從言語(yǔ)形式的角度析《過(guò)秦論》的說(shuō)理藝術(shù)

王軍

摘 要 統(tǒng)編高中語(yǔ)文選擇性必修中冊(cè)第三單元《過(guò)秦論》的教學(xué)中，可嘗試引導(dǎo)學(xué)生從言語(yǔ)形式的角度聚焦文本，感受“以賦體寫史論”的藝術(shù)特色。從言語(yǔ)形式的角度看，本文的說(shuō)理藝術(shù)主要表現(xiàn)在鋪陳渲染的語(yǔ)言之美、共情共鳴的修辭之美、意脈流暢的結(jié)構(gòu)之美。

關(guān)鍵詞 《過(guò)秦論》 言語(yǔ)形式 說(shuō)理藝術(shù) 語(yǔ)言 修辭 結(jié)構(gòu)

《過(guò)秦論》在語(yǔ)言表達(dá)上具有“一唱三嘆”“鋪陳渲染”的文賦之勢(shì)，在結(jié)構(gòu)上有“一氣呵成”“行云流水”的流暢文脈。文章多用夸張、對(duì)比，通篇一氣貫注，氣勢(shì)充沛。分析言語(yǔ)形式是對(duì)本篇說(shuō)理藝術(shù)進(jìn)行鑒賞的最佳切入點(diǎn)之一。

一、語(yǔ)言之美：鋪陳渲染

《過(guò)秦論》一文精彩的說(shuō)理藝術(shù)首先得力于語(yǔ)言的鋪陳和渲染。文章開(kāi)篇說(shuō)：“秦孝公據(jù)淆函之固，擁雍州之地，君臣固守以窺周室，有席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海之意，并吞八荒之心?！蔽恼缕鹨婚_(kāi)始即作濃墨重彩的描繪。一是以秦孝公之豐功偉業(yè)和雄心壯志開(kāi)篇，并連用“席卷天下”“包舉宇內(nèi)”“囊括四?！薄安⑼贪嘶摹彼膫€(gè)短語(yǔ)，僅在后兩個(gè)短語(yǔ)上加“之意”“之心”，又使得文賦的句式整散結(jié)合，鋪陳之中富于變化。二是同義詞疊用，盡顯語(yǔ)言張力。同樣是表達(dá)“天下”之意，連用“字內(nèi)”“四?！薄鞍嘶摹薄傲稀彼膫€(gè)詞語(yǔ)；同樣是表達(dá)“統(tǒng)治”，連用“席卷”“包舉”“囊括”“并吞”“御”“吞”“制”七個(gè)字詞。詞匯豐富，辭職華麗。作品汪洋咨肆的語(yǔ)言表達(dá)，使得文本的空間從有限的淆函、雍州拓展到無(wú)限的宇內(nèi)、八荒和四海；時(shí)間上跨越近百年，概括性敘述了惠文、武、昭襄三代君王的業(yè)績(jī)。再結(jié)合“當(dāng)是時(shí)也，商君佐之，內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之具，外連衡而斗諸侯”幾句可見(jiàn)，作者將不同時(shí)代的人和事通過(guò)聊聊數(shù)語(yǔ)精準(zhǔn)無(wú)誤地概括表達(dá)，有著極強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力，達(dá)到了還原歷史現(xiàn)場(chǎng)的效果。至于后文“南取漢中，西舉巴、蜀，東割膏腆之地，北收要害之郡”一句，更是以點(diǎn)帶面，僅選用“取、舉、割、收”四個(gè)動(dòng)詞，便從空間上將東南西北地盤全面擴(kuò)張表達(dá)得清晰完整，使得鋪陳有序，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，彰顯深厚的史論功底。

鋪陳和渲染完全可以并用。上面提到的開(kāi)篇幾句既是鋪陳，其實(shí)也極力渲染了秦國(guó)地利優(yōu)勢(shì)和秦孝公的政治雄心。既然是論秦之過(guò)失，“頌美”和“諷喻”是要并存的。如果說(shuō)“鋪陳”可以有效地歌頌，贊美。那么“渲染”則指向諷刺和警醒。例如“秦人拱手而取西河之外”一句，旨在渲染突出。“拱手而取”形象、生動(dòng)。教材的課下注釋中將“拱手”解釋為兩手合抱，形容不費(fèi)力。而“取”字具有輕而易舉得到的意思。這和后文“開(kāi)關(guān)延敵”，秦國(guó)不費(fèi)吹灰之力離散了合縱的九國(guó)之師形成了呼應(yīng)。前文將九國(guó)氣勢(shì)渲染得越充分，越能突出秦國(guó)力量的強(qiáng)大。其背后都是指向下文陳涉起義后速敗的結(jié)局。

二、修辭之美：共情共鳴

《過(guò)秦論》精彩的說(shuō)理藝術(shù)能夠引發(fā)后人共同的情感和情緒，得益于夸張、對(duì)比修辭的運(yùn)用。

在對(duì)比襯托中展開(kāi)議論。“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”觀點(diǎn)的突出與強(qiáng)化，對(duì)比手法發(fā)揮了重要的作用。

