幼兒園大班科學(xué)區(qū)材料的投放與使用

鞠葉

幼兒科學(xué)區(qū)活動旨在激發(fā)幼兒的探究興趣，使幼兒體驗探究過程，發(fā)展幼兒初步的探究能力。教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，為幼兒提供豐富可操作的材料，引導(dǎo)幼兒運用多種感官、多種方式進(jìn)行探索活動，引導(dǎo)幼兒探索不同游戲材料的特性，促使幼兒學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。本文分析了S幼兒園大班科學(xué)區(qū)材料的投放情況和使用情況，探討了其中存在的問題及其成因，并提出了相關(guān)建議。

一、科學(xué)區(qū)材料的投放情況

（一）科學(xué)區(qū)材料的分布情況

通過對某市S幼兒園大班的實地觀察，筆者發(fā)現(xiàn)各班設(shè)置的活動區(qū)域大同小異，主要有科學(xué)區(qū)、自然角、圖書區(qū)、美工區(qū)、益智區(qū)、建構(gòu)區(qū)等。在筆者調(diào)查的12個班級中，有5個班級沒有設(shè)立專門的科學(xué)區(qū)，但他們都或多或少地在其他區(qū)域投放了具有明顯科學(xué)區(qū)特征的材料，如放大鏡、萬花筒等，其他7個班級設(shè)立了科學(xué)區(qū)，他們的相關(guān)材料都集中分布在科學(xué)區(qū)。

（二）科學(xué)區(qū)材料的種類

通過實地觀察，S幼兒園大班科學(xué)區(qū)投放材料的種類情況如表1、表2所示。

從表1可以看出，在12個班級中，科學(xué)區(qū)的材料一共有3類，有2種科學(xué)閱讀類材料、11種科學(xué)玩具類材料、4種實驗操作類材料?？茖W(xué)閱讀類和實驗操作類材料的種類普遍少于科學(xué)玩具類，科學(xué)區(qū)材料的種類以科學(xué)玩具類為主。

二、科學(xué)區(qū)材料的使用情況

（一）材料的選擇情況

在筆者收集到的數(shù)據(jù)中，各班幼兒選擇科學(xué)區(qū)材料進(jìn)行區(qū)域活動的情況共出現(xiàn)了56次，其中幼兒自主選擇科學(xué)區(qū)材料進(jìn)行活動的情況有31次，教師引導(dǎo)幼兒選擇科學(xué)區(qū)材料進(jìn)行活動的情況有25次。筆者通過調(diào)查和計算得出，幼兒自主選擇材料次數(shù)的方差為0.79，小于教師引導(dǎo)幼兒選擇材料次數(shù)的方差，同時各個班級教師引導(dǎo)幼兒選擇材料的差異相對較大。

（二）材料的操作情況

筆者將幼兒操作科學(xué)區(qū)材料的行為分為以下三種：胡亂操作材料、常規(guī)操作材料、合理探究材料。胡亂操作材料指幼兒選擇材料后完全違背材料的使用規(guī)則，沒有使用正確的方法操作材料，甚至損壞材料，如幼兒A在探究陀螺的玩法時，他將陀螺拆開，不讓別的幼兒繼續(xù)探究。常規(guī)操作材料指幼兒運用正確的操作方式使用材料并進(jìn)行一系列活動，如幼兒B在熟悉陀螺的玩法后，與同伴進(jìn)行了“看誰的陀螺轉(zhuǎn)得快”比賽。合理探究材料指幼兒合理地運用材料或組合材料探究游戲的新玩法，如幼兒C將紙殼當(dāng)作球拍，與乒乓球組合進(jìn)行游戲。筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，在幼兒自主選擇材料的情況下，胡亂操作材料的情況出現(xiàn)的次數(shù)最多，有11次，常規(guī)操作材料的情況出現(xiàn)的次數(shù)最少，只有8次；而在教師的引導(dǎo)下選擇材料，常規(guī)操作材料的情況出現(xiàn)的次數(shù)最多，有14次，胡亂操作材料的情況出現(xiàn)的次數(shù)最少，只有4次。

