǎng)期以來(lái)積累的經(jīng)驗(yàn)之精華，其中的絕大部分相對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)既是抽象的又是間接的。而學(xué)生則擁有豐富的與之相關(guān)的直接經(jīng)驗(yàn)，正因?yàn)橛辛诉@些寶貴的生活經(jīng)驗(yàn)，文本中那些抽象、間接的經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生才具有了潛在的意義。這種潛在意義向現(xiàn)實(shí)意義的轉(zhuǎn)化及其轉(zhuǎn)化的效果，在很大程度上取決于閱讀活動(dòng)和師生在日常生活之中能否建立有機(jī)的聯(lián)系。將閱讀活動(dòng)盡可能置于真實(shí)的生活背景之中，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)信息獲取的強(qiáng)烈愿望，有利于調(diào)動(dòng)已有的視界期待，并將閱讀教學(xué)的目的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，這為學(xué)生的積極建構(gòu)創(chuàng)造了很好的條件，可以促進(jìn)學(xué)生讀、寫、聽、說(shuō)英語(yǔ)能力的全面提高。

May I please have a cookie？這一繪本蘊(yùn)含禮儀教育，通過(guò)學(xué)習(xí)繪本學(xué)生可以學(xué)會(huì)禮貌交際。教師借助繪本蘊(yùn)含的教育思想及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育，幫助他們建立健全的人格，設(shè)計(jì)Magic words 來(lái)提醒學(xué)生成為一個(gè)懂禮貌的人，讓學(xué)生了解說(shuō)哪些話是比較有禮貌的，禮貌說(shuō)話的意義何在，可以在哪些場(chǎng)合使用等，并詢問(wèn)學(xué)生在日常生活中是否經(jīng)常使用這些詞，從生活中來(lái)，到文本中去，再?gòu)奈谋局衼?lái)，走進(jìn)生活中去，學(xué)以致用。

2.叩問(wèn)文本，尋求與文本的對(duì)話

文本的意義是在讀者參與閱讀的過(guò)程中生成的，是在讀者與文本的碰撞、交流和對(duì)話中產(chǎn)生的。因而，師生與文本之間的充分互動(dòng)是教學(xué)過(guò)程中最主要的內(nèi)容。我們認(rèn)為，師生與文本之間的互動(dòng)可以表現(xiàn)為對(duì)文本的不斷叩問(wèn)，叩問(wèn)的過(guò)程一般經(jīng)歷這樣的循環(huán)：潛心讀書—充分聯(lián)想—不斷探究。在May I please have a cookie？ 這一繪本教學(xué)中，教師用豐富的表情、多變的語(yǔ)調(diào)和生動(dòng)的肢體語(yǔ)言與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生的閱讀伴隨更多的參與和體驗(yàn)。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生突破問(wèn)題、敢于質(zhì)疑，擺脫思維定式。如提出如下問(wèn)題：“What are Alfies ideas？”在讀圖時(shí)，學(xué)生的思維和語(yǔ)言是多元開放的，學(xué)生充分想象，教師在此過(guò)程中只起到點(diǎn)評(píng)、引導(dǎo)的作用，不做是非判斷，凸顯了批判性思維的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)繪本的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生以主人翁Alfie的心態(tài)去閱讀、去體驗(yàn)、去參與故事的進(jìn)程，不斷尋求與文本的對(duì)話。

3.充分聯(lián)想，調(diào)動(dòng)思維深層發(fā)展

充分聯(lián)想，可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，使思維具有深刻性，從表層走向深層。

核心問(wèn)題：“What are Alfies ideas？”就激發(fā)了學(xué)生的充分聯(lián)想，從搜尋相關(guān)信息和搜尋相對(duì)信息展開?！癎uess，what are Alfies ideas？”通過(guò)學(xué)生的經(jīng)歷，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際展開想象，將思想的觸角伸向每一個(gè)角落，把具有時(shí)間、空間或相關(guān)事物的感性經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)?！癆ccording the pictures，guess，what are Alfies ideas？”抓住圖片信息，猜測(cè)聯(lián)想Alfie的主意是什么，與前一步天馬行空的猜測(cè)形成對(duì)比，加深學(xué)生對(duì)文本的解讀和體驗(yàn)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

（三）Post-reading，實(shí)行多角度實(shí)踐

教師借助綜合實(shí)踐開展閱讀教學(xué)。首先，在故事表演環(huán)節(jié)，教師精心設(shè)計(jì)的model極具示范性和趣味性，讓學(xué)生在體驗(yàn)和表達(dá)中感受drama表演的零壓力和互動(dòng)性。因此，在學(xué)生自主表演的環(huán)節(jié)，他們就能加入創(chuàng)造性元素，如語(yǔ)言、動(dòng)作等進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)。其次，教師利用問(wèn)題“What are the magic words？”組織學(xué)生展開評(píng)價(jià)。教師拋開了繪本教學(xué)慣用的評(píng)價(jià)問(wèn)題：“Do you like the story？”“ What do you think of...？”等問(wèn)題，而是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文本蘊(yùn)含的文化價(jià)值：“Being polite is a better way to do many things. ”學(xué)生能根據(jù)故事，找準(zhǔn)繪本的蘊(yùn)意，充分體現(xiàn)了高階思維分析、綜合、評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。

在全息閱讀教學(xué)理念的觀照下，教師可以將繪本教學(xué)做成一個(gè)前延后伸、內(nèi)部互動(dòng)、目標(biāo)整合、多元發(fā)展的閱讀教學(xué)項(xiàng)目。在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中，問(wèn)題情境的有效設(shè)置是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中師生、生生互動(dòng)的橋梁，是支撐和激勵(lì)學(xué)生思維的源泉，是培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的重要條件。

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