平板電腦教學與常規(guī)教學對幼兒內隱記憶的影響研究

普列娜藍瑩　劉文　劉曉丹　張雪

【摘要】本研究考察了平板電腦教學與常規(guī)教學兩種教學方式以及不同類型學習材料對幼兒內隱記憶的影響。本研究以128名3—5歲幼兒為被試，將被試分為4組，分別為使用數(shù)認知材料和閱讀理解材料的平板電腦教學組（實驗組）和常規(guī)教學組（對照組）。研究結果顯示，在4組被試中，平板電腦教學數(shù)認知組幼兒的內隱記憶成績提升最顯著，常規(guī)教學閱讀理解組次之。研究結果表明，用不同教學方式呈現(xiàn)的學習內容對幼兒內隱記憶的發(fā)展有不同影響。本研究結果提示教育實踐者，教學類科技產(chǎn)品的選用以及適度的功能開發(fā)對幼兒的發(fā)展有重要意義。

【關鍵詞】幼兒；內隱記憶；平板電腦教學；常規(guī)教學

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A? ?【文章編號】1004-4604（2023）03-0030-05

內隱記憶是指在不需要對特定的已有經(jīng)驗進行有意識或外顯的回憶時所表現(xiàn)出來的對先前獲得信息的無意識提取?！?〕幼兒的記憶發(fā)展遵循幼兒心理發(fā)展規(guī)律，其顯著特點之一是無意記憶占優(yōu)勢，有意記憶逐步開始發(fā)展。而幼兒的這種無意識記憶，其實就是內隱記憶。當前科技快速發(fā)展，平板電腦、智能手機等新型多媒體設備已經(jīng)成為許多家庭常見的電子產(chǎn)品。已有研究發(fā)現(xiàn)，平板電腦教學作為與常規(guī)教學不同的新型教學方式，在幼兒閱讀理解和數(shù)認知方面均有較好的教育作用?！?-4〕本研究旨在探討平板電腦教學與常規(guī)教學兩種教學方式以及不同類型學習材料對幼兒內隱記憶的影響，從而為促進幼兒內隱記憶發(fā)展和多媒體教學的良性發(fā)展提供理論依據(jù)。

一、研究方法

（一）研究對象

本研究在某市選取130名3—5歲幼兒進行測查。剔除未完成實驗的無效數(shù)據(jù)，最終的樣本為128名幼兒。其中，實驗組男孩34名，女孩31名，對照組男孩35名，女孩28名；3歲幼兒43名（男孩22名，女孩21名），4歲幼兒43名（男孩21名，女孩22名），5歲幼兒42名（男孩21名，女孩21名）。

（二）研究工具

1.內隱記憶測查

本研究采用王娟等人設計的內隱記憶測驗方法測查幼兒的內隱記憶水平?！?〕該測驗的各部分流程、記分方法如下。

（1）學習階段：電腦屏幕上展示一組具體事物圖片，每張圖片停留1.5秒，兩張相鄰圖片間隔時間為2秒，保證被試能觀看到每張圖片的全貌。

（2）干擾階段：給被試播放干擾動畫。

（3）測驗階段：測驗階段采用偏好判斷任務。屏幕上首先出現(xiàn)“+”注視點，呈現(xiàn)時間為500毫秒，接著隨機依次呈現(xiàn)30張圖片，分別為學習過的15張圖片（學習項目）和未學習的15張干擾組圖片（干擾項目）。

指導語為：“小朋友，請你看一看，屏幕上的這些東西你喜不喜歡。如果你喜歡它，就按這個鍵（F鍵），如果不喜歡就按那個鍵（J鍵）?！?/p>

內隱記憶成績=（對學習項目的偏好量－對干擾項目的偏好量）÷總偏好量。實驗流程見圖1。

2.幼兒平板電腦使用狀況調查

本研究使用劉文等人設計的《學齡前兒童平板電腦使用狀況調查問卷》，調查參與實驗幼兒的平板電腦使用情況，〔6〕以檢驗本實驗的分組是否有效，兩組被試是否同質。問卷共22題。

3.教學課程

（1）平板電腦教學組的教學課程

平板電腦教學組采用劉文等人設計的平板電腦應用程序“幼教學堂”進行教學。這款平板電腦教育應用程序是專門為3—6歲的學前兒童設計的。它將遼寧師范大學教授楊麗珠、劉文主編的《3—6歲兒童學習與發(fā)展教師指導手冊》（以下簡稱《手冊》）中的教學活動進行游戲化設計，使用平板電腦搭載游戲教學課程，用動畫呈現(xiàn)知識學習內容，增設游戲和互動環(huán)節(jié)，幫助幼兒鞏固學習內容。所有活動都通過視頻、圖畫、故事、童謠和游戲來呈現(xiàn)?！?〕具體教學課程如表1所示。

