利用地域資源培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的實踐與探索

滕聰

創(chuàng)造力是一種思維能力，是能提出問題并解決問題、創(chuàng)造新事物、幫助人適應新環(huán)境的能力。幼兒階段是創(chuàng)造力發(fā)展的重要時期，一片樹葉、一根吸管等都可能引起幼兒的興趣，繼而引發(fā)他們的思考和探究。而教師要做的就是建立起幼兒與自然的連接，拓展幼兒的活動空間，努力挖掘滿足幼兒創(chuàng)造和想象的教育資源，從而培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

陶行知曾指出，要解放兒童的空間，不要把兒童禁錮在課堂的小天地里，而要延伸到兒童的生活環(huán)境中去。為了更好地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，教師需跨越幼兒園與自然、社會的界限，把教育內(nèi)容延伸到社會和自然中去，圍繞自然資源、社會生活、民俗文化等開展教育活動，使幼兒與社會、自然等密切互動，從而為他們創(chuàng)造更多想象和發(fā)展的機會和條件。

一、挖掘地域資源，拓展幼兒的活動空間

筆者所在幼兒園位于江蘇省張家港市后塍街道，張家港市以境內(nèi)天然良港張家港而命名設立，曾多次被評選為國家衛(wèi)生城市，有美麗的自然環(huán)境，擁有香山、暨陽湖、鳳凰山、永聯(lián)小鎮(zhèn)等風景名勝。而后塍是張家港市擁有百年歷史的江南重鎮(zhèn)，這里有訴說革命精神的紅色歷史，也有傳承百年的生產(chǎn)文化，還有富含詩意韻味的古橋古路，更有富含家鄉(xiāng)韻味的民俗風情。這些豐富的地域資源都是發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的天然寶藏，教師要充分挖掘和利用當?shù)刭Y源，拓展幼兒的活動空間。

（一）自然資源

自然資源一直存在于我們的身邊，一草一木、一花一樹，都無時無刻不在散發(fā)著大自然的氣息。幼兒天生具有和大自然親近的本能，他們能夠感受大自然的“喜怒哀樂”，能看到花朵、大樹的“神秘色彩”，也能和螞蟻、小鳥成為“親密的朋友”。教師可以合理利用大自然中豐富的教育資源，拓展幼兒的活動空間，讓幼兒走進大自然，在大自然中學會觀察、學會思考、學會探索、學會學習。

后塍街道的農(nóng)作物種類繁多，有各種水果和蔬菜，還有自然界中的泥土、石頭等，這些都值得幼兒去探索和感受，其中的樂趣定是妙不可言。對此，筆者在幼兒園的生態(tài)園里開辟了種植區(qū)、養(yǎng)殖區(qū)、沙水區(qū)、自然探索區(qū)。幼兒可以在種植區(qū)種一些自己喜歡的蔬菜，細心養(yǎng)護；在養(yǎng)殖區(qū)照顧雞、鴨、鵝，或與小鳥、小烏龜玩耍；在沙水區(qū)盡情地鏟沙、搭城堡，發(fā)揮創(chuàng)造力；在自然探索區(qū)尋找顏色鮮艷的花朵、形狀各異的石頭等。教師要讓幼兒走進大自然，去發(fā)現(xiàn)、去探索、去創(chuàng)造，讓大自然中的資源成為豐富幼兒生活的“活教材”。

（二）社會生活

后塍這個擁有百年歷史的江南水鄉(xiāng)，具有天然的教育優(yōu)勢。從紅色教育的角度來講，后塍有紀念農(nóng)民運動的學勤廣場，還有藏報館，可以讓幼兒感受和體驗紅色文化。后塍作為百年老鎮(zhèn)，擁有400年歷史的老街、百年歷史的通興橋等古建資源，還緊鄰香山風景區(qū)和梅花園，區(qū)域內(nèi)保留的自然村較多，如朱家宕村、新塍村等均建有休閑農(nóng)莊和種植園。在放假期間，家長可以帶著孩子一起踏春、野游、歡聚，在體驗游玩樂趣的基礎上，感受后塍美麗的景色和特色的鄉(xiāng)村風貌。社會生活是幼兒不可或缺的教育資源，在社會生活中，幼兒可以做許多事情，這些豐富的資源可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望，鍛煉幼兒的觀察能力和動手能力，提高幼兒的創(chuàng)造力和想象力。

