關(guān)于幼兒園戶外閱讀體驗(yàn)游戲課程的實(shí)踐與思考

徐燕

近幾年來(lái)，筆者所在幼兒園致力于對(duì)繪本閱讀的實(shí)踐和研究，充分挖掘閱讀資源，積累了大量的優(yōu)秀文學(xué)作品和閱讀主題課程。其間，教師發(fā)現(xiàn)，幼兒在欣賞優(yōu)秀文學(xué)作品時(shí)，更希望能通過(guò)親身體驗(yàn)、動(dòng)手操作來(lái)認(rèn)識(shí)世界。此時(shí)，閱讀已不僅僅是閱讀，而是一種體驗(yàn)，更是一種游戲，它可以從靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)，亦可從室內(nèi)走向戶外。因此，師幼可以共同構(gòu)建戶外閱讀體驗(yàn)游戲課程，在此過(guò)程中，教師應(yīng)關(guān)注對(duì)幼兒品質(zhì)和能力的培養(yǎng)，著力提升幼兒的核心素養(yǎng)。

一、構(gòu)建幼兒園戶外閱讀體驗(yàn)游戲課程的背景

戶外閱讀體驗(yàn)游戲課程是筆者所在幼兒園閱讀主題課程的拓展與深入，指在特定的戶外游戲場(chǎng)景中，借助兒童文學(xué)作品開展的游戲課程。它集游戲性、活動(dòng)性、開放性、綜合性為一體，以提升幼兒核心素養(yǎng)為目的，以獲得體驗(yàn)為特點(diǎn)。該游戲課程中的體驗(yàn)主要指幼兒在與文學(xué)作品互動(dòng)的過(guò)程中所獲得的親身經(jīng)歷和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，包括行為體驗(yàn)和內(nèi)心體驗(yàn)兩個(gè)層面。行為體驗(yàn)是一種實(shí)踐行為，是親身經(jīng)歷的動(dòng)態(tài)過(guò)程；內(nèi)心體驗(yàn)則是行為體驗(yàn)的內(nèi)化和升華。兩者相互作用、相互依賴，對(duì)促進(jìn)幼兒核心素養(yǎng)的發(fā)展具有積極作用。

二、構(gòu)建幼兒園戶外閱讀體驗(yàn)游戲課程的意義

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要?！庇變簣@教師應(yīng)遵循幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，構(gòu)建適宜幼兒的戶外閱讀體驗(yàn)游戲課程，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。幼兒園構(gòu)建戶外閱讀體驗(yàn)游戲課程，具有兩方面的意義。一方面，大自然是一個(gè)奇妙的課堂，親近自然、探索自然更是幼兒的天性。筆者所在的幼兒園占地面積25000多平方米，綠化面積9000多平方米，戶外場(chǎng)地面積12000多平方米，是集生態(tài)、陽(yáng)光、自然于一體的綠色家園。在優(yōu)美的自然環(huán)境中，幼兒的各種感官都變得更加靈敏，天性得到充分釋放，他們會(huì)更積極主動(dòng)地感悟閱讀、體驗(yàn)生活。另一方面，游戲是幼兒最自然的學(xué)習(xí)渠道。幼兒可以在游戲中收獲經(jīng)驗(yàn)，獲得自我滿足感。教師挖掘、提煉文學(xué)作品中有意義、有內(nèi)涵、有價(jià)值的教育元素，與戶外游戲有機(jī)融合，打造生動(dòng)有趣的戶外閱讀體驗(yàn)游戲課程，能讓幼兒體驗(yàn)不一樣的閱讀感受，從而產(chǎn)生愉悅的情緒，形成良好的核心品質(zhì)。

三、構(gòu)建幼兒園戶外閱讀體驗(yàn)游戲課程的策略

閱讀體驗(yàn)游戲重在幼兒的親身體驗(yàn)，這要求教師充分尊重不同年齡幼兒的認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，順應(yīng)幼兒愛玩的天性，貼近幼兒的生活、興趣與需要，積極構(gòu)建自然靈動(dòng)的戶外閱讀體驗(yàn)游戲課程。