三、存在的問題

（一）少部分班級沒有設(shè)置科學(xué)區(qū)

教師設(shè)立科學(xué)區(qū)，并將科學(xué)區(qū)材料統(tǒng)一投放至科學(xué)區(qū)，能夠促使幼兒與科學(xué)區(qū)的材料進(jìn)行互動，進(jìn)而產(chǎn)生科學(xué)探究行為。據(jù)筆者訪談和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，S幼兒園大班的12個班級中有部分班級并未設(shè)立專門的科學(xué)區(qū)。

（二）科學(xué)區(qū)材料不夠豐富

科學(xué)區(qū)的材料對支持幼兒進(jìn)行科學(xué)活動有著重要意義，只有投放多種多樣的活動材料，才能更好地促進(jìn)幼兒與材料互動，從而提高幼兒的創(chuàng)造力和想象力。但是筆者在觀察的過程中發(fā)現(xiàn)，該園大班科學(xué)區(qū)材料的種類不夠豐富，只有17種，且以科學(xué)玩具類居多，主要是一些高結(jié)構(gòu)材料，如放大鏡、萬花筒等，這一類材料玩法比較單一、開放性不足，會影響幼兒進(jìn)行科學(xué)探究的欲望。同時，一些班級在科學(xué)區(qū)投放的材料的數(shù)量嚴(yán)重不足，如天平僅有一架；一些材料的數(shù)量過多，如魔尺這種高結(jié)構(gòu)材料在12個班級中數(shù)量最多，有

182根。

（三）幼兒對材料的探究欲不足

科學(xué)探究的目標(biāo)之一就是培養(yǎng)幼兒對科學(xué)探究的興趣，在科學(xué)區(qū)進(jìn)行活動時，幼兒對材料是否感興趣決定著幼兒的探究活動能否深入地進(jìn)行下去，所以，教師投放的科學(xué)區(qū)材料需要能夠激發(fā)幼兒的探究欲。但是筆者在實地觀察中發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒會優(yōu)先選擇其他區(qū)域進(jìn)行活動，對科學(xué)區(qū)缺乏興趣；在幼兒自主選擇科學(xué)區(qū)進(jìn)行活動的情況下，仍然有少數(shù)的幼兒對材料不感興趣，胡亂地操作材料。

（四）活動材料缺少變化

筆者通過對教師的訪談了解到，幼兒園一般會在開學(xué)初統(tǒng)一更新區(qū)域活動材料，其他時間很少更新材料。以下是訪談片段。

筆者：“您所在的班級一般多久更新一次科學(xué)區(qū)的活動

材料？”

教師：“我們幼兒園會在每學(xué)期開學(xué)初統(tǒng)一更換材料，其他時間，教師也會不定期地增添或替換一些材料?！?/p>

筆者：“在什么樣的情況下，教師會不定期更新材料？”

教師：“比如說，在材料損壞需要更換的時候，或在進(jìn)行科學(xué)活動時需要一些新的材料時，我們才會相應(yīng)地在科學(xué)區(qū)投放。”

（五）教師指導(dǎo)不足

教師的有效指導(dǎo)不僅可以激發(fā)幼兒的探究欲，還可以促進(jìn)幼兒游戲水平的提高。但根據(jù)筆者觀察和訪談，發(fā)現(xiàn)部分教師只是在區(qū)域活動中投放了材料，很少全程指導(dǎo)幼兒正確使用材料。以下是訪談片段。

筆者：“您是如何引導(dǎo)幼兒使用科學(xué)區(qū)材料進(jìn)行活動的？”

教師：“我一般會在組織科學(xué)集體活動的時候，先向幼兒介紹材料的名稱、使用方法等，然后在拓展環(huán)節(jié)讓他們進(jìn)行自由操作?！?/p>