（2）常規(guī)教學組的教學課程

該組課程同樣來自《手冊》系列叢書。平板電腦教學組和常規(guī)教學組幼兒接受的教學內容相同，只是教學方式不同，平板電腦教學組幼兒的教學內容由平板電腦呈現(xiàn)，而常規(guī)教學組由教師用常規(guī)的教學方式組織幼兒開展教學活動。

（三）研究過程

幼兒被分為4組：平板電腦教學數(shù)認知組、平板電腦教學閱讀理解組、常規(guī)教學數(shù)認知組和常規(guī)教學閱讀理解組。本研究采用3（年齡：3、4、5歲）×2（性別：男、女）的被試間實驗設計對幼兒進行內隱記憶前測，同時向家長發(fā)放《學齡前兒童平板電腦使用狀況調查問卷》，用于調查參與實驗幼兒的平板電腦使用情況。前測結束后，幼兒進入實驗階段。實驗階段設置了每次持續(xù)15分鐘的干預課程，每周進行3次，持續(xù)8周，共計24次。在24次課程結束后，研究者組織幼兒進行內隱記憶后測，以確定是否有變化。

（四）統(tǒng)計方法

本研究使用統(tǒng)計分析軟件（SPSS19.0）進行數(shù)據(jù)分析。

二、研究結果

（一）被試同質性檢驗

1.實驗組與對照組幼兒平板電腦使用時間差異檢驗

為了檢驗幼兒分組的可靠性，本研究對2組幼兒的平板電腦使用時間進行獨立樣本t檢驗。結果顯示，2組幼兒平板電腦的使用時間無顯著差異（p=0.667>0.05），表明本實驗分組有效，2組被試基本同質。

2.幼兒內隱記憶前測成績差異檢驗

為考察幼兒參與教學前的水平及檢驗幼兒分組的可靠性，本研究對4組幼兒內隱記憶測試得分進行配對樣本t檢驗。結果顯示，4組幼兒在數(shù)認知材料和閱讀理解材料中的測試成績均無顯著差異（p=0.985>0.05），表明本實驗分組有效，4組被試基本同質。

（二）不同組被試前測、后測的描述統(tǒng)計結果

平板電腦教學數(shù)認知組、平板電腦教學閱讀理解組、常規(guī)教學數(shù)認知組、常規(guī)教學閱讀理解組內隱記憶的前后測描述統(tǒng)計結果如表2所示。

結果顯示，幼兒在經(jīng)過平板電腦教學后，數(shù)認知組后測成績（p<0.001）和閱讀理解組后測成績（p=0.011<0.05）均顯著高于前測成績，表明平板電腦教學能夠促進幼兒內隱記憶的發(fā)展。經(jīng)過常規(guī)教學后，數(shù)認知組后測成績（p=0.007<0.01）和閱讀理解組后測成績（p<0.001）均顯著高于前測成績，表明常規(guī)教學也達到了一定的教學效果，能夠通過不同類型學習材料促進幼兒內隱記憶的發(fā)展。

（三）3—5歲幼兒內隱記憶的發(fā)展特點分析

以幼兒年齡和性別為自變量，內隱記憶測驗成績?yōu)橐蜃兞康姆讲罘治鼋Y果顯示，3—5歲幼兒內隱記憶的年齡主效應顯著〔F（2，117）=4.697，p=0.011<0.05，η2=0.074〕。事后檢驗顯示，3歲、4歲幼兒間的內隱記憶差異顯著（p=0.012<0.05），4歲、5歲幼兒間的內隱記憶差異不顯著（p=0.51），3歲、5歲幼兒間的內隱記憶差異顯著（p<0.001）。此結果證實了幼兒的內隱記憶隨年齡增長而發(fā)展。本研究還發(fā)現(xiàn)，3—5歲幼兒的內隱記憶水平不存在顯著性別差異〔F（1，117）=0.934，p=0.336〕，年齡與性別交互作用不顯著〔F（2，117）=0.056，p=0.945〕，表明3—5歲幼兒的內隱記憶發(fā)展水平在性別上沒有顯著差異。