（一）基于兒童本位，開發(fā)多元的戶外閱讀體驗(yàn)游戲環(huán)境資源

五彩繽紛的大自然能為幼兒探索未知世界提供無(wú)窮的動(dòng)力，教師應(yīng)積極發(fā)揮園內(nèi)環(huán)境資源優(yōu)勢(shì)，充分挖掘文學(xué)作品內(nèi)涵，基于幼兒發(fā)展的視角，多元化開發(fā)戶外閱讀體驗(yàn)游戲環(huán)境資源。

1.規(guī)劃與統(tǒng)合——挖掘戶外資源。幼兒是課程學(xué)習(xí)的主體，當(dāng)師幼在自然環(huán)境中游戲、散步時(shí)，教師可以向幼兒提問(wèn)：“你們想在這里表演什么繪本故事？你們喜歡怎樣的游戲環(huán)境呢？”有的幼兒說(shuō)：“我要在這片草地上搭一個(gè)漂亮的房子。”有的幼兒說(shuō)：“我要建花園，還要在飼養(yǎng)園里養(yǎng)好多小動(dòng)物，小動(dòng)物們就能快樂地游戲了?！被诖耍瑸榱朔奖阌變簠⑴c課程活動(dòng)，教師對(duì)幼兒園現(xiàn)有的戶外資源進(jìn)行了重新規(guī)劃，將同種類的樹木移栽至相對(duì)集中的區(qū)域，打造花木步行道和花卉小徑，讓園所的自然環(huán)境更優(yōu)美。另外，幼兒園還將阻礙幼兒自由活動(dòng)的矮植全部搬移，修整地面、鋪設(shè)草坪，將更多的活動(dòng)空間留給幼兒。

2.拓展與豐富——打造課程環(huán)境。教師應(yīng)基于幼兒核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需求，選擇操作性、研讀性強(qiáng)的文學(xué)作品開展閱讀活動(dòng)，同時(shí)，為幼兒打造豐富的閱讀游戲環(huán)境。比如，教師與幼兒共同創(chuàng)設(shè)了樹屋區(qū)、帳篷區(qū)、炊事區(qū)、迷宮區(qū)、步道區(qū)、池塘區(qū)、沙土區(qū)、種植區(qū)八大戶外體驗(yàn)場(chǎng)，為幼兒提供了更為豐富的體驗(yàn)與實(shí)踐空間，有利于幼兒對(duì)文學(xué)作品的深入理解。

3.開發(fā)與設(shè)立——豐富課程資源。根據(jù)游戲的需要，教師在每個(gè)體驗(yàn)場(chǎng)地周邊都建設(shè)了游戲材料資源站，有積木、磚瓦、塑料線軸、PVC管等低結(jié)構(gòu)材料，也有樹枝、樹葉、各類石頭等自然材料。幼兒在游戲過(guò)程中可以自由選擇資源站的材料，也可以就地取材，選擇自然的、原生態(tài)的材料。為有效進(jìn)行課程資源的收集，教師因地制宜設(shè)立了“園級(jí)—年級(jí)—班級(jí)”三級(jí)資源收集站。這些課程資源，不僅增強(qiáng)了幼兒的環(huán)保意識(shí)，拓展了幼兒的思維，更為游戲開展提供了強(qiáng)有力的物質(zhì)保障。

（二）著眼兒童發(fā)展，架構(gòu)完整的閱讀體驗(yàn)游戲主題課程框架

要想建設(shè)兒童喜歡的課程，教師要深入領(lǐng)會(huì)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》文件的精神，加強(qiáng)對(duì)閱讀與游戲深度融合的研究，基于對(duì)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)的了解，構(gòu)建戶外閱讀體驗(yàn)游戲課程的目標(biāo)體系，充分挖掘幼兒喜愛的文學(xué)作品，提煉繪本資源中的課程元素，依據(jù)可能產(chǎn)生的活動(dòng)，從表達(dá)、探究、創(chuàng)造、成長(zhǎng)等方面，不斷豐富主題的內(nèi)容，并架構(gòu)出完整的閱讀體驗(yàn)游戲主題課程框架。以繪本《我的幸運(yùn)一天》為例，其閱讀體驗(yàn)游戲主題課程框架如圖1所示。

