專業(yè)認(rèn)證背景下數(shù)學(xué)師范生專業(yè)技能培養(yǎng)模式探索

王金華　向紅軍　李毅俠　桂文濤

［摘 要］在專業(yè)認(rèn)證的指導(dǎo)下，課題組從修訂培養(yǎng)方案，做好產(chǎn)出的頂層設(shè)計(jì)；打造卓越師范班，帶動(dòng)師范專業(yè)建設(shè)；加強(qiáng)課程建設(shè)，融技能培養(yǎng)于課堂；搭建項(xiàng)目平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)雙向聯(lián)合培養(yǎng)等方面，對(duì)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)師范專業(yè)學(xué)生的師范技能培養(yǎng)進(jìn)行了改革探索，構(gòu)建了多舉措、全方位提升數(shù)學(xué)師范生專業(yè)技能的培養(yǎng)模式。

［關(guān)鍵詞］專業(yè)認(rèn)證；數(shù)學(xué)師范生；專業(yè)技能；培養(yǎng)模式

［中圖分類號(hào)］ G640 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2023）03-0136-04

2017年10月，教育部頒發(fā)了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》。2018年開始，已有一些高校的師范專業(yè)完成了相應(yīng)的認(rèn)證工作。2019年，《中國(guó)高等教育》刊發(fā)了一篇《我國(guó)高校師范類專業(yè)認(rèn)證的緣起與方略》的文章，文中提出要“規(guī)范引導(dǎo)師范類專業(yè)建設(shè)，建立健全教師教育質(zhì)量保障體系，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量” [1]。

中學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（第二級(jí)）（以下簡(jiǎn)稱認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)）是國(guó)家對(duì)中學(xué)教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的合格要求。認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)指出，師范專業(yè)應(yīng)該根據(jù)中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定明確、公開的畢業(yè)要求。而畢業(yè)要求應(yīng)能夠支撐培養(yǎng)目標(biāo)，并在師范生培養(yǎng)全過程中分解落實(shí)。在此背景下，高校的師范專業(yè)建設(shè)面臨著較大的挑戰(zhàn)，各高校各學(xué)科的師范專業(yè)都在積極對(duì)照認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自查自糾。如何改革傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，進(jìn)一步加強(qiáng)師范類專業(yè)建設(shè)，提升師范生實(shí)踐能力，以達(dá)到師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求等問題，近年來引起了廣大學(xué)者的興趣。例如，胡萬山深入剖析了認(rèn)證的意義及改革的方向[2]；齊曙光主要對(duì)傳統(tǒng)的師范生培養(yǎng)中存在的問題進(jìn)行了分析和總結(jié)[3]；劉國(guó)清等人對(duì)加強(qiáng)師范生師德培養(yǎng)進(jìn)行了思考[4]；鄧立軍、王磊等人對(duì)部分高校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)師范專業(yè)教師教育類課程的開設(shè)做了對(duì)比研究，提出了一些值得參考的改革建議[5-6]；鄭紅梅、董從勛等人對(duì)師范生專業(yè)技能的內(nèi)涵進(jìn)行了闡述，對(duì)師范生專業(yè)技能的培養(yǎng)與提升制訂了一些策略[7-8]；梁福成探討了專業(yè)認(rèn)證背景下的師范生培養(yǎng)模式[9]；胡小萍、姜?dú)J升等人對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行了反思，主要討論了教師教育課程改革的重點(diǎn)，提出了課程建設(shè)的思路及師范生教學(xué)能力提高的途徑[10-11]；李志云介紹了他們?cè)趲煼渡虒W(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)方面的一些做法[12]。

基于“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的師范專業(yè)認(rèn)證理念，師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)突出強(qiáng)調(diào)了師范生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這正是高校師范專業(yè)人才培養(yǎng)最薄弱的方面。在師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，湘南學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱我校）數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院加強(qiáng)了數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)師范專業(yè)的建設(shè)，對(duì)師范生專業(yè)技能的培養(yǎng)進(jìn)行了一些探索與實(shí)踐，逐步形成了自己的特色，取得了初步成效。

本文以我校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)師范專業(yè)培養(yǎng)模式改革為例，從修訂培養(yǎng)方案，做好產(chǎn)出的頂層設(shè)計(jì)；打造卓越師范班，帶動(dòng)師范專業(yè)建設(shè)；加強(qiáng)課程建設(shè)，融技能培養(yǎng)于課堂；搭建項(xiàng)目平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)雙向聯(lián)合培養(yǎng)等方面，探索數(shù)學(xué)師范生專業(yè)技能培養(yǎng)新模式。

