習(xí)作評(píng)改表在課堂中的構(gòu)建與運(yùn)用

盧小娟

2022年版課標(biāo)指出：“通過(guò)積極的語(yǔ)言實(shí)踐，積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，培養(yǎng)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力；同時(shí)，發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)?！庇纱丝梢?jiàn)，語(yǔ)言和思維密不可分，它們相互依存。習(xí)作教學(xué)是提升語(yǔ)言表達(dá)能力及發(fā)展思維能力的最好“訓(xùn)練場(chǎng)”。但傳統(tǒng)的習(xí)作評(píng)改課中，由于導(dǎo)向不明確，評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)模糊，方法不恰當(dāng)，導(dǎo)致評(píng)改的隨意性、無(wú)序性較大，通常只對(duì)字、詞、句進(jìn)行一些淺層次的修改，對(duì)文章的立意、選材、結(jié)構(gòu)等缺乏考慮。這樣的習(xí)作評(píng)改流于形式，學(xué)生的表達(dá)能力沒(méi)有得到真正的提升，更談不上促進(jìn)思維能力的發(fā)展。此時(shí)，教師可以借助習(xí)作評(píng)改表，聚焦語(yǔ)言運(yùn)用與思維發(fā)展，打造靈動(dòng)的思維課堂，讓學(xué)生在自評(píng)互改的過(guò)程中提高習(xí)作水平，發(fā)展思維品質(zhì)。

一、習(xí)作評(píng)改表的構(gòu)建

習(xí)作評(píng)改表具有針對(duì)性和導(dǎo)向性，是教學(xué)目標(biāo)是否落實(shí)的檢測(cè)表，構(gòu)建時(shí)應(yīng)該注意以下三點(diǎn)：

1.要緊扣目標(biāo)

2022年版課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程致力于全體學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，為學(xué)生學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)?！币虼?，習(xí)作評(píng)改表的構(gòu)建首先要以課標(biāo)為依據(jù)，其次要落實(shí)單元教學(xué)目標(biāo)及課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，不僅要落實(shí)單元知識(shí)點(diǎn)，還要體現(xiàn)思維發(fā)展的訓(xùn)練點(diǎn)。如六年級(jí)上冊(cè)第五單元習(xí)作是“圍繞中心意思寫(xiě)”，閱讀訓(xùn)練要素“體會(huì)文章是怎樣圍繞中心意思來(lái)寫(xiě)的”是服務(wù)于習(xí)作訓(xùn)練要素“從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心意思”的。根據(jù)課標(biāo)要求及單元教學(xué)目標(biāo)，教師將這節(jié)“圍繞中心意思寫(xiě)”習(xí)作評(píng)改課的目標(biāo)定為：

（1）緊扣圍繞中心意思選取材料這個(gè)要求，針對(duì)習(xí)作的立意、選材進(jìn)行評(píng)改，看中心思想是否正確、積極，是否圍繞一個(gè)中心思想選擇不同的事例或從不同的方面寫(xiě)。

（2）對(duì)習(xí)作材料的詳略安排進(jìn)行評(píng)改，能將重要部分寫(xiě)詳細(xì)、寫(xiě)具體。

（3）激發(fā)學(xué)生評(píng)改習(xí)作的主動(dòng)性與積極性，在自評(píng)、互改過(guò)程中感受習(xí)作的樂(lè)趣，養(yǎng)成樂(lè)于與他人分享的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生求真、求理、公正、開(kāi)放、反思的理性精神。

根據(jù)課標(biāo)及以上教學(xué)目標(biāo)，教師從“立意”“選材”“結(jié)構(gòu)”“表達(dá)方式”這四個(gè)維度構(gòu)建“圍繞中心意思寫(xiě)”習(xí)作評(píng)改表的基本框架。

2.評(píng)價(jià)主體多元化

傳統(tǒng)的習(xí)作評(píng)改模式是生寫(xiě)師評(píng)，教師對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)有著不容置疑的“絕對(duì)權(quán)威”。這種被動(dòng)接受評(píng)改的方式單調(diào)古板，限制了學(xué)生的發(fā)展。因此，習(xí)作評(píng)改表的制訂需要打破教師“一言堂”式的評(píng)價(jià)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使之主動(dòng)參與到評(píng)改習(xí)作的活動(dòng)中，從而提高表達(dá)能力與思維能力。要實(shí)現(xiàn)這一目的，教師就要在評(píng)改表中充分考慮評(píng)價(jià)主體的多元化，可以是學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)，甚至是家長(zhǎng)評(píng)等。

3.要操作性強(qiáng)

評(píng)改表的評(píng)價(jià)主體是學(xué)生，教師要在遵循教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上考慮學(xué)情，將要求具體細(xì)化，通俗易懂，易于操作，幫助學(xué)生更好地反觀習(xí)作，提高習(xí)作水平，發(fā)展思維能力。

基于以上幾點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了六年級(jí)上冊(cè)第五單元“圍繞中心意思寫(xiě)”的習(xí)作評(píng)改表（見(jiàn)表1）。

二、習(xí)作評(píng)改表的運(yùn)用

有了習(xí)作評(píng)改表，學(xué)生評(píng)改習(xí)作就有了抓手和方向，可按要求逐一進(jìn)行評(píng)改。教師淺層次的習(xí)作評(píng)改指導(dǎo)也可轉(zhuǎn)化為有目的、有組織、有方法的教學(xué)行為，進(jìn)而建構(gòu)“自我審思—同伴評(píng)價(jià)—教師批改”的習(xí)作評(píng)改課模式。

