產(chǎn)教融合協(xié)同育人機制下高校實習實踐模式探索

沈利民 熊集兵 林億超

摘 ? ?要：深化產(chǎn)教融合，實現(xiàn)以“政府—高?！髽I(yè)”為主體、多方合作的人才培養(yǎng)模式對于保障高素質(zhì)人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。中國礦業(yè)大學化工學院、安全工程學院和環(huán)境與測繪學院在學校教務(wù)處指導下，發(fā)揮各自專業(yè)特色優(yōu)勢，聯(lián)合跨學院、跨學科教學力量，探索性地構(gòu)建了產(chǎn)教融合機制下的“三環(huán)融合、四項協(xié)作、五位一體”的實習實踐模式，并在此基礎(chǔ)上提出了協(xié)同育人實踐措施的操作方案，以期為高校產(chǎn)教融合協(xié)同育人發(fā)展提供新的改革和發(fā)展方法。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；協(xié)同育人；培養(yǎng)模式；實習實踐

中圖分類號：G642 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1002-4107（2023）03-0006-03

黨的十九大強調(diào)，堅定實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，注重創(chuàng)新驅(qū)動。黨的政策和綱領(lǐng)為新時代的創(chuàng)新發(fā)展提供了新的機遇，注入了新的動力，同時也將新時代高質(zhì)量人才的定位提升到一個新的高度。高校作為為國家輸送人才的主陣地，一直在探索如何培養(yǎng)出符合國家需求的高質(zhì)量人才。政府、高校、企業(yè)進一步深化產(chǎn)教融合，并推動以校企協(xié)同育人為主體的多方合作的實踐教學，是促進我國教育先進發(fā)展、實現(xiàn)以人才引領(lǐng)發(fā)展、為經(jīng)濟發(fā)展輸送高質(zhì)量人才的必由之路，對保障育人質(zhì)量具有重要意義。

一、產(chǎn)教融合協(xié)同育人機制下實習實踐模式研究現(xiàn)狀

國外的產(chǎn)教融合協(xié)同育人教育起步較早，主要有德國“學生一半時間在學校學習，一半時間在企業(yè)實習工作”的“雙元制”，日本的聯(lián)合企業(yè)、政府和大學三方的“產(chǎn)官學”協(xié)同育人創(chuàng)新模式，美國的CBE（Competency Based Education）模式和英國的“在?！髽I(yè)—在?！钡摹叭髦巍保⊿andwich Education）教育模式[1-3]。近幾年，我國教育部門先后頒布《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》和《國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點實施方案》等系列文件，推動產(chǎn)教融合協(xié)同育人在高校人才培養(yǎng)過程中的深度融合?；诖耍覈咝＝處煆牟煌嵌葘θ瞬排囵B(yǎng)模式進行了探索。吳振財在分析了當前我國高校產(chǎn)教融合現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出專業(yè)設(shè)置與人才需求相結(jié)合、課程內(nèi)容和職業(yè)標準相一致等措施，對高校產(chǎn)教融合協(xié)同育人的實踐措施進行了深入研究[4]。李杰在闡述當前我國高校產(chǎn)教融合協(xié)同育人存在的不足的基礎(chǔ)上，從政府、高校、企業(yè)和學生角度分析了對應(yīng)策略[5]。陳華鋼探索性地提出了學校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會三方協(xié)同育人模式，探討“理論、實驗、企業(yè)、創(chuàng)新和網(wǎng)絡(luò)課堂”相結(jié)合的“三方聯(lián)通、五位一體”協(xié)同育人模式理論和操作方案[6]。