（三）民俗文化

除了自然資源和社會資源，后塍還有豐富的美食特產(chǎn)和非遺文化。后塍的美食非常多，包括梅花糕、油撒子、燒餅等，還有地方特產(chǎn)沙洲優(yōu)黃、高峰茶葉，

特別是傳承百年的梅花糕和沙洲優(yōu)黃制作技藝，已經(jīng)成為我國的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。筆者圍繞后塍的美食特產(chǎn)開展了民俗課程和特色活動，讓幼兒學習和了解后塍的美食文化，動手動腦，樂趣十足。當然，后塍的非遺文化不止于此，先輩用他們的智慧將技藝一代又一代的傳承下來，還包括已有400多年傳承歷史的傳統(tǒng)紡織技藝雷溝大布，民間傳統(tǒng)手工技藝后塍竹編、手工彈棉絮等，這些珍貴的傳統(tǒng)工藝文化推動了后塍的發(fā)展。為了讓幼兒感受到后塍非遺文化的魅力，筆者根據(jù)后塍文化在幼兒園中創(chuàng)建了瓶子手工坊、布工坊等操作活動區(qū)，讓幼兒自主地選擇活動區(qū)域和操作材料。這些活動不僅豐富了幼兒對民俗文化的認知，還提高了幼兒的動手操作能力和創(chuàng)造力。

二、利用地域資源，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

陶行知先生倡導創(chuàng)造教育，他認為“人人是創(chuàng)造之人”。因此，教師應充分利用自然、社會資源，整合當?shù)氐牡赜蛸Y源，讓幼兒在探索和實踐中學會提出問題并解決問題，給幼兒提供更多提高創(chuàng)造力的機會。

（一）發(fā)揮幼兒的主體性

在過去開展幼兒園活動時，教師通常會把重點放在既有教材和參考書籍的使用上，忽視了對多種教育資源的開發(fā)與利用，特別是地域資源這一天然的優(yōu)質(zhì)資源。為此，教師要不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，提高教育教學能力，學習新知識和新理念，創(chuàng)新自己的教學觀念，以幼兒為主體，重視地域資源對幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的重要作用。

教師要有效利用地域文化資源豐富幼兒園的課程內(nèi)容，時刻從幼兒的角度出發(fā)，結(jié)合幼兒的興趣，讓幼兒成為一切活動的主體，激發(fā)幼兒對自然、社會的探索興趣，充分發(fā)揮幼兒的主體性和創(chuàng)造力。不僅如此，教師還要善于借助家長的力量，取得家長的支持與配合，鼓勵家長帶領(lǐng)幼兒挖掘生活中的地域資源，以家園合力的方式，使地域資源得到更全面的開發(fā)和利用，從而促進幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。

（二）創(chuàng)設有利于幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的環(huán)境

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。地域資源中適宜的、豐富的材料，可以培養(yǎng)幼兒動手動腦的能力，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。所以，在活動開始前，教師可以為幼兒提供豐富的游戲材料，努力創(chuàng)設有利于幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的環(huán)境。

在創(chuàng)設活動環(huán)境時，筆者投放了雷溝大布、竹編等本地特色工藝材料，還開設了布藝作坊、竹編游戲區(qū)、科學自然區(qū)等活動區(qū)域。這些富有本土特色的游戲材料和豐富的活動內(nèi)容能充分激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，為幼兒插上想象的翅膀。

在一次自然角活動中，活動開始時，很多幼兒只是用鏟子玩泥，不愿嘗試用腳踩土，不會使用周圍陌生的工具，在筆者的言語鼓勵和親身示范下，幼兒逐漸放松身心，加入活動中。他們用樹枝給小鳥做窩，將花種埋進土里，利用風向標觀察風的走向，用放大鏡觀察動物標本，用石頭在泥土上畫畫。這就是大自然的魅力，幼兒在這樣的環(huán)境下可以很放松，玩起來也更投入。在不斷的探索和操作中，幼兒的創(chuàng)新能力可以得到充分的體現(xiàn)與發(fā)展。