（四）不同類型學習材料和兩種教學方式對幼兒內隱記憶表現(xiàn)的影響

以教學方式（平板電腦教學、常規(guī)教學）和學習材料（數(shù)認知材料、閱讀理解材料）為自變量，以幼兒內隱記憶測驗成績增量（后測成績－前測成績）為因變量，進行方差分析，考察兩種教學方式和不同類型學習材料對幼兒內隱記憶的主效應和交互作用，結果見圖2。

結果顯示，教學方式主效應極其顯著〔F（1，118）=10.817，p<0.001，η2=0.064〕，平板電腦教學組幼兒內隱記憶增量顯著高于常規(guī)教學組幼兒，平板電腦教學組幼兒能夠記憶更多學習內容；教學材料主效應顯著〔F（1，118）=19.324，p<0.001，η2=0.111〕，學習數(shù)認知材料的幼兒能夠更好地記憶學習內容；更重要的是，教學方式和教學材料的交互作用顯著〔F（1，118）=4.464，p<0.05，η2=0.028〕。簡單效應分析發(fā)現(xiàn)，當幼兒學習數(shù)認知材料時，教學方式的主效應顯著〔F（1，116）=12.41，p<0.001〕。同常規(guī)教學組幼兒相比，平板電腦教學組幼兒的內隱記憶成績更高，可以更好地記憶學習內容。然而，當幼兒學習閱讀理解材料時，教學方式的主效應不顯著（p>0.05）。

三、討論與建議

本研究利用數(shù)認知材料和閱讀理解材料，探討了平板電腦教學和常規(guī)教學兩種教學方式對幼兒內隱記憶的影響。研究結果顯示，平板電腦教學數(shù)認知干預訓練對幼兒內隱記憶的發(fā)展影響最顯著，其次是常規(guī)教學閱讀理解干預訓練。這表明不同類型的學習材料對幼兒內隱記憶的影響不同，平板電腦教學和常規(guī)教學對幼兒內隱記憶的發(fā)展有不同的影響。

本研究所采用的教學干預訓練結果表明，平板電腦教學和常規(guī)教學均能促進幼兒內隱記憶發(fā)展，但影響效果不同。當幼兒用平板電腦學習數(shù)認知材料時，其內隱記憶改善更明顯。這一結果很可能與兩種教學方式的特點有關。事實證明，平板電腦應用程序可以借助平板電腦的互動性和動態(tài)性幫助幼兒減輕有意識記憶的壓力，提高內隱記憶。此外，常規(guī)教學通常是“一對多”的方式。這意味著當幼兒遇到困難時可能無法及時得到教師的幫助。人手一臺平板電腦則可以幫助幼兒通過動畫演示和游戲掌握數(shù)學知識，從而實現(xiàn)“一對一”教學。

同時，在平板電腦應用程序的幫助下，幼兒的角色發(fā)生了轉變，從“意義的接受者”轉變?yōu)椤耙饬x的建構者”。例如，應用程序中的角色可能會與幼兒互動，可以讓幼兒通過完成簡單的附加操作來推進故事情節(jié)。這樣的設計使幼兒不僅是知識的接受者，而且是教學活動的積極參與者。與常規(guī)教學方式相比，平板電腦教學可以更好地激發(fā)幼兒的好奇心，為他們帶來日常生活之外豐富多彩的新信息和新體驗?！?〕在本研究的實驗過程中，我們見證了幼兒對平板電腦的好奇和對學習內容的熱愛，他們專注地觀看動畫視頻，完成與角色的對話和游戲，對挑戰(zhàn)充滿好奇，對游戲充滿熱情。這證實了平板電腦應用程序有助于幼兒的學習，其視聽一體的特點為幼兒提供了多感官的教育體驗，創(chuàng)造了更輕松愉快的學習環(huán)境。