（三）追隨兒童腳步，開展豐富的戶外閱讀體驗(yàn)游戲主題活動(dòng)

教師要鼓勵(lì)幼兒與環(huán)境、材料、同伴互動(dòng)，通過(guò)分析、判斷，選擇有利于幼兒學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)構(gòu)建課程，并跟隨幼兒的興趣、行為做動(dòng)態(tài)調(diào)整，促使幼兒在閱讀體驗(yàn)游戲中主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)。

1.游戲內(nèi)容，自主設(shè)計(jì)。幼兒是戶外閱讀體驗(yàn)游戲的執(zhí)行者，因此，教師可以與幼兒一起選擇適合在戶外開展的繪本故事，共同制定游戲計(jì)劃，讓幼兒真正體會(huì)游戲的快樂。比如，在基于繪本故事《小老鼠忙碌的一天》開展的小班閱讀體驗(yàn)游戲中，幼兒扮演老鼠媽媽和小老鼠，到炊事區(qū)剝蠶豆、洗蠶豆，或到帳篷區(qū)自己裝扮夢(mèng)想家園，或到種植區(qū)種蠶豆。通過(guò)游戲，幼兒感受到老鼠媽媽與小老鼠之間的相互關(guān)愛，體會(huì)到了游戲與繪本閱讀相結(jié)合的樂趣。

2.把握興趣，動(dòng)態(tài)發(fā)展。在閱讀體驗(yàn)游戲課程實(shí)施過(guò)程中，幼兒的認(rèn)知和理解都不再停留于繪本本身，而是會(huì)產(chǎn)生更多關(guān)于生活與自然的思考。這就需要教師捕捉每個(gè)幼兒的認(rèn)知水平、情感態(tài)度和個(gè)性特點(diǎn)，在發(fā)現(xiàn)幼兒興趣發(fā)生變化后，及時(shí)做出相應(yīng)的課程調(diào)整。因此，該課程內(nèi)容不是一成不變的，而是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，是師幼共同學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)的。比如，大班幼兒在閱讀繪本《馬廄里的油菜花》后，對(duì)油菜花產(chǎn)生了濃厚的興趣，教師基于幼兒的興趣，生成了游戲課程“油菜花”，并帶領(lǐng)幼兒來(lái)到大棚和種植園觀賞油菜花。幼兒發(fā)現(xiàn)，大棚里的油菜花長(zhǎng)得很高，種植園里的油菜花卻長(zhǎng)得矮矮的，于是向園丁伯伯請(qǐng)教。在了解相關(guān)緣由后，幼兒仔細(xì)觀察研究大棚內(nèi)和種植園內(nèi)兩種油菜花的不同，并用繪畫、測(cè)量等方法進(jìn)行記錄。在幼兒進(jìn)行體驗(yàn)游戲的兩周時(shí)間里，油菜花慢慢凋謝了，此時(shí)，幼兒發(fā)現(xiàn)油菜花結(jié)籽了，便問(wèn)道：“這果實(shí)能吃嗎？果實(shí)里有什么？果實(shí)有什么用？”教師追隨幼兒的興趣和探索方向，于是又生成了“菜籽油”的體驗(yàn)游戲課程。在一系列的課程活動(dòng)中，教師為幼兒創(chuàng)建積極的探索環(huán)境，引導(dǎo)他們通過(guò)觀察、記錄、比較、分類、測(cè)量、查資料等學(xué)習(xí)方法，獲取科學(xué)的概念和知識(shí)。