（三）開展多元化探究活動

幼兒園的活動形式豐富多樣，常見的有教育教學活動、戶外活動、區(qū)域活動，教師可以適當結(jié)合地域資源，將其融入各項活動中，促進幼兒對地域文化的了解。教育家加德納認為，智力的基本性質(zhì)是多元的，不是一種能力，而是一組能力，其基本結(jié)構(gòu)也是多元的，各種能力不是以整合的形式存在，而是以相對獨立的形式存在。因此，教師不能停留在固定的課程活動內(nèi)容和原有的活動形式上，要努力挖掘教育教學內(nèi)容中的創(chuàng)造元素，使幼兒的創(chuàng)造意識不斷增強，創(chuàng)造力不斷提高。

1.主題式探究活動。教師可以對多個領(lǐng)域進行有機整合，利用地域資源開展主題式的探究活動。例如，筆者利用后塍特有的古橋和古街，開展了與之相關(guān)的主題探究活動。在活動開始前，筆者鼓勵家長帶領(lǐng)幼兒提前參觀和探訪后塍的古橋，了解它們的歷史故事。在活動過程中，筆者讓幼兒分成小組，對后塍古橋展開探究，并通過自己的方式將觀察到的內(nèi)容記錄下來。在記錄完后，每個小組圍繞本組的主要內(nèi)容展開了討論和探索。經(jīng)過實踐，幼兒了解了橋的構(gòu)造、外形、材質(zhì)等。在活動后期，筆者鼓勵他們以合作的方式，在建構(gòu)區(qū)或戶外活動區(qū)自主設計并搭建一座小型的古橋。整個活動融合了當?shù)氐膫鹘y(tǒng)文化，在幼兒心中種下了一顆宣揚本土文化的種子，幼兒的合作意識、動手能力和創(chuàng)造力也都得到了發(fā)展。

2.隨機式探究活動。興趣是幼兒參與各項活動的內(nèi)在動力，幼兒在興趣的作用下必定會收到事半功倍的活動效果。所以，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物，及時抓住幼兒的興趣點進行隨機教育，以此為契機開展隨機式的探究活動，提高幼兒參與活動的積極性，促進幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。

要想充分地挖掘并利用地域資源，教師就要做生活中的有心人，既要有善于發(fā)現(xiàn)地域資源的眼睛，又要具備準確捕捉幼兒需求的能力。如在與幼兒的聊天時，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒一直在聊“梅花糕”這一話題，梅花糕是后塍的特色美食，已傳承百年之久。于是，筆者從幼兒的這一興趣點出發(fā)，開展了以“梅花糕”為主題的探究活動，提出“你們對梅花糕了解多少”“你們吃過梅花糕嗎，它是什么樣子的”“人們?yōu)槭裁唇兴坊ǜ狻钡纫幌盗袉栴}，促使幼兒展開探究。幼兒通過查閱資料、詢問家長，了解了梅花糕的歷史，還通過繪畫描繪了梅花糕的外形。筆者還邀請家長與幼兒一起用面粉、水、模具等材料一起學習制作梅花糕，他們用自己的方式做出了各種各樣的梅花糕。這種利用后塍美食資源隨機生成的探究活動，不僅提高了幼兒的審美能力和動手能力，還讓幼兒在不斷嘗試和制作的過程中提高了創(chuàng)造力。

結(jié)語

“大自然、大社會是活教材?！辟Y源無處不在、無處不有。在新時代不斷發(fā)展的進程中，一些資源和文化的影響力正逐漸被弱化，幼兒對本土的文化不了解，也沒有機會接觸這些資源。教師要充分發(fā)揮地域資源的教育價值，給予幼兒自由發(fā)展的空間，鼓勵他們大膽地去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，充分把地域資源融入幼兒的生活中，從而達到培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的目的。

（作者單位：江蘇省蘇州市張家港市后塍幼兒園）