另外，與記憶數(shù)認知材料相比，常規(guī)教學更適合幼兒記憶閱讀理解材料。雖然平板電腦可以為幼兒提供一種更直觀、生動的呈現(xiàn)方式，也有大量的已有研究證明平板電腦在數(shù)字教育中可以發(fā)揮重要作用，平板電腦的趣味性和生動性可以在一定程度上吸引幼兒的注意，激勵他們學習，但是幼兒的早期讀寫能力事實上綜合了許多能力，如注意力、思維和社交技能等，而平板電腦的高智能“交流”有時會剝奪幼兒與成人互動的機會，使幼兒錯失更深入理解故事的機會。〔9〕在閱讀理解方面，常規(guī)教學比平板電腦教學更能促進幼兒內隱記憶的發(fā)展。與成人互動是幼兒早期讀寫經(jīng)驗發(fā)展的重要機會?！?0〕已有研究表明，幼兒通過面對面交流學習詞匯的效果最好，而非互動或通過錄制視頻方式學習詞匯的效果較差?！?1，12〕平板電腦等設備可以通過觸摸屏、拖拽操作、語音命令等與幼兒互動，但這些程序化互動遠遠無法與成人對癥下藥的問題解答、情節(jié)探討相媲美。本研究使用的應用程序采用交互設計，通過小游戲引導幼兒對動畫角色相關的故事情節(jié)進行排序，或對相關事件提問，但不具備人工智能功能，在幼兒表達意見或提問時無法給予及時反饋。而在常規(guī)的教學活動中，教師可以通過鼓勵幼兒表演和操作實物來引導幼兒記住知識。教師的教學經(jīng)驗和應對措施能有效地解決幼兒學習過程中可能出現(xiàn)的各種問題。當教師遇到幼兒不理解的部分或看到幼兒的注意轉移時，可以靈活采用多種方式吸引幼兒，直到幼兒掌握為止。教師還能夠利用閱讀材料的故事性和情節(jié)性，開展更豐富、更有趣的教學活動。

本研究還發(fā)現(xiàn)，與平板電腦教學數(shù)認知組相比，平板電腦教學閱讀理解組幼兒的內隱記憶改善效果較小。有研究者比較了不同閱讀方式引發(fā)的幼兒行為，發(fā)現(xiàn)電子書和紙質書引發(fā)的與內容相關的行為（如標記、指向、詳細闡述故事特征）數(shù)量相當，但增強版電子書（即基于觸摸屏設計的平板電腦閱讀程序）引發(fā)的與內容相關行為明顯少于紙質書，且會引發(fā)更多與內容無關的行為（如以設備為中心的談話，反復嘗試激活觸屏按鈕），或因為動畫、音頻和游戲的組合結構不佳，導致幼兒認知超載，以致顯著降低了幼兒對閱讀材料的理解和記憶程度。〔13〕

教學類科技產(chǎn)品的選用以及適度的功能開發(fā)對幼兒的發(fā)展有重要意義。平板電腦教學對幼兒早期識字、認知和運動技能發(fā)展有顯著影響。例如，劉文等人利用眼球追蹤數(shù)據(jù)探索了基于教育游戲的平板電腦應用程序（作為教學輔助工具）對幼兒注意的影響，發(fā)現(xiàn)教育類數(shù)字游戲應用程序可以在一定程度上促進幼兒注意的發(fā)展?！?4〕本研究也發(fā)現(xiàn)平板電腦教學和常規(guī)教學有各自的優(yōu)勢。因此，在幼兒教育實踐中，我們可以結合平板電腦教學和常規(guī)教學的優(yōu)勢，找到最佳的組合，為幼兒制訂符合他們身心發(fā)展需要的學習計劃。平板電腦所搭載的應用程序設計應當契合幼兒心理發(fā)展特點。隨著技術的發(fā)展，提供具有學習功能、能夠及時反饋的平板電腦應用程序會成為軟件開發(fā)的重點。當然，已有研究還不夠全面?！?5，16〕未來針對平板電腦教學的研究，可以深入探討與幼兒早期讀寫能力發(fā)展相關的內容，以進一步明確平板電腦教學對幼兒讀寫能力的影響，明確合理的多媒體教學方式。

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Comparison of the Effects of Tablet Teaching and Conventional Teaching on Preschool Children Implicit Memory

Pulie Nalanying Liu WenLiu Xiaodan Zhang Xue

（1College of Psychology， Liaoning Normal University， Dalian， Liaoning， 116029）

（2 City Institute， Dalian University of Technology， Dalian， Liaoning， 116029）

【Abstract】This study investigated the effects of different teaching methods including tablet teaching and conventional teaching as well as different types of learning materials on childrens implicit memory. Accordingly， 128 children aged 3-5 were divided into 4 groups， which are tablet teaching groups （the experimental group） and conventional teaching groups （the control group） with number cognitive materials and reading comprehension materials respectively. The results showed that among the four groups the number cognition group by the tablet teaching method improved most significantly in implicit memory performance， followed by the reading comprehension group in the conventional teaching， which indicate that the learning content presented by different teaching methods has different effects on the development of childrens implicit memory. Therefore， this study helps education practitioners aware of the great significance of the selection and appropriate function development of technology products to the development of children.

【Keywords】preschool children; implicit memory; tablet teaching; conventional teaching