以共情為支點(diǎn) 撬動(dòng)班級(jí)管理

蔡忠玲

“老師，今天吃午餐時(shí)，小雅把她的肥肉放到我的盤子里。我說我也不吃肥肉，她還偏要放！”“老師，小軒找我借的鋼筆總是不還，我催了他幾次?！薄@幾天一下課，學(xué)生就不斷地跑到我的辦公室來告狀。我把他們告狀的內(nèi)容羅列出來，發(fā)現(xiàn)這些矛盾背后都有一個(gè)共同原因：“肇事者”以自我為中心，缺乏共情能力。

如何讓這些孩子意識(shí)到自己的無心之舉給別人造成了傷害？怎么讓他們學(xué)會(huì)站在別人的角度考慮問題？我思考了好幾天，決定在班級(jí)開展一系列培養(yǎng)共情能力的活動(dòng)。

共情體驗(yàn)：“盲人與拐杖”游戲

孩子們只有通過觀察、傾聽、討論、反思等方式沉浸式地參與，才能學(xué)會(huì)換位思考。于是，我組織全班同學(xué)玩“盲人與拐杖”角色互換游戲。

游戲規(guī)則是這樣的：兩人一組，一位扮演盲人，全程戴眼罩，獨(dú)自一人在室內(nèi)原地轉(zhuǎn)三圈后走出教室。另一位扮演引路人，做盲人的“拐杖”，幫助盲人完成室外障礙旅程。然后，“盲人”和引路人互換角色。游戲開始前，我設(shè)置了多條障礙賽道，有跨越、鉆圈、上下樓梯、獨(dú)木橋等。

“盲人之旅”開始，同學(xué)們自由組隊(duì)。我看見小芳獨(dú)自穿行教室時(shí)很緊張不安，她一路跌跌撞撞，終于來到室外賽道，隊(duì)友小雅先給了她一個(gè)擁抱，拍拍她的背，給她打氣。接著，小雅緊緊牽著小芳的手，在小芳遇到跨越障礙時(shí)，一向嬌氣的小雅竟然抱起小芳越過了障礙物。小飛可真是一根細(xì)心的“拐杖”，他輕輕地捏航航的右手暗示航航要向右轉(zhuǎn)，或者輕輕拍航航的頭示意航航低頭。

在孩子們掀開眼罩的一瞬間，我耳邊響起了很多聲“謝謝”。我采訪小芳：“你有什么話想對(duì)你的搭檔小雅說？”小芳紅著眼眶，拉著小雅的手說：“當(dāng)你把我抱起來時(shí)，我都感動(dòng)得快哭了。很久都沒有人抱我了，何況你還比我瘦小！”小雅溫柔地說：“我當(dāng)‘盲人時(shí)，遇到跨越障礙非常害怕，希望有人能抱我過去。所以，我想你可能和我有一樣的想法！”

航航迫不及待地問小飛：“你怎么這么聰明，知道用小動(dòng)作來提醒我轉(zhuǎn)向和低頭？”滿臉笑意的航航說：“我在當(dāng)‘盲人時(shí)，你總是用語言來引導(dǎo)我，我覺得如果你通過動(dòng)作來指引我，效率會(huì)更高。所以，你當(dāng)‘盲人時(shí)，我就這樣來引導(dǎo)你，既能消滅你的恐懼感，又能快速指引你通過障礙。”

共情遷移：寫下“我的心靈回音”

同學(xué)們?cè)凇懊と伺c拐杖”游戲中體驗(yàn)到了站在對(duì)方的角度去處理事情的快樂與被信任感，我對(duì)同學(xué)們說：“成長(zhǎng)的旅途中，我們難免遇到困難，當(dāng)我們?cè)O(shè)身處地為對(duì)方著想時(shí)，對(duì)方也會(huì)成為我們親密可靠的朋友！”

突然，我的話鋒一轉(zhuǎn)：“可是，最近我們班出現(xiàn)了一些不為他人著想的現(xiàn)象，比如亂丟垃圾、借文具不還、給同學(xué)取綽號(hào)、捉弄同學(xué)等。我相信我們班的同學(xué)都是敢于直面錯(cuò)誤的勇士，在這里，我們以寫下‘我的心靈回音的方式，設(shè)身處地到對(duì)方心里瞧一瞧，聽一聽對(duì)方的聲音，找到這些問題產(chǎn)生的原因，讓我們的班級(jí)更和諧?！?/p>

同學(xué)們紛紛提筆寫下了自己的“心靈回音”。小文在“我的心靈回音”中寫道：“我給瑞瑞取了一個(gè)綽號(hào)——‘呆哥，我一叫他‘呆哥，他就氣得滿臉通紅，號(hào)啕大哭。他一哭，我就更得意了。但是現(xiàn)在想一想，如果我是瑞瑞，當(dāng)別人給我取綽號(hào)時(shí)，我會(huì)怒不可遏，甚至?xí)蟠虺鍪?。我希望別人不要給我取綽號(hào)，這是不尊重人的表現(xiàn)，會(huì)給我的自尊心帶來很大的傷害。我以后不會(huì)再給別人取綽號(hào)了。語文書里說‘己所不欲，勿施于人，我終于明白了其中的道理。”

“我的心靈回音”是一面鏡子，同學(xué)們能通過這面鏡子感受、理解他人，實(shí)現(xiàn)“你的感受我理解”。

共情實(shí)踐：種下一棵“善行樹”

共情能力強(qiáng)的孩子能站在他人的立場(chǎng)考慮問題，樂于幫助他人，道德品質(zhì)高尚。為了引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中運(yùn)用共情能力，我在教室的墻壁上特意規(guī)劃出“善行樹”區(qū)域。

每個(gè)孩子都有一棵“善行樹”，樹干上貼有自己的頭像。最開始，“善行樹”只有光禿禿的枝干，當(dāng)同學(xué)們將共情力轉(zhuǎn)化為善行時(shí)，受助的同學(xué)或者發(fā)現(xiàn)好人好事的同學(xué)就在這些富有共情能力的同學(xué)的“善行樹”上添一片樹葉，在樹葉上用簡(jiǎn)潔的語言寫出善行的內(nèi)容。當(dāng)某名同學(xué)“善行樹”上的樹葉達(dá)到10片時(shí)，我就會(huì)在這名同學(xué)的“善行樹”上掛一顆金燦燦的果實(shí)；當(dāng)果實(shí)達(dá)到10顆時(shí)，該同學(xué)就能入選本學(xué)期“感動(dòng)班級(jí)十大人物”。

每一個(gè)微小的善行都是孩子們踐行共情能力的縮影，“善行樹”上的每一片樹葉都是頒發(fā)給孩子們的獎(jiǎng)?wù)?，它在教室的墻壁上閃閃發(fā)光，引領(lǐng)每一個(gè)孩子學(xué)會(huì)關(guān)愛他人、理解他人，與他人心靈同頻共振。

許多學(xué)生問題都能歸因到缺乏共情能力。共情能力是一根小小的杠桿，它能撬動(dòng)整個(gè)班級(jí)管理體系。學(xué)生之間發(fā)生矛盾時(shí)，如果人人都能站在對(duì)方的角度思考，與對(duì)方共情，問題自然迎刃而解，班級(jí)也會(huì)呈現(xiàn)出和諧友愛、齊頭并進(jìn)的勢(shì)頭。（文中學(xué)生均為化名）

（作者單位：湖北省宜昌市西陵區(qū)樵湖嶺小學(xué)）