一、修訂培養(yǎng)方案，做好產(chǎn)出的頂層設(shè)計(jì)

人才培養(yǎng)方案是高校落實(shí)黨和國(guó)家要求，開展教學(xué)活動(dòng)并實(shí)施人才評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。師范類專業(yè)培養(yǎng)方案要以師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以專業(yè)本身為立足點(diǎn)，以人才培養(yǎng)規(guī)律為主線，進(jìn)行改革與創(chuàng)新，做好產(chǎn)出的頂層設(shè)計(jì)。我校的數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)師范專業(yè)正是以此為綱，進(jìn)行了培養(yǎng)方案的重新修訂，實(shí)現(xiàn)了重要的突破。

（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求，使課程教學(xué)更規(guī)范

專業(yè)培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)，是專業(yè)建設(shè)、課程教學(xué)的指揮棒。原方案的培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求不具體不明確，比較含糊。專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)明確指出培養(yǎng)目標(biāo)要以學(xué)生為中心，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，制定明確、公開的畢業(yè)要求。因此，新修訂的培養(yǎng)方案中培養(yǎng)目標(biāo)精準(zhǔn)化，畢業(yè)要求明確化。培養(yǎng)目標(biāo)包括師范德育目標(biāo)、數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)目標(biāo)、教育教學(xué)能力目標(biāo)、協(xié)作與溝通能力目標(biāo)、教學(xué)研究能力目標(biāo)。我校針對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)提出了8個(gè)具體的畢業(yè)要求，同時(shí)明確了課程目標(biāo)與畢業(yè)要求的具體支撐關(guān)系，要求課程目標(biāo)與畢業(yè)要求前后呼應(yīng)，形成一個(gè)完整體系。在這個(gè)完整體系要求下，學(xué)?？梢赃M(jìn)一步強(qiáng)化專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，規(guī)范教師的課程教學(xué)。

（二）增加教師教育相關(guān)課程，提升師范技能

按專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，教師教育課程須達(dá)到《中學(xué)教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的14學(xué)分要求。原培養(yǎng)方案雖然也達(dá)到了最低標(biāo)準(zhǔn)，但在修訂新方案時(shí)做了調(diào)整，增設(shè)了有利于提升學(xué)生師范技能的相關(guān)課程。目前我校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案設(shè)定總教學(xué)課時(shí)為2402課時(shí)，包含通識(shí)教育886課時(shí)、專業(yè)教育1272課時(shí)，教師教育244課時(shí)。與原培養(yǎng)方案對(duì)比，新方案做了如下修正：其一，增加了20個(gè)教師教育類課時(shí)，由原來的224課時(shí)增加到244課時(shí)。其二，對(duì)學(xué)科專業(yè)教育課程課時(shí)做了適當(dāng)調(diào)整，總課時(shí)由1336課時(shí)減少到1272課時(shí)。其三，開設(shè)了與中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科聯(lián)系緊密的一些課程，減少了部分較難且與中學(xué)學(xué)科聯(lián)系不緊密課程的課時(shí)；增加了與師范素質(zhì)培養(yǎng)相關(guān)的課程，如演講與口才、組合數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)教材與課例分析、教育教學(xué)研究論文選講、網(wǎng)絡(luò)畫板、教師職業(yè)道德與教育法規(guī)等。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，使實(shí)踐教學(xué)形式多樣化

認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對(duì)師范生的實(shí)踐教學(xué)提出了較高要求，要求實(shí)踐教學(xué)體系完整，教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育研習(xí)貫通，并與其他教育環(huán)節(jié)有機(jī)銜接。認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這正是一般高校師范專業(yè)建設(shè)的弱點(diǎn)。在傳統(tǒng)的培養(yǎng)方案中，集中實(shí)踐環(huán)節(jié)只重視教育實(shí)習(xí)，往往忽略其他實(shí)踐實(shí)習(xí)。按照專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的要求，我校在修訂培養(yǎng)方案時(shí)突出了實(shí)踐教學(xué)，增加了形式更多樣的實(shí)踐環(huán)節(jié)：其一，加強(qiáng)了以前比較忽略的教育見習(xí)，同時(shí)增加了教育研習(xí)環(huán)節(jié)；其二，增加了教師教育技能強(qiáng)化訓(xùn)練的時(shí)間，突出了師范生教學(xué)能力的培養(yǎng)；其三，提質(zhì)改造了多媒體教室，建設(shè)了微格教室和智慧教室，以供學(xué)生課余時(shí)間進(jìn)行師范技能的訓(xùn)練。通過以上三點(diǎn)做法，師范專業(yè)的教師和學(xué)生能加強(qiáng)教育教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行修正，將“做中學(xué)”貫穿師范教育的全過程。

