跨學(xué)科閱讀：STEAM教育的新視角

汪凌萱 宋世云

【摘 要】閱讀有助于將STEAM教育的理念真正落地。本文闡述了STEAM閱讀的內(nèi)涵及特點(diǎn)，并提出了STEAM閱讀的教學(xué)策略：提供跨學(xué)科閱讀視角；注重情境化的體驗(yàn)形式；開放自主閱讀的時(shí)空；遵循“閱讀—輸出”的模式。同時(shí)，本文也提出了基于STEAM閱讀教學(xué)策略的評(píng)價(jià)原則、策略與方法。通過(guò)STEAM閱讀來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、綜合創(chuàng)新能力和發(fā)展高階思維，使學(xué)生更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)，解決復(fù)雜問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】跨學(xué)科閱讀；STEAM教育；教學(xué)策略；評(píng)價(jià)策略

【中圖分類號(hào)】G434? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2023）02、03-120-03

STEAM教育由于注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，最終指向問(wèn)題解決能力乃至創(chuàng)新精神，近幾年成為國(guó)內(nèi)教育的研究和實(shí)踐熱點(diǎn)。STEAM教育強(qiáng)調(diào)將科技、工程、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等進(jìn)行整合，其核心理念是使學(xué)生能夠形成跨學(xué)科的視角、思路、觀念來(lái)解決問(wèn)題，通過(guò)輸出產(chǎn)品的方式形成跨學(xué)科的STEAM素養(yǎng)，即問(wèn)題解決，社交、溝通與合作，創(chuàng)造與創(chuàng)新，批判性思維，自主意識(shí)與能力，信息意識(shí)與能力和公民責(zé)任[1]。

培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑是閱讀，無(wú)論是從STEAM的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，還是教學(xué)過(guò)程實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等角度，閱讀都占據(jù)了重要地位。然而，在當(dāng)今中國(guó)的STEAM教育實(shí)踐中往往易于忽略閱讀的重要性，壓縮閱讀的施展空間，通常表現(xiàn)為學(xué)生根據(jù)給定閱讀材料獲取簡(jiǎn)單信息、教師直接告知學(xué)生關(guān)鍵信息、教師忽略閱讀環(huán)節(jié)等，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、篩選信息、提取信息、整體感知、推理判斷、創(chuàng)新應(yīng)用等相關(guān)閱讀能力是非常不宜的，從而限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。STEAM閱讀的教學(xué)實(shí)踐能夠培養(yǎng)學(xué)生從自主學(xué)習(xí)逐漸內(nèi)化為應(yīng)用創(chuàng)新，發(fā)揮STEAM教育應(yīng)有的教育價(jià)值[2]。

STEAM閱讀的內(nèi)涵及特點(diǎn)

1.STEAM閱讀的內(nèi)涵

STEAM閱讀為STEAM教育所要培養(yǎng)的跨學(xué)科素養(yǎng)提供了必需的認(rèn)知和理解基礎(chǔ)，閱讀內(nèi)容涉及科技、工程、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等跨學(xué)科領(lǐng)域，閱讀形式提倡自主閱讀并進(jìn)行一定形式的輸出，強(qiáng)調(diào)在情境中的體驗(yàn)性閱讀，能夠培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化能力以及高階思維能力，使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決能力，乃至形成大觀念等[3]。

2.STEAM閱讀的特點(diǎn)

（1）融合性

和傳統(tǒng)的單學(xué)科閱讀不同，STEAM閱讀打破了學(xué)科的界限，注重深度融合，而非簡(jiǎn)單地混合疊加。閱讀內(nèi)容不僅涉及數(shù)學(xué)的符號(hào)、圖形，也會(huì)覆蓋其他學(xué)科的工程流程、圖表識(shí)讀等，同時(shí)涉及人文藝術(shù)等內(nèi)容。STEAM閱讀使學(xué)生弱化分科界限，綜合地搜集、整理、提煉閱讀內(nèi)容，并整合學(xué)科間的知識(shí)或方法解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)高階思維和綜合能力等。

