蔣琳
在目前的幼兒園美術活動中,部分幼兒園存在以單向灌輸為主的活動形式,幼兒只能被動地按照教師的指導開展美術繪畫活動,在這一過程中,幼兒的創(chuàng)造能力、表達能力難以獲得有效發(fā)展。涂鴉是幼兒早期進行美術創(chuàng)作的方式,也是幼兒自我意識、創(chuàng)新意識覺醒的體現(xiàn)。因此,在組織幼兒園美術活動時,教師應當順應幼兒的身心發(fā)展規(guī)律,主動為幼兒創(chuàng)造涂鴉的機會,并做好活動目標、活動形式的安排,以便在涂鴉過程中激活幼兒的創(chuàng)意思維,使幼兒獲得創(chuàng)造才能的持續(xù)發(fā)展。
一、做好活動安排,有計劃地培養(yǎng)創(chuàng)意思維
涂鴉活動能夠讓幼兒跟隨自己的心意表達對世界、對現(xiàn)實生活的感受。教師應當立足涂鴉活動,培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)意思維,做好活動目標的細化設計和活動材料的恰當安排,以提高美術創(chuàng)意活動的質量。
(一)設立清晰目標,指引培養(yǎng)方向
如果將整個兒童創(chuàng)意美術活動比作航行中的帆船,那么活動目標就猶如燈塔,指引著整艘帆船的行進方向。《幼兒園教育指導綱要(試行)》提出,教師應有意識地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造才能,讓幼兒形成良好的創(chuàng)新意識。對此,在指導幼兒參與美術創(chuàng)意活動前,教師應正視活動目標的價值,主動在活動目標中標注出發(fā)展幼兒創(chuàng)意思維的要求,通過活動目標的指引安排活動細節(jié),促使幼兒在達到活動目標的同時,拓展創(chuàng)意思維,展現(xiàn)創(chuàng)造才能。
比如,在美術活動“圓圈的聯(lián)想”中,教師可以做好活動目標的設計,明確指出培養(yǎng)幼兒創(chuàng)意思維的要求。圓圈能夠啟發(fā)幼兒的思考,讓幼兒創(chuàng)作出許多新穎的內容。對此,教師可以為幼兒設計如下四個活動目標:其一,幼兒能夠把握圓形的特征;其二,幼兒能夠基于圓形進行聯(lián)想,并通過添畫的方式完成創(chuàng)意繪畫;其三,幼兒能夠大膽創(chuàng)作,并用連貫的語言表達自己的創(chuàng)意想法;其四,幼兒能夠在創(chuàng)作的過程中體會到涂鴉的樂趣。教師還可以采取談話等方式,啟發(fā)幼兒的想象思維,促使幼兒在大膽創(chuàng)作的過程中逐步達到活動目標的要求,鍛煉創(chuàng)意思維。
教師認可活動目標發(fā)揮的價值并在活動目標中標記出培養(yǎng)幼兒創(chuàng)意思維的要求,能夠明確整個美術活動的教育方向,強化幼兒的創(chuàng)造能力。
(二)恰當安排材料,激活創(chuàng)意思維
從目前的涂鴉活動中能夠觀察到,部分幼兒的涂鴉作品較為單一,線條較為雜亂,內容缺乏美感,不能清晰地表達幼兒的想法,也難以彰顯幼兒的審美素養(yǎng)和美術創(chuàng)造能力。而活動材料是創(chuàng)意美術活動的助推劑,具備趣味性、生活性和低結構性的活動材料能夠為幼兒提供想象的空間,讓幼兒在涂鴉時激活創(chuàng)意思維。因此,教師應對活動材料進行創(chuàng)意設計,為幼兒提供造型生動、色彩絢麗、結構精巧的活動材料,促使幼兒在獲得審美體驗的同時,能夠用涂鴉的方式表達美。
例如,在活動“車輪滾畫”中,教師可以為幼兒提供富有生活氣息、具有創(chuàng)作空間的材料。在活動開始前,教師為幼兒準備山、馬路的圖片和浸入不同顏料的海綿,并讓幼兒帶來自己喜愛的汽車玩具。在活動中,教師首先對幼兒進行引導,如“今天我們的教室內來了許多新朋友,你們知道是誰嗎?原來是小汽車,大家跟手里的小汽車打個招呼吧!”,幼兒的目光轉移到小汽車上。隨后,教師繼續(xù)為幼兒介紹,如“小汽車去過非常多的地方,有高山、有海洋、有沙漠,在走過這些地方后,小汽車也會留下自己的腳印”,順勢為幼兒展示山、馬路的圖片。最后,教師提出問題,如“小汽車的腳印是什么樣的呢?”“小汽車的腳印是否能夠組成一幅畫呢?”,促使幼兒主動對小汽車的車輪進行觀察,畫出新穎的畫作。