二、打造卓越師范班，帶動(dòng)師范專業(yè)建設(shè)

從2019級(jí)開始，我校實(shí)施了卓越師范項(xiàng)目，有師范專業(yè)的二級(jí)學(xué)院在每個(gè)年級(jí)都成立了卓越師范班，以卓越師范班為龍頭，帶動(dòng)師范專業(yè)建設(shè)。我校通過師范專業(yè)學(xué)生報(bào)名、成績(jī)選優(yōu)、面試等流程，選拔立志從事教育工作的優(yōu)秀師范生，且人數(shù)控制在40人左右，實(shí)行小班制教學(xué)，做到“小而精”。截至目前，每年卓越師范項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)投入都達(dá)到了10萬元，主要用來培養(yǎng)提高學(xué)生的師范技能。

（一）充分利用課余時(shí)間，狠抓師范素質(zhì)訓(xùn)練

卓越師范班選配的任課教師都是優(yōu)秀的專業(yè)教師，同時(shí)選配責(zé)任心強(qiáng)的專業(yè)教師擔(dān)任班主任，并配有專業(yè)的師范技能指導(dǎo)教師，為學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練提供較好的師資保障。具體技能訓(xùn)練措施如下：其一，充分利用早晚自習(xí)時(shí)間強(qiáng)化三筆字和普通話日常訓(xùn)練。大一年級(jí)學(xué)生需按規(guī)定的時(shí)間到教室進(jìn)行早自習(xí)、晚自習(xí)。每天早自習(xí)要求兩名學(xué)生上講臺(tái)面向全班朗讀自己的撰稿（每人5分鐘），鍛煉寫作能力、普通話水平及上臺(tái)的膽量，同時(shí)利用晚自習(xí)5～10分鐘在教室黑板上練習(xí)寫粉筆字，并進(jìn)行書寫及排版訓(xùn)練，由班級(jí)團(tuán)支部書記記錄和督促，日常輪流，長(zhǎng)期堅(jiān)持，以提高表達(dá)能力和書寫能力，慢慢消除上臺(tái)的緊張感。其二，充分利用假期強(qiáng)化師范技能的基本功。書寫與表達(dá)能力是師范生的基本素質(zhì)，不是短時(shí)間能提高的，必須堅(jiān)持不懈地努力。為了進(jìn)一步加強(qiáng)師范生基本技能，充分利用大學(xué)生每年兩次的假期時(shí)間，主要監(jiān)督、要求學(xué)生每天通過“學(xué)習(xí)通”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提交書寫練習(xí)、假期教學(xué)設(shè)計(jì)練習(xí)、教學(xué)PPT設(shè)計(jì)練習(xí)等。經(jīng)過堅(jiān)持不懈的訓(xùn)練，學(xué)生的基本師范素質(zhì)有了明顯的改善。

（二）充分利用競(jìng)賽培訓(xùn)，提升學(xué)科教學(xué)技能

充分利用競(jìng)賽，對(duì)學(xué)生進(jìn)行師范技能培訓(xùn)，提升學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)、PPT設(shè)計(jì)及教學(xué)能力。對(duì)卓越師范班進(jìn)行分組，每組都配備專門的師范技能訓(xùn)練指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生大學(xué)四年的師范技能訓(xùn)練。同時(shí)，每年選拔表現(xiàn)突出的學(xué)生參與學(xué)校的師范技能大賽，最后勝出者參加省級(jí)師范技能大賽。

卓越師范項(xiàng)目實(shí)施以來，在整個(gè)師范類專業(yè)建設(shè)中起到了很好的作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提高，師范技能訓(xùn)練的時(shí)間得到了保證，學(xué)生的師范職業(yè)素質(zhì)得到了整體提升。通過長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生的師范技能得到了鞏固，學(xué)生參加學(xué)院師范技能比賽的積極性、參與率大大提高，取得了較好的效果。2020年我院學(xué)生在校級(jí)師范技能比賽中獲一等獎(jiǎng)2項(xiàng)、二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，并在省級(jí)師范技能比賽中獲得三等獎(jiǎng)2項(xiàng)。

三、加強(qiáng)課程建設(shè)，融技能培養(yǎng)于課堂

認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求依據(jù)培養(yǎng)方案中的畢業(yè)要求制定課程目標(biāo)和教學(xué)大綱，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核內(nèi)容與方式應(yīng)支持課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，課程教學(xué)的內(nèi)容、方法與手段、教學(xué)的理念、教學(xué)評(píng)價(jià)等必須與時(shí)俱進(jìn)。按照師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，課程教學(xué)目標(biāo)必須對(duì)應(yīng)支撐相關(guān)的畢業(yè)要求，必須適應(yīng)“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的師范專業(yè)認(rèn)證理念。