（2）情境性

STEAM閱讀注重引導(dǎo)學(xué)生將文本與生活對(duì)接、與社會(huì)對(duì)接，在真實(shí)的情境中提升學(xué)生的綜合能力。STEAM閱讀并不像傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，在課堂上給予學(xué)生閱讀材料完成閱讀任務(wù)，而是秉持“教育即生活”的理念，將閱讀融入到真實(shí)情境中，讓學(xué)生通過(guò)多樣的情境進(jìn)行閱讀、理解、應(yīng)用、創(chuàng)生知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)性和交互性，發(fā)展深度學(xué)習(xí)和情感理念，從而提升STEAM素養(yǎng)。

（3）具身性

STEAM閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究或項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中解決問(wèn)題，通過(guò)閱讀文獻(xiàn)或者調(diào)研資料，產(chǎn)生自主閱讀的想法并具身參與到解決問(wèn)題的過(guò)程中。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的形式通常是教師給定閱讀材料，學(xué)生按部就班地進(jìn)行閱讀并提煉信息回答相應(yīng)問(wèn)題，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，較少有自主生成的閱讀想法或探索欲望。STEAM閱讀帶來(lái)的體驗(yàn)感和效能感則完全不同，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀能力和思維潛能，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)自主閱讀進(jìn)行學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

（4）應(yīng)用性

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)一般強(qiáng)調(diào)記憶理解層面的內(nèi)容，而STEAM閱讀更加強(qiáng)調(diào)在閱讀后有所產(chǎn)出。比如閱讀之后的語(yǔ)言表達(dá)、報(bào)告撰寫、操作應(yīng)用或者動(dòng)手實(shí)踐，以及更加高層次的觀點(diǎn)輸出或者反思，指向了培養(yǎng)高階思維的學(xué)習(xí)本質(zhì)，更加強(qiáng)調(diào)閱讀后的語(yǔ)言或行為轉(zhuǎn)化輸出，從而真正內(nèi)化為學(xué)生自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或者知識(shí)體系。

STEAM閱讀的教學(xué)策略

1.提供跨學(xué)科閱讀視角

教師可在課前提供跨學(xué)科閱讀材料，或者指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)跨學(xué)科視角理解內(nèi)容，在課堂上也能引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考，形成從跨學(xué)科的視角思考問(wèn)題的思維模式。如“小葉子·大世界”設(shè)計(jì)制作課中，教師給予學(xué)生關(guān)于樹葉的跨學(xué)科閱讀材料，從生物學(xué)、哲學(xué)、文學(xué)、聽覺藝術(shù)的角度，讓學(xué)生思考葉子的生長(zhǎng)、結(jié)構(gòu)、形狀、美學(xué)等元素，激發(fā)學(xué)生的靈感，繼而進(jìn)行樹葉拼貼、寫生、平面繪畫或者模型創(chuàng)作等。

2.注重情境化的體驗(yàn)形式

教師盡可能地還原或創(chuàng)設(shè)類似情境，引導(dǎo)學(xué)生將文本與生活對(duì)接、與社會(huì)對(duì)接，在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)閱讀聯(lián)系生活實(shí)際，并在復(fù)雜情境中解決問(wèn)題的能力。如“為宇航員設(shè)計(jì)航天服材料”教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師給出“為中國(guó)宇航員制作航天服材料”的學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上下載、閱讀關(guān)于航天服的科普知識(shí)和材料選擇原則，并引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)中國(guó)宇航員堅(jiān)毅的品質(zhì)和不畏艱難的精神等。學(xué)生自主閱讀、調(diào)研分析，圍繞航天服的常用材料尼龍-66的特點(diǎn)、作用、制作過(guò)程以及注意事項(xiàng)等展開學(xué)習(xí)，突破了常規(guī)文本解讀的方式，延伸到圖表分析、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、符號(hào)解讀等不同形式。有學(xué)生在閱讀過(guò)程中，還制作了宇航服材料的使用說(shuō)明書，對(duì)材料的保存和適用環(huán)境作了詳盡說(shuō)明，并根據(jù)尼龍-66的制作過(guò)程進(jìn)行了合成，增強(qiáng)了體驗(yàn)感和獲得感。