在創(chuàng)意美術活動中,教師與幼兒一起準備具有生活氣息、創(chuàng)作空間的材料能夠發(fā)展幼兒的創(chuàng)意思維,使幼兒在涂鴉中進一步發(fā)展創(chuàng)造才能。
二、巧借趣味元素,有效注入創(chuàng)意動力
當幼兒對活動感興趣時,他們就會自覺參與學習活動。因此,在帶領幼兒進行美術創(chuàng)意活動時,教師應主動利用生活元素和游戲元素營造具有趣味性的活動氛圍,喚醒幼兒的創(chuàng)新意識,提高幼兒的涂鴉興趣。
(一)引入生活實物,拉近距離
在組織幼兒參與涂鴉活動時教師會發(fā)現(xiàn),如果直接提出涂鴉的要求,幼兒會產生心理壓力,難以發(fā)散創(chuàng)意思維,也難以體會到涂鴉的樂趣。而生活實物的引入能夠削弱幼兒對涂鴉活動的陌生感,讓幼兒基于自己對世界的認識、對實物的感知,主動發(fā)散思維,完成創(chuàng)意表達。
例如,在美術創(chuàng)意活動“大蘑菇”中,教師可以引入生活實物為幼兒創(chuàng)建看得見、摸得著的活動情境,讓幼兒基于真實體驗,完成創(chuàng)意涂鴉。在活動開始前,教師先收集各種各樣的蘑菇,并給幼兒布置收集蘑菇的任務,為后續(xù)活動的實施準備充足的素材。在活動中,教師先請幼兒觀察手中的蘑菇,引導幼兒了解蘑菇的構造。當幼兒一一表達自己的想法后,教師啟發(fā)幼兒進行思考,如“蘑菇的造型有什么特點呢?”“蘑菇與生活中的哪些物品比較像呢?”,使幼兒主動地將蘑菇與生活實物聯(lián)系起來。當有幼兒提出“蘑菇和傘很像”的想法后,教師再對幼兒進行啟發(fā),如“除了和傘很像外,蘑菇還和什么很像呢?”“蘑菇還能用來做什么呢?”“大家不妨畫一畫”……引導幼兒自覺開展涂鴉活動,并在涂鴉的過程中發(fā)散思維,如有的幼兒以蘑菇為造型畫了一座房子,有的幼兒則為蘑菇涂上了五顏六色的花紋等。
生活實物的引入,讓幼兒參與活動的興致更高。在活動中,幼兒不僅會積極地觀察生活實物,積累生活經驗,也能夠基于自己的觀察發(fā)展創(chuàng)意思維,創(chuàng)作出富有新意、富有生命力的涂鴉作品。
(二)應用游戲元素,強化參與
將有趣的游戲活動與涂鴉活動進行整合,能夠營造出更加輕松自在的活動氛圍,讓幼兒積極主動地進行創(chuàng)意繪畫。鑒于此,在設計創(chuàng)意美術活動時,教師可以將游戲元素融入活動題材,將活動中沒有生命的物體擬人化,將情境趣味化,將幼兒角色化,促使幼兒在游戲情境中自覺參與涂鴉活動。
比如,在美術創(chuàng)意活動“涂涂畫畫”中,教師可以借助趣味性的游戲情境,增強幼兒在活動中的參與感。在活動開始前,教師先準備好油畫棒、白紙若干?;顒娱_始后,教師為幼兒構建游戲情境:“老師今天帶來了一支會跳舞的筆寶寶,你們想不想看看呀?”在幼兒紛紛作出肯定的回復后,教師為幼兒進行示范,隨意地用油畫棒在白紙上畫出小雞、魚等動物。圍繞畫出的內容,教師提出問題,如“這支筆寶寶跳出了什么動作呢?”,指導幼兒對畫作進行觀察。緊接著,教師再拋出問題,如“你想不想讓筆寶寶學跳舞呢?”,促使幼兒主動參與涂鴉活動。在幼兒拿起油畫棒后,教師再為幼兒介紹,如“要想讓我們的筆寶寶跳舞,我們應當這樣握筆……”,
促使幼兒跟隨教師的步伐,逐步掌握涂鴉的要求和握筆的姿勢,從而用油畫棒在白紙上畫出更好的創(chuàng)意性作品。
在指導幼兒進行創(chuàng)意繪畫前,教師創(chuàng)設游戲情境,鼓勵幼兒參與游戲,能夠讓幼兒放松身心,更好地按照自己的創(chuàng)意設想完成涂鴉。
三、彰顯幼兒本位,活化創(chuàng)意美術活動