筆者：“在平時進(jìn)行活動時，您會引導(dǎo)幼兒正確選擇材

料，或者指導(dǎo)幼兒進(jìn)行活動嗎？”

教師：“在平時，我會先向幼兒說明今天會開放哪些區(qū)域，然后讓幼兒在這些區(qū)域中自由選擇材料，如果有幼兒特別想玩別的材料，我一般也會提供給他們。”

四、建議

（一）優(yōu)化科學(xué)區(qū)的評價機制

幼兒園不僅要制定專門的科學(xué)區(qū)材料的投放制度，還要優(yōu)化科學(xué)區(qū)的評價機制。幼兒園要注重幼兒與材料的互動情況，可以對科學(xué)區(qū)活動中幼兒與材料的有效互動進(jìn)行評價，這樣更有助于教師及時發(fā)現(xiàn)科學(xué)區(qū)材料投放存在的問題，為教師反思投放材料的方式和調(diào)整材料提供更直接的依據(jù)。

（二）整合科學(xué)區(qū)資源

為了讓幼兒園科學(xué)區(qū)材料得到有效利用，同時解決幼兒園科學(xué)區(qū)材料投入資金不足的問題，幼兒園可以整合科學(xué)區(qū)資源，設(shè)立一個公共的科學(xué)室，并制定嚴(yán)格的管理制度，分批次服務(wù)全體幼兒。這樣不僅可以讓園內(nèi)所有幼兒都有機會開展高質(zhì)量的科學(xué)探究活動，也能讓幼兒有更多的探索機會，了解自然萬物的奧秘。此外，幼兒園將一些不常用的科學(xué)區(qū)材料進(jìn)行集中管理，也能有效地減少浪費資源的現(xiàn)象。

（三）提供適宜的科學(xué)區(qū)材料

教師應(yīng)當(dāng)為幼兒提供更多的開放性材料，方便幼兒利用這些開放性材料探究更多的玩法。相對于其他類型的材料，開放性材料的玩法多樣，使用率更高，能夠有效降低幼兒園在科學(xué)區(qū)材料上的投入成本。同時，由于大班幼兒的思維是具象性的，教師需要為幼兒提供不同層次、形象具體的材料，這樣幼兒才能更好地與材料互動，獲取直接經(jīng)驗。

（四）定期組織教師參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)

幼兒園應(yīng)定期組織教師進(jìn)行科學(xué)區(qū)的專項培訓(xùn)，讓教師明白應(yīng)該在科學(xué)區(qū)投放哪種材料、怎么投放等，讓教師能夠在平時的一日活動中，更好地引導(dǎo)幼兒與科學(xué)區(qū)的材料進(jìn)行互動，幫助幼兒樹立科學(xué)探究意識。通過專項培訓(xùn)，教師能夠?qū)茖W(xué)區(qū)活動材料的重要性產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識，形成科學(xué)的教育觀念，并根據(jù)實際情況，運用所學(xué)的知識技能，解決科學(xué)區(qū)材料投放和使用中的問題。幼兒園可以與一些在科學(xué)區(qū)活動經(jīng)驗豐富的幼兒園合作，安排教師實地學(xué)習(xí)，也可以邀請一些優(yōu)秀教師來園指導(dǎo)，或進(jìn)行視頻授課，豐富教師的活動經(jīng)驗。

（五）家園合作

家長在幼兒教育中處于關(guān)鍵地位，對于幼兒各方面的發(fā)展都十分重要。家園共同協(xié)作為幼兒創(chuàng)設(shè)科學(xué)區(qū)，不僅能讓家長更好地了解幼兒，還能夠激發(fā)家長對科學(xué)知識的興趣，在家中給予幼兒更多正向反饋。教師應(yīng)該讓家長參與科學(xué)區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，同時也要重視家長在科學(xué)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的想法，集思廣益，共同為幼兒創(chuàng)設(shè)一個適宜的環(huán)境，讓幼兒更好地與材料互動。

（作者單位：靖江市第一實驗幼兒園）