綜上可知，我國高校教師雖然對產(chǎn)教融合協(xié)同育人的機制探索、體系構(gòu)建、評價方法等進行了深入研究，并取得了顯著成績，但仍然存在政府的橋梁作用不明顯，高校產(chǎn)教融合協(xié)同育人創(chuàng)新機制不明確，企業(yè)主體作用不突出、積極性不高等諸多不足。文章以中國礦業(yè)大學教務(wù)處牽頭，化工學院、安全工程學院和環(huán)境與測繪學院充分發(fā)揮各自專業(yè)優(yōu)勢，與宿遷某生態(tài)化工科技產(chǎn)業(yè)園聯(lián)合共建產(chǎn)教融合協(xié)同育人基地為例，探討了產(chǎn)教融合協(xié)同育人機制下的實習實踐模式和具體操作方案。

二、“三環(huán)融合、四項協(xié)作、五位一體”實習實踐模式探索

產(chǎn)教融合協(xié)同育人建設(shè)需要多方共同推進。在以往的研究與案例中不難發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)教融合協(xié)同育人建設(shè)主要是由高校和企業(yè)主推，政府和行業(yè)等管理部門則處于“消極狀態(tài)”。此外，在建立產(chǎn)教融合協(xié)同育人基地時，通常是高校某一專業(yè)與某一企業(yè)，或者某一專業(yè)與專業(yè)聯(lián)系緊密的2～3家企業(yè)形成合作關(guān)系，這種合作關(guān)系往往會因為企業(yè)、高校各自的需求變化而存在不確定因素。中國礦業(yè)大學以教務(wù)處、化工學院、安全工程學院、環(huán)境與測繪學院為校內(nèi)主體，充分發(fā)揮“化工工藝指導、特種設(shè)備管理、過程安全監(jiān)督、環(huán)境保護引導”的專業(yè)特色，與宿遷某生態(tài)化工科技產(chǎn)業(yè)園管理委員會協(xié)商，融合園區(qū)各類企業(yè)特色和資源，探索性地提出“三環(huán)融合、四項協(xié)作、五位一體”產(chǎn)教融合協(xié)同育人實習實踐模式（圖1）。

（一）“三環(huán)融合”合作策略的設(shè)計

“三環(huán)融合”指的是政府、高校和企業(yè)立足各自定位，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，共同推進產(chǎn)教融合協(xié)同育人（圖2）。在協(xié)同育人過程中，政府主要發(fā)揮橋梁架構(gòu)和主導推動作用。政府制定三方合作協(xié)議框架、詳細的法律法規(guī)和相關(guān)政策，同時強化過程監(jiān)督，定期召開三方會議，將各項政策落到實處。此外，政府還應(yīng)為企業(yè)和高校合作項目的實施提供行業(yè)人才評價標準和人才需求計劃。高校作為產(chǎn)教融合協(xié)同育人的直接實施方，應(yīng)積極推動教學模式和人才培養(yǎng)模式的改革，力爭政府支持、參與，同時，作為三方合作的組織者，應(yīng)積極邀請企業(yè)、行業(yè)專家參與協(xié)同育人，推動協(xié)同育人管理機制改革。企業(yè)作為實踐人才培養(yǎng)的主陣地，應(yīng)深入?yún)⑴c到高校的人才培養(yǎng)中，聯(lián)合制定人才培養(yǎng)方案和目標，共建教學大綱、實踐實訓基地、師資力量等，全方位參與到高校的人才培養(yǎng)和管理中。

（二）“四項協(xié)作”協(xié)同育人框架規(guī)劃

“四項協(xié)作”主要是指政府、高校和企業(yè)圍繞育人機制建立、合作頂層設(shè)計、實踐平臺開發(fā)和產(chǎn)教內(nèi)容融合開展合作，切實將生產(chǎn)與教學有機融合，突破傳統(tǒng)的高校單方面管理的實習實踐教學模式。政府、高校和企業(yè)整合各方面資源，協(xié)同構(gòu)建實習實踐教學平臺，共建教學管理委員會，共商協(xié)同育人的運行模式、人才培養(yǎng)的途徑、評價體系的建立等，有利于滿足政府對于地方人才引進的需求和推動地區(qū)行業(yè)發(fā)展，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量和地區(qū)影響力，促進企業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級和降低人才運行成本。