在美術創(chuàng)意活動中,幼兒占據主體地位。在帶領幼兒以涂鴉的方式進行美術創(chuàng)作時,教師應注重為幼兒創(chuàng)造互動機會,尊重幼兒的差異性,助力幼兒創(chuàng)意思維的進一步發(fā)展。
(一)強化幼兒互動,獲得交流天地
每一個幼兒的成長經歷不同,在面對同一主題進行涂鴉創(chuàng)作時,他們的想法也千差萬別。幼兒之間的交流與互動可以促進其創(chuàng)意思維的碰撞。因此,在美術創(chuàng)意活動中,教師可以創(chuàng)建合作互動小組,讓幼兒在涂鴉之前展開交流,萌生更多的創(chuàng)意想法。
例如,在美術創(chuàng)意活動“我的好朋友”中,教師可以為幼兒提供互動交流的平臺,讓幼兒有機會交換彼此想法。在活動中,教師首先提出問題,如“你有沒有好朋友呢?他是誰呢?他有什么特點呢?你們之間發(fā)生過哪些難忘的事情呢?”,讓幼兒基于這些問題,回憶自己的生活經歷。然后,教師組織幼兒參與“臉兒變變變”的活動,要求幼兒關注朋友的臉型,并探索創(chuàng)意地表現(xiàn)朋友臉型的方法。最后,教師將幼兒分成不同小組,鼓勵每個幼兒說出自己的創(chuàng)意想法,如有的幼兒說:“我朋友的臉是橢圓形的,就和雞蛋差不多,我可以在雞蛋上作畫,畫出我的朋友?!痹谕盔f時,幼兒可以基于溝通交流,創(chuàng)作出更多新穎的創(chuàng)意作品,讓畫作變得更有創(chuàng)造力。
(二)尊重幼兒差異,張揚幼兒個性
在傳統(tǒng)的美術活動中,大多數(shù)教師常以像不像作為畫作評價的唯一標準,長期處于這種學習形式下,幼兒的個性被掩埋,創(chuàng)作潛能也難以被激發(fā)。而涂鴉活動具有隨意、自由的特點,如果教師對幼兒的繪畫活動提出硬性要求,違背了涂鴉活動的本意。因此,在指導幼兒進行涂鴉時,教師應為幼兒創(chuàng)造自由發(fā)揮的空間,讓幼兒釋放自己的創(chuàng)作才能。
比如,在涂鴉活動“動物世界”中,教師應尊重幼兒之間的差異性,促進幼兒創(chuàng)意思維的發(fā)展。在活動中,教師先讓幼兒談談自己喜歡的動物和自己游覽動物園的經歷,讓幼兒對動物的種類、外形等有基本的印象;其次,教師為幼兒提供多種進行美術創(chuàng)作的材料,如油畫棒、毛筆、水彩筆、廢舊材料等,鼓勵幼兒自主選擇繪畫材料;最后,教師鼓勵幼兒使用自己選擇的材料畫出自己內心的動物世界,充分表達自己的個性想法。
教師尊重幼兒的個性,給予幼兒自主選擇的空間,能夠將創(chuàng)作的主動權交給幼兒,使幼兒的創(chuàng)意潛能得到激發(fā)。
(三)搭建展示平臺,增強涂鴉信心
幼兒的涂鴉作品不僅代表了幼兒的繪畫水平,也展現(xiàn)了幼兒的創(chuàng)意設想。教師可以為幼兒搭建展示涂鴉作品的平臺,讓幼兒介紹自己的靈感來源,增強創(chuàng)意設計的信心。此外,通過作品展示的過程,幼兒也能夠獲得美的熏陶,積累更多的創(chuàng)新設計經驗,讓涂鴉作品變得更加豐富。
以美術創(chuàng)意活動“美麗的菊花”為例,教師在帶領幼兒觀察菊花的外形特點后,可以指導幼兒以菊花為雛形,開展創(chuàng)意涂鴉活動,隨后,教師可搭建展示的平臺,讓幼兒依次展示自己的作品。在展示的過程中,教師要鼓勵幼兒介紹自己的作品和創(chuàng)作過程。緊接著,教師組織幼兒開展互評活動,鼓勵幼兒對他人的作品發(fā)表看法,并從他人的作品中獲得創(chuàng)意思路。最后,教師立足專業(yè)視角,對幼兒的作品進行點評,強化幼兒的創(chuàng)作信心。
教師為幼兒搭建展示涂鴉作品的平臺并鼓勵幼兒主動介紹創(chuàng)作經歷,不僅能讓幼兒獲得美的熏陶,積累更多的創(chuàng)意經驗,還能讓幼兒從教師、同伴的肯定中增強創(chuàng)作信心。
結語
總而言之,在組織幼兒參與美術創(chuàng)意活動時,教師應以涂鴉為手段,以發(fā)展幼兒的創(chuàng)意思維為目的,合理安排活動細節(jié),讓幼兒在快樂的學習氛圍中,真正地實現(xiàn)全面發(fā)展。
(作者單位:南通市海門區(qū)王浩幼兒園)