以六國(guó)之眾襯托秦國(guó)之強(qiáng)。文中第二段，先寫秦與六國(guó)乃至九國(guó)的對(duì)比；接著是秦與陳涉的對(duì)比；最后是陳涉與六國(guó)的對(duì)比。寫六國(guó)的人數(shù)之多，力量之強(qiáng)，目的是對(duì)比襯托出秦國(guó)之極強(qiáng)?！扒厝碎_(kāi)關(guān)延敵，九國(guó)之師逡巡而不敢進(jìn)”一句中，“逡巡”一詞寫九國(guó)之師雖然強(qiáng)大卻顧慮重重、徘徊不前，正反襯出秦國(guó)軍隊(duì)的更加強(qiáng)大。寫秦國(guó)乘勝追擊：“有余力制其弊”“追亡逐北”“宰割天下”“分裂山河”，與六國(guó)的慘敗之狀更是形成鮮明對(duì)比：“爭(zhēng)割地而賂秦”“伏尸百萬(wàn)，流血漂槽”“強(qiáng)國(guó)請(qǐng)服，弱國(guó)入朝”，幾個(gè)方面的對(duì)比疊加在一起，襯托出秦國(guó)兵力強(qiáng)大，與諸侯抗?fàn)巹?shì)如破竹，也是預(yù)先為下文的速敗作了極為充分的鋪墊，使得文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、氣勢(shì)磅礴。

以百越俯首稱臣襯托始皇之威。文中第三段極寫秦始皇之威，至此，文章重點(diǎn)朝著突出秦國(guó)暴虐的方向過(guò)渡，以致于將文章重心轉(zhuǎn)移到對(duì)秦始皇善攻而不善守的論述上來(lái)?！督處熃虒W(xué)用書》中對(duì)此段有闡釋：“先是寫軍事出擊，南征百越，北擊匈奴，使得‘百越之君，俯首系頸，委命下吏‘胡人不敢南下而牧馬，士不敢彎弓而報(bào)怨。以‘百越之君‘胡人‘士的表現(xiàn)，襯托始皇帝的聲威，寓含對(duì)攻守形勢(shì)變化，秦仍以攻取姿態(tài)統(tǒng)治天下的批評(píng)?！边@里用“百越之君”和“匈奴”進(jìn)行對(duì)比和襯托。對(duì)待“百越之君”，重復(fù)使用動(dòng)詞“取”，含有輕而易舉之意，與被“百越之君”的“俯首系頸，委命下吏”形成了鮮明的對(duì)比；對(duì)待匈奴，使用動(dòng)詞“卻”，含有擊退之意。這都是襯托出始皇善于進(jìn)攻的一面。

在夸張中彰顯強(qiáng)勁筆力?！哆^(guò)秦論》強(qiáng)勁筆力，能讓讀者感受到撲面而來(lái)的強(qiáng)大氣勢(shì)。這主要得益于文中多次使用夸張手法。通過(guò)豐富的想像、奇特的夸張，能夠?qū)⒆髡叩那楦袦?zhǔn)確地表現(xiàn)出來(lái)，引起讀者強(qiáng)烈的共情、共鳴。試析夸張手法的妙處如下表：

由上表可知，夸張手法彰顯出作者強(qiáng)勁的筆力。透過(guò)文字，讀者仿佛跟隨作者親臨歷史現(xiàn)場(chǎng)，感受到血雨腥風(fēng)，領(lǐng)略到大秦帝國(guó)強(qiáng)大的兵力。

三、結(jié)構(gòu)之美：意脈流暢

《過(guò)秦論》文脈如行云流水，銜接自然流暢，得益于內(nèi)在的理路、純熟的構(gòu)思和流暢的脈絡(luò)。

以《過(guò)秦論》末句“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”為例，這句話是全篇的主旨所在，即全文之“意”。全篇在經(jīng)過(guò)充分的論證之后，語(yǔ)意收尾，語(yǔ)勢(shì)突變，達(dá)到了意脈貫通、水到渠成的效果?；乜慈?，為了引出中心論點(diǎn)，以秦國(guó)為主線分階段展開(kāi)論述。采用“正面對(duì)比論證分析”的說(shuō)理方式，圍繞主旨，層層遞進(jìn)。首先是秦國(guó)的根基及秦孝公的雄心壯志，詳細(xì)闡述了秦國(guó)的地理位置優(yōu)勢(shì)和采取的改革措施。其次寫到秦國(guó)的不斷發(fā)展壯大，領(lǐng)土的擴(kuò)張，從外交、軍事上果斷采取進(jìn)攻為主的策略。再次，寫始皇的威武，標(biāo)志秦國(guó)進(jìn)入了鼎盛時(shí)期，威風(fēng)震懾四海。最后寫秦國(guó)的暴虐，自然引出“仁義不施”的論點(diǎn)，重點(diǎn)闡述了大秦帝國(guó)在暴力統(tǒng)治下傾覆的結(jié)局。

文章將敘史和議論密切結(jié)合，從秦國(guó)的“興”詳細(xì)論述至“亡”，得出“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”的結(jié)論，內(nèi)在邏輯清晰，符合認(rèn)知的規(guī)律。

綜上所述，《過(guò)秦論》體現(xiàn)了文賦寫史論的特征，多樣的論證手法、語(yǔ)言質(zhì)美，兼有修辭之美。全篇超出了讀者的審美期待，說(shuō)理透徹淺顯，不愧為“西漢鴻文”。

[本文系2021年廣東省中小學(xué)三科統(tǒng)編教材“鑄魂工程”專項(xiàng)課題“語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)視域下中華傳統(tǒng)文化專題研討任務(wù)群教學(xué)模式的建構(gòu)”（課題編號(hào)：GDJY-2021-A-b062）階段性研究成果]

[作者通聯(lián)：廣州市花都區(qū)教育發(fā)展研究院]