3.開放自主閱讀的時(shí)空

（1）開放自主閱讀的時(shí)間

教師可以較為靈活地安排學(xué)生自主閱讀的時(shí)間，不局限于課內(nèi)，使學(xué)生通過(guò)自主閱讀來(lái)思考問(wèn)題，并學(xué)習(xí)獲取知識(shí)或者技能，從而提高學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)的程度。如“肺與呼吸系統(tǒng)的模擬器組裝”這一課的教學(xué)，教師將任務(wù)設(shè)置為對(duì)呼吸系統(tǒng)、肺、肺量器和壓力這四個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行調(diào)查和理解。在課前，學(xué)生通過(guò)自行查閱相關(guān)書籍和搜索網(wǎng)絡(luò)資料，對(duì)這幾個(gè)關(guān)鍵詞都有了一定了解，因此當(dāng)教師要求學(xué)生解釋四個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，部分學(xué)生拿出了自己查閱所得的資料——手寫的紙條或是打印的材料，甚至有學(xué)生畫出了示意圖，課上交換閱讀資料，繼而根據(jù)自己所查資料進(jìn)行肺與呼吸系統(tǒng)的模型組裝。

（2）開放自主閱讀的空間

教師能夠不局限于給定學(xué)生閱讀材料，而是使學(xué)生通過(guò)文獻(xiàn)查閱或者網(wǎng)上搜集資料的形式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)及制作，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。如“空間站GNC系統(tǒng)與仿真實(shí)驗(yàn)”一課教學(xué)中，教師將學(xué)習(xí)難點(diǎn)設(shè)置為通過(guò)自主文獻(xiàn)檢索和文獻(xiàn)閱讀研究進(jìn)行GNC系統(tǒng)的創(chuàng)新研究和創(chuàng)新設(shè)計(jì)等。此任務(wù)會(huì)使學(xué)生進(jìn)行關(guān)鍵詞的確定和批量的文獻(xiàn)檢索翻譯，甚至需要提取整合大量信息，這為以后的閱讀留下適當(dāng)?shù)牧舭缀涂臻g。

4.遵循“閱讀—輸出”的模式

（1）閱讀轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言表達(dá)

教師鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)閱讀后進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，表述自己的觀點(diǎn)或者看法，培養(yǎng)學(xué)生分析綜合、總結(jié)歸納并進(jìn)行交流外顯的能力，從而加深學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化。如在“空間生存條件”內(nèi)容的教學(xué)中，教師讓學(xué)生看完仿擬設(shè)計(jì)閱讀材料后，使學(xué)生從旅行地點(diǎn)的資源與環(huán)境特征以及人類生存的需要出發(fā)，從中選出在此地旅行必不可少的物品，并說(shuō)明原因，此過(guò)程學(xué)生經(jīng)歷了分析綜合的過(guò)程，并外顯為語(yǔ)言表達(dá)的形式。

（2）閱讀指導(dǎo)動(dòng)手實(shí)踐

教師在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生自主閱讀而后動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生將獲取的知識(shí)或技能外顯為動(dòng)手實(shí)踐能力，教師在這個(gè)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和監(jiān)控。如在“空間生存條件”內(nèi)容學(xué)習(xí)中，教師給予學(xué)生實(shí)驗(yàn)單，學(xué)生閱讀完實(shí)驗(yàn)單上的實(shí)驗(yàn)步驟，再進(jìn)行操作，學(xué)生操作從無(wú)序走向有序，甚至在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造，產(chǎn)生新的制品。“制作網(wǎng)球鞋底”的教學(xué)任務(wù)則是讓學(xué)生通過(guò)閱讀材料后對(duì)鞋子做出描述，并進(jìn)行草圖繪制，再根據(jù)設(shè)計(jì)圖進(jìn)行制作。

（3）閱讀促成報(bào)告寫作

教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性閱讀，并完成研究報(bào)告或者論文撰寫，培養(yǎng)學(xué)生理性思考和梳理總結(jié)的能力。如“感冒時(shí)常吃的藥品”這一教學(xué)內(nèi)容，教師讓學(xué)生自主搜集和查閱感冒藥相關(guān)文獻(xiàn)，寫一篇研究報(bào)告，告訴大眾感冒時(shí)用藥的原則和辦法。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中完成知識(shí)獲取、數(shù)據(jù)整理、研究報(bào)告的寫作，運(yùn)用了提取信息、綜合分析、邏輯表達(dá)等綜合能力。