1.協(xié)同育人基地管理模式

中國礦業(yè)大學與宿遷某生態(tài)化工科技產(chǎn)業(yè)園產(chǎn)教融合協(xié)同育人創(chuàng)新基地管理委員會的組織架構(gòu)和職能，如圖3所示。管理委員會整體統(tǒng)籌實習實踐基地的建設(shè)和管理工作，不僅負責實習實踐基地設(shè)施建設(shè)、基地教師和學生管理、基地教學管理等工作，還負責以產(chǎn)業(yè)最新需求及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案、課程體系和教學內(nèi)容，指導開展教學資源建設(shè)和學生培養(yǎng)等工作。中國礦業(yè)大學教務(wù)處（礦大教務(wù)處）、政府（園區(qū)管委會）和企業(yè)管理者組成基地運行監(jiān)督委員會，負責監(jiān)管基地運行。專業(yè)課教師、企業(yè)專家和行業(yè)專家組成基地技術(shù)支持委員會，制定人才培養(yǎng)的具體實施方案，從而為基地的建設(shè)提供基礎(chǔ)支持。秘書處則配合管理委員會進行基地的日常管理等工作。

2.雙重管理模式探索

實習實踐基地由三方共建而成，因此存在人員流動性大的特點。為確保實習實踐基地的長期穩(wěn)定運行，解決政府、高校和企業(yè)管理人員因工作調(diào)動而導致管理出現(xiàn)空檔、中斷等問題，文章嘗試構(gòu)建“固定+流動”相結(jié)合的雙重管理模式。管理委員會的成員構(gòu)成為流動模式，成員在基地的職務(wù)隨其工作調(diào)動而自動卸任，管理委員會設(shè)定候補人員，其自動承擔相關(guān)職能。項目組采用固定模

式，即在學生大學二年級時，委員會委托高校根據(jù)學生專業(yè)特征成立若干項目組，并指定項目組負責的具體學生，至本科生畢業(yè)時解散。

（三）“五位一體” 協(xié)同育人實習實踐模式實施

1. 跨學科交叉化教學模式探索

中國礦業(yè)大學化工學院、安全工程學院和環(huán)境與測繪學院在教務(wù)處的指導和部署下，已經(jīng)開展了多年的本科生導師制探索實踐。在學生分專業(yè)后，每位教師指導若干名學生，負責學生的學業(yè)指導、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、思想引導和就業(yè)幫助等。以此為基礎(chǔ)，打破學科和專業(yè)限制、學校和企業(yè)界限。來自不同專業(yè)的學生組成若干小組，小組的指導教師由不同專業(yè)課教師和企業(yè)專家組成，融合各專業(yè)的培養(yǎng)方案，統(tǒng)一制定基地培養(yǎng)目標和培養(yǎng)計劃，分階段由不同專業(yè)課教師進行指導，從而實現(xiàn)學生的跨學科交叉化教學。

2.項目化教學內(nèi)容實踐

產(chǎn)教融合是高校和企業(yè)深度合作發(fā)展的體現(xiàn)，也是協(xié)同育人的改革與創(chuàng)新，而項目合作是實現(xiàn)校企合作最基本，也是最有效的途徑之一。因此，高校和企業(yè)應(yīng)以合作項目為載體，打破專業(yè)界限，開展跨領(lǐng)域、跨專業(yè)培養(yǎng)。依據(jù)企業(yè)的技術(shù)需求和雙方開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的需求，成立項目組。以“化工園區(qū)安全實時監(jiān)督系統(tǒng)”的開發(fā)為例，園區(qū)基于現(xiàn)有的“五位一體”監(jiān)督系統(tǒng)存在覆蓋面低的不足，提出提高巡查效率的需求，企業(yè)依據(jù)自身特性提出重大危險源、企業(yè)安全風險分區(qū)、安全全流程管理、可燃有毒有害氣體檢測報警詳盡檢測細節(jié)要求，高?；诩夹g(shù)需求成立項目組，構(gòu)建由多個專業(yè)組成的學生團隊，校企雙方指導教師同時指導和培養(yǎng)學生。在此過程中，學生不僅可以將所學的理論知識、技能和企業(yè)的實際需求相結(jié)合，同時也進一步增強了跨專業(yè)的團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新應(yīng)用能力。