3.傾聽觀察，適時(shí)介入。閱讀體驗(yàn)游戲能給予幼兒充足的閱讀時(shí)間、實(shí)踐機(jī)會(huì)和思考空間，但由于自由度高，也容易出現(xiàn)各種問(wèn)題和困難。當(dāng)問(wèn)題出現(xiàn)后，教師不必急于引導(dǎo)或介入，而是要耐心傾聽，細(xì)致地觀察幼兒如何與同伴互動(dòng)、如何解決問(wèn)題，給予幼兒自我協(xié)調(diào)、解決問(wèn)題的空間。比如，在中班閱讀體驗(yàn)游戲“老鼠鼴鼠挖紅薯”活動(dòng)中，幼兒一起去種植園挖紅薯，并制作紅薯餅。當(dāng)佳佳將剝好的紅薯放入盆里后，堯堯就用量杯加了一杯面粉、一杯水，并用手不停地在盆里攪拌。攪拌了一會(huì)，就聽見堯堯說(shuō)：“怎么那么黏啊？都粘我手上了?！奔鸭鸦卮鸬溃骸笆遣皇沁€要加點(diǎn)東西啊？”“佳佳，你幫我加一點(diǎn)紅薯吧?！甭牭綀驁虻姆愿?，佳佳又加了半個(gè)紅薯，可情況并沒有改善。于是堯堯又說(shuō)：“佳佳，怎么還是很黏啊，要不試試加面粉怎么樣？”當(dāng)佳佳再加了一杯面粉后，堯堯興奮地說(shuō)：“好多了，太棒啦?！痹诖诉^(guò)程中，教師采用關(guān)注但不介入的指導(dǎo)方式，給予了幼兒充分的空間和時(shí)間，讓他們毫無(wú)拘束地交流討論，最終通過(guò)反復(fù)嘗試，從而解決了問(wèn)題。

4.捕捉問(wèn)題，助推游戲。戶外體驗(yàn)游戲?yàn)橛變禾峁┝艘粋€(gè)更為廣闊的想象空間，在這里，他們可以盡情地自由表達(dá)、快樂創(chuàng)造、任性撒歡。教師要善于捕捉幼兒在體驗(yàn)游戲中的“真”問(wèn)題，助推游戲深入開展。比如，在大班閱讀體驗(yàn)游戲“螞蟻的故事”中，熙熙產(chǎn)生了一個(gè)疑問(wèn)：“螞蟻會(huì)游泳嗎？”這是一個(gè)發(fā)生在幼兒游戲中的“真”問(wèn)題，幼兒十分感興趣，他們通過(guò)查找資料，發(fā)現(xiàn)螞蟻是不會(huì)游泳的。對(duì)此，教師可以提醒幼兒進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)他們嘗試將螞蟻放入水池中，觀察螞蟻的反應(yīng)。在此過(guò)程中，幼兒商量好了誰(shuí)放螞蟻、誰(shuí)救螞蟻。經(jīng)過(guò)驗(yàn)證，螞蟻果真不會(huì)游泳。熙熙長(zhǎng)嘆一口氣：“越越，幸好你救得快，不然螞蟻就要淹死了，謝謝你。”雖然大班幼兒已經(jīng)具備了一定的科學(xué)探索精神，也能通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式嘗試?yán)斫夂万?yàn)證自己所獲得的知識(shí)，但由于其年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平有限，在尋求有效的問(wèn)題解決方法的過(guò)程中，需要教師提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

結(jié)語(yǔ)

筆者所在幼兒園基于幼兒的興趣和經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建適宜幼兒的戶外閱讀體驗(yàn)游戲課程，幼兒能從中獲得經(jīng)驗(yàn)、萌生想法，他們的探究精神、道德品質(zhì)、創(chuàng)造能力等都得到了很大的提高。近年來(lái)，筆者所在幼兒園進(jìn)一步挖掘繪本教育價(jià)值與園內(nèi)環(huán)境資源的契合點(diǎn)，將戶外體驗(yàn)場(chǎng)分別更名為“啟·藝軒”“啟·樂林”“啟·耕舍”“啟·嬉池”，以期拓寬幼兒思路、打開幼兒眼界、滿足幼兒發(fā)展需求，讓幼兒的體驗(yàn)盡可能獲得深度和廣度發(fā)展，并根據(jù)各年齡段的特點(diǎn)，抓住興趣、問(wèn)題等關(guān)鍵點(diǎn)，生成符合幼兒特征的戶外閱讀體驗(yàn)游戲課程內(nèi)容，使戶外閱讀體驗(yàn)游戲課程更具有生命力。

（作者單位：江蘇省蘇州市姑蘇區(qū)金閶新城實(shí)驗(yàn)幼兒園）