通過加強(qiáng)課程建設(shè)，改革課程教學(xué)的手段與方法、課程教學(xué)評(píng)價(jià)方式等，可以將學(xué)生師范專業(yè)技能的培養(yǎng)融入日常的課堂教學(xué)中。只有全員行動(dòng)起來，才能全方位提升數(shù)學(xué)師范專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能。

（一）改革課程教學(xué)模式，實(shí)行線上線下混合式教學(xué)

本文以數(shù)學(xué)分析課程教學(xué)為例，介紹課程教學(xué)模式的改革。數(shù)學(xué)分析課程是數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)核心專業(yè)課程之一，是學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的重要課程。師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)以后，我校進(jìn)行了課程教學(xué)模式改革探索，踐行以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，利用超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)相關(guān)的課程資源，實(shí)施線上線下混合式教學(xué)，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督。

混合教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的不同之處在于：一是線上有專門的課程章節(jié)，依托線下教學(xué)進(jìn)度的課件、視頻、課外學(xué)習(xí)參考資料，學(xué)生按線下學(xué)習(xí)進(jìn)度完成線上的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)，教師通過平臺(tái)適時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。二是線下課堂教學(xué)安排隨堂練習(xí)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與學(xué)生互動(dòng)，隨時(shí)掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解情況。三是線上提交作業(yè)與測(cè)試，師生可以通過平臺(tái)隨時(shí)進(jìn)行交流反饋。四是學(xué)生的平時(shí)成績(jī)是學(xué)生在平臺(tái)上完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)與完成線下學(xué)習(xí)任務(wù)的綜合評(píng)價(jià)，改變了以往依據(jù)由作業(yè)、考勤給分的單一做法，大大提高了學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)參與度。

（二）改革課程評(píng)價(jià)方式，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程的考核與評(píng)價(jià)

我校以師范專業(yè)認(rèn)證為契機(jī)，改革了課程的評(píng)價(jià)方式。原來傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)方式主要是平時(shí)考核占20%、期末閉卷考核占80%。平時(shí)成績(jī)主要是學(xué)生課后作業(yè)、到課情況的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)形式比較單一，對(duì)平時(shí)真實(shí)參與學(xué)習(xí)的情況區(qū)分度不大。新的評(píng)價(jià)方式加強(qiáng)了對(duì)學(xué)習(xí)過程的考核。總評(píng)成績(jī)由平時(shí)成績(jī)（占30%）和期末考試成績(jī)（占70%）構(gòu)成，其中平時(shí)成績(jī)的考核主要由以下6個(gè)部分組成：（1）章節(jié)線上學(xué)習(xí)情況，占10%；（2）參與線上討論，占10%；（3）平時(shí)線下作業(yè)，占40%；（4）線下上課簽到，占10%；（5）線下課堂的隨堂小測(cè)驗(yàn)，占10%；（6）線上章節(jié)自測(cè)，占20%。以上各項(xiàng)都是學(xué)生通過“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)完成課程相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)才能得分，大大提高了學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性。教師根據(jù)平臺(tái)反饋的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與方法。由于每節(jié)課簽到、互動(dòng)、完成學(xué)習(xí)進(jìn)度等情況平臺(tái)都有記錄，對(duì)個(gè)別沒有及時(shí)完成任務(wù)的學(xué)生，通過任課教師、班干部、輔導(dǎo)員等聯(lián)系督促學(xué)生按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這些措施對(duì)學(xué)習(xí)自覺性較差的學(xué)生起到了良好的幫扶作用。

教學(xué)模式及成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式的改革充分利用了信息化手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)過程管理。有了平臺(tái)大數(shù)據(jù)，教師對(duì)學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)一目了然，因而學(xué)生的到課率、學(xué)習(xí)參與度普遍提高。改革后，學(xué)生的考試成績(jī)符合學(xué)生的實(shí)際情況，統(tǒng)計(jì)分析顯示數(shù)學(xué)分析課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況總體為0.805，達(dá)到了課程教學(xué)目標(biāo)。

四、搭建項(xiàng)目平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)雙向聯(lián)合培養(yǎng)

（一）以項(xiàng)目為平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)雙向培養(yǎng)