3.一體化實習實踐教學體系構(gòu)建

基于跨學科交叉化教學模式和項目化教學內(nèi)容實踐，構(gòu)建一體化實習實踐教學體系，將學生的實習實踐（認識實習、生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習，即三大實習）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練和畢業(yè)設(shè)計等內(nèi)容融入跨學科交叉教學模式中。以園區(qū)具體創(chuàng)新項目為基礎(chǔ)，統(tǒng)籌安排學生的三大實習，并形成大學生創(chuàng)新訓練項目和畢業(yè)設(shè)計選題。打破三大實習的時間約束和界限，依據(jù)項目進展，在滿足畢業(yè)設(shè)計教學時長的提前下，靈活安排學生的實踐時間和次數(shù)，實現(xiàn)項目制條件下實踐教學的充分融合與統(tǒng)一。

4.思政建設(shè)貫穿實踐全過程

將中國礦業(yè)大學“學而優(yōu)則用，學而優(yōu)則創(chuàng)”的辦學理念、“好學力行、求是創(chuàng)新、艱苦奮斗、自強不息”的精神和園區(qū)“全面為項目服務(wù)、全面向企業(yè)學習、全面以發(fā)展為中心”的服務(wù)宗旨相結(jié)合，將雙方的奮斗精神在基地的人才培養(yǎng)過程中發(fā)揚光大，鼓勵學生勤于學習、敢于奉獻、勇挑重擔，體會項目執(zhí)行過程中的困難，體會收獲的喜悅，鼓勵學生敢于創(chuàng)新，培養(yǎng)學生獨立解決問題的實踐能力，以及克服困難、堅忍不拔的團隊協(xié)作精神。

5.多元化評價體系建立

產(chǎn)教融合協(xié)同育人機制下的實習實踐與傳統(tǒng)高校單一實習有較大區(qū)別，因此必須進一步改革和完善政府、高校和企業(yè)三方協(xié)同合作的教學評價機制，構(gòu)建多元化評價體系。強化過程考核的形成性評價方法是實現(xiàn)多元化評價體系的有效途徑之一。以項目為中心，設(shè)計項目過程評價為主，兼顧高校學生學習和企業(yè)項目實施過程的形成性考核方法。從社會影響反饋、企業(yè)專家評價、高校教師打分、學生團隊自評等角度評價實習實踐效果，形成以項目成效評價為主，兼顧多方過程評價的多元化評價體系。

產(chǎn)教融合協(xié)同育人是高校教育改革發(fā)展的趨勢之一，政府、高校和企業(yè)在建立協(xié)同育人機制過程中，應(yīng)達到優(yōu)勢互補、資源共享，推動校企合作新模式的進一步發(fā)展，努力培養(yǎng)出滿足社會需求的高素質(zhì)人才，更好地推動社會經(jīng)濟向前發(fā)展。

參考文獻：

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編輯∕陳晶

收稿日期：2022-06-02

修回日期：2022-07-11

作者簡介：沈利民（1984—），男，江蘇宿遷人，中國礦業(yè)大學化工學院過控系副教授，博士，研究方向：極端環(huán)境下的材料損傷斷裂行為、分離技術(shù)與裝備，煤基炭材料制備。

基金項目：中國煤炭教育協(xié)會高等教育教改項目“新工科背景下行業(yè)特色高校實踐教學模式改革與探索”（2021MXJG010）、“多元融合互通，多維螺旋驅(qū)動：過程裝備專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式探索與實踐”（2021MXJG132）；中國礦業(yè)大學教育教學改革項目“面向一流專業(yè)的過控專業(yè)實習數(shù)字教學資源建設(shè)”（2021CX03）、“過程設(shè)備設(shè)計一流課程建設(shè)”（2021YL019）