STEAM閱讀的評(píng)價(jià)策略

1.基于閱讀目標(biāo)制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

STEAM閱讀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)基于相應(yīng)的STEAM教育目標(biāo)，確定閱讀在整個(gè)學(xué)習(xí)中所起的作用，并且先于學(xué)習(xí)過(guò)程而制定。首先，閱讀目標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要較好地反饋閱讀目標(biāo)的完成度，應(yīng)對(duì)閱讀目標(biāo)進(jìn)行合理分解，生成質(zhì)性或者量化的評(píng)價(jià)量表，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)跟進(jìn)自己的閱讀情況，從而調(diào)控自己的閱讀方向和行為。其次，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)使閱讀目標(biāo)能夠被進(jìn)一步明確和梳理，也能夠反向檢測(cè)教師設(shè)置閱讀目標(biāo)的合理性，成為指導(dǎo)STEAM學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)程的腳手架。

2.確立多元化評(píng)價(jià)主體

學(xué)生和教師都可以作為評(píng)價(jià)主體。在STEAM課程學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生外顯出來(lái)的語(yǔ)言、行為、作品等形式進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。在完成閱讀任務(wù)方面，采用學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，進(jìn)而評(píng)估閱讀在整體學(xué)習(xí)中所起的作用。學(xué)生先對(duì)自己小組的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行說(shuō)明和評(píng)價(jià)，對(duì)自己在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中處理問(wèn)題的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等多方面進(jìn)行自評(píng)，或提出更好的設(shè)計(jì)想法。其他小組成員對(duì)展示小組結(jié)果進(jìn)行比對(duì)，給出合理的評(píng)價(jià)或改進(jìn)建議。最后，教師基于對(duì)學(xué)生活動(dòng)表現(xiàn)、完成度等的觀察，結(jié)合學(xué)生的分享與展示作品對(duì)學(xué)生給予合理評(píng)價(jià)。

3.形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合

（1）以真實(shí)表現(xiàn)為主的形成性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生發(fā)展情況的持續(xù)性監(jiān)控，在這個(gè)過(guò)程中，教師可以看到學(xué)生的進(jìn)步過(guò)程，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)在哪里，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，避免教學(xué)出現(xiàn)難度過(guò)低或過(guò)高的情況。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)要求學(xué)生完成一些接近真實(shí)情境的實(shí)際任務(wù)，誘導(dǎo)出學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)，以此評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)與技能掌握的程度，以及問(wèn)題解決、交流合作和批判性思考等多種復(fù)雜能力的發(fā)展?fàn)顩r。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的量表有兩種形式：一方面指向作品；另一方面指向語(yǔ)言或者行為。量表的制作可以由教師制作，或者由學(xué)生和教師共同制作，這可以產(chǎn)生更為明確的導(dǎo)向，從而更精準(zhǔn)而明確地指導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程。

（2）以閱讀能力為導(dǎo)向的總結(jié)性評(píng)價(jià)

總結(jié)性評(píng)價(jià)可以讓教師看到STEAM閱讀的實(shí)施效果和學(xué)生通過(guò)STEAM閱讀得到的成長(zhǎng)，這為新STEAM課程的開發(fā)奠定了基礎(chǔ)，從而促進(jìn)了教學(xué)的良性循環(huán)?？蓪?duì)STEAM閱讀能力進(jìn)行分解，能夠具體評(píng)測(cè)學(xué)生細(xì)化后的多方面能力，從而獲得更加精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)和結(jié)果，以調(diào)控階段性的實(shí)施效果。

總之，STEAM閱讀為STEAM教學(xué)奠定了良好的認(rèn)知和思維基礎(chǔ)，避免STEAM教學(xué)流于形式，重“做”輕“學(xué)”；同時(shí)，STEAM閱讀也顛覆了傳統(tǒng)閱讀的重“學(xué)”輕“做”，在“學(xué)”和“做”兩者之間達(dá)到了巧妙的平衡。STEAM閱讀的教學(xué)實(shí)踐探索能夠增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知理解和自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展高階思維和綜合能力，指向?qū)W生的終身學(xué)習(xí)和適應(yīng)未來(lái)社會(huì)。在STEAM教學(xué)中重視閱讀，將使學(xué)生如虎添翼，STEAM閱讀會(huì)在教育中體現(xiàn)出越來(lái)越重要的價(jià)值。

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