一直以來，地方高校師范專業(yè)普遍存在的主要問題就是師范生的培養(yǎng)與中學(xué)脫鉤現(xiàn)象嚴(yán)重，導(dǎo)致師范畢業(yè)生作為教師的師范性不突出。部分師范生的實(shí)踐技能薄弱，因?yàn)榕囵B(yǎng)過程中偏理論學(xué)習(xí)，實(shí)踐能力沒有得到較好鍛煉。畢業(yè)后部分師范生在教師崗位適應(yīng)能力弱，職業(yè)成長(zhǎng)慢，甚至少部分學(xué)生雖然具備相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，但無法全方位地勝任教師的工作。因此，高校師范專業(yè)需要與中學(xué)教育部門建立長(zhǎng)期穩(wěn)定聯(lián)系，實(shí)施雙向按需培養(yǎng)的模式，這正是“產(chǎn)出導(dǎo)向”的專業(yè)認(rèn)證理念所要求的，也是所有師范專業(yè)建設(shè)達(dá)成共識(shí)的改革方向。

我校為各師范專業(yè)搭建了雙向聯(lián)合培養(yǎng)的項(xiàng)目平臺(tái)。除培養(yǎng)方案中設(shè)置的必需的教育見習(xí)、教育研習(xí)、教育實(shí)習(xí)外，學(xué)校從有限的教學(xué)經(jīng)費(fèi)中劃撥專門的經(jīng)費(fèi)，以項(xiàng)目的形式，促進(jìn)師范專業(yè)教師與中學(xué)教師建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系，真正實(shí)現(xiàn)高校、中學(xué)雙向培養(yǎng)。

（二）以項(xiàng)目為平臺(tái)，拓展雙導(dǎo)師制

按照專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，師范生的教育實(shí)踐要實(shí)行“雙導(dǎo)師”制度，且“雙導(dǎo)師”必須做到數(shù)量充足、相對(duì)穩(wěn)定、責(zé)權(quán)明確、有效履職。“雙導(dǎo)師”制度是中學(xué)教師與高校師范專業(yè)教師共同參與培養(yǎng)提升師范生技能的舉措，目前得到進(jìn)一步拓展延伸。我校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)教師目前立項(xiàng)雙向聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目3項(xiàng)，其中重點(diǎn)項(xiàng)目1項(xiàng)，一般項(xiàng)目2項(xiàng)，指導(dǎo)教師共15人。

雙向聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目實(shí)施以來，我校通過項(xiàng)目平臺(tái)與中學(xué)建立了互動(dòng)關(guān)系，讓學(xué)生可以有更多機(jī)會(huì)進(jìn)入中學(xué)教師的課堂，充分了解中學(xué)的教學(xué)方法、教學(xué)手段，中學(xué)教師也可以通過項(xiàng)目參與師范生的培養(yǎng)。學(xué)生在校內(nèi)有專業(yè)教師指導(dǎo)，校外有中學(xué)教師對(duì)接指導(dǎo)，“雙導(dǎo)師”制度使得師范生的培養(yǎng)更能切合目前中學(xué)的需要，讓師范畢業(yè)生能較快地適應(yīng)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，同時(shí)較好地實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展，更快地成長(zhǎng)為中學(xué)教學(xué)骨干，為地方教育事業(yè)做出更大的貢獻(xiàn)。

雙向聯(lián)合項(xiàng)目舉措有利于師范專業(yè)學(xué)生師范技能的培養(yǎng)，專業(yè)教師與中學(xué)一線教師聯(lián)合輔導(dǎo)學(xué)生，共同提升師范生的教學(xué)技能，對(duì)中學(xué)教師隊(duì)伍的建設(shè)及師范專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)都有著非常積極的意義。

五、結(jié)語

師范專業(yè)認(rèn)證的核心是保證師范生畢業(yè)時(shí)的知識(shí)能力素質(zhì)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求，目的是推動(dòng)師范類專業(yè)注重內(nèi)涵建設(shè)，聚焦師范生能力培養(yǎng)。2019年以來，我校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)師范專業(yè)計(jì)劃申請(qǐng)專業(yè)認(rèn)證。以專業(yè)認(rèn)證為契機(jī)，加強(qiáng)師范專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)、突出師范生專業(yè)技能的培養(yǎng)與提升是近年來我校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)師范專業(yè)建設(shè)改革研究的重點(diǎn)。我校的數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)師范專業(yè)在2021年獲批為國(guó)家一流本科建設(shè)專業(yè)。在改革的過程中，專業(yè)教師的工作量增加了，學(xué)生的學(xué)習(xí)量也增加了。改革倒逼教師與學(xué)生不斷提升自我能力。在師范專業(yè)認(rèn)證背景下，師范生專業(yè)技能的培養(yǎng)模式會(huì)在專業(yè)建設(shè)中持續(xù)改進(jìn)，不斷完善。

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［責(zé)任編輯：雷 艷］