1.自我審思

葉圣陶先生說(shuō)：“‘改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作文的本人?！钡拇_，學(xué)生對(duì)自己的習(xí)作最熟悉。有了習(xí)作評(píng)改表，學(xué)生自評(píng)自改就有路可循，有法可依。這樣的自我審思，能觸發(fā)學(xué)生對(duì)習(xí)作進(jìn)行多維度梳理，不僅提高了習(xí)作水平，思維的縝密性、合理性也會(huì)逐步得以提升。

2.同伴評(píng)價(jià)

學(xué)生自評(píng)時(shí)有些問(wèn)題難以發(fā)現(xiàn)，但如果讓他們互評(píng)習(xí)作，心理上便產(chǎn)生當(dāng)“小老師”的自豪感，加上學(xué)生的自我表現(xiàn)欲強(qiáng)，看其他同伴的文章就會(huì)特別細(xì)致，能較快發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)點(diǎn)與不足。在同伴互評(píng)的習(xí)作評(píng)改活動(dòng)中，評(píng)價(jià)者為了具備伯樂(lè)般的慧眼，會(huì)努力提高自己的語(yǔ)言鑒賞水平，習(xí)作者能知不足而改之，能知善而學(xué)之，會(huì)更精心完成每次習(xí)作。

（1）同（鄰）桌互改。這是習(xí)作互改中最簡(jiǎn)單、最容易操作的一種方式?；ジ臅r(shí)，學(xué)生用心讀同伴的習(xí)作，夸一夸亮點(diǎn)，想一想不足，提一提建議，寫(xiě)一寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，在這樣的實(shí)踐中發(fā)揮了主觀能動(dòng)性，言之有據(jù)地肯定同伴習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)，指出不足，在此過(guò)程中體現(xiàn)了自己公正、求真、包容的態(tài)度，增強(qiáng)了思維的縝密性與邏輯性。

（2）小組互評(píng)。小組合作評(píng)改也是互評(píng)的形式之一。教師在組織小組評(píng)改前，要注意以下幾點(diǎn)：要引導(dǎo)學(xué)生本著“多鼓勵(lì)少批評(píng)，多保留少刪改”的原則，對(duì)同伴習(xí)作中的觀點(diǎn)、看法要用包容、開(kāi)放的態(tài)度去接納、思考，理性、溫和地提出修改建議。要均衡分配不同能力層次的學(xué)生組成小組，挑選能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)。要提前培訓(xùn)好小組長(zhǎng)，包括提醒評(píng)改方向、分配評(píng)改任務(wù)、督促組員發(fā)言等內(nèi)容。做好以上鋪墊，小組互評(píng)就會(huì)得心應(yīng)手。以六年級(jí)下冊(cè)第三單元習(xí)作“讓真情自然流露”的評(píng)改為例，學(xué)生完成習(xí)作后，小組長(zhǎng)組織組員先讀讀自己的習(xí)作，按照習(xí)作評(píng)改表的要求進(jìn)行自改。如《有種難熬叫“忐忑不安”》習(xí)作中的一句話：“我坐在椅子上，忐忑不安地等待老師把試卷發(fā)下來(lái)。”學(xué)生自評(píng)：“這句寫(xiě)得不好，沒(méi)寫(xiě)出自己‘忐忑不安時(shí)的表現(xiàn)?！毙〗M互評(píng)時(shí)，作者提出習(xí)作中存在的問(wèn)題，希望得到同伴的幫助。組員紛紛給出具體可行的修改意見(jiàn)，作者根據(jù)建議對(duì)這句話進(jìn)行了修改：“我坐在椅子上，兩只手不停地搓著，身子不由自主地抖動(dòng)著，仿佛有一塊大石壓住了心頭。我考了多少分？不會(huì)很差吧？不會(huì)沒(méi)有90分以上吧？一股煩悶涌上心頭……”修改后讀給小組成員聽(tīng)，組員再次提出：“一連串的問(wèn)句之間應(yīng)該相互聯(lián)系，意思要層層推進(jìn)?！庇谑亲髡哌M(jìn)行了二次修改：“我坐在椅子上，兩只手不停地搓著，身子不由自主地抖動(dòng)著，心里像揣了只兔子似的怦怦直跳，又仿佛有千斤大石壓在心上。我會(huì)考多少分？要是沒(méi)有上90分怎么辦？如果考不好，評(píng)不上‘三好學(xué)生怎么辦？爸爸答應(yīng)考好了帶我去珠海長(zhǎng)隆樂(lè)園玩不就泡湯了？一股煩悶涌上心頭……”二次修改后的句子更生動(dòng)具體，更有邏輯性了。

（3）全班交流。在小組互評(píng)的基礎(chǔ)上，可以推薦優(yōu)秀習(xí)作讓全班進(jìn)行講評(píng)，說(shuō)說(shuō)文章的優(yōu)點(diǎn)，存在哪些不足，然后由其他學(xué)生發(fā)表看法。這樣做，學(xué)生之間可以受到更多啟發(fā)，對(duì)如何自改、互改有了更真切的體驗(yàn)，評(píng)改習(xí)作的能力會(huì)得到進(jìn)一步提升。

不管是同（鄰）桌互改，還是小組互評(píng)、全班交流，學(xué)生習(xí)得的不僅是評(píng)改習(xí)作的能力，更學(xué)會(huì)了包容、開(kāi)放地接納他人的觀點(diǎn)，理性、溫和地提出見(jiàn)解與建議，這也是批判性思維的精髓。

3.教師批改

學(xué)生自評(píng)互改后，教師對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行最終評(píng)閱。教師從中找出好、中、差三類(lèi)文章在班級(jí)展示，師生共同評(píng)析。注意要把學(xué)生習(xí)作中的共性問(wèn)題有針對(duì)性地指出來(lái)，并且及時(shí)提出解決問(wèn)題的辦法。在講評(píng)過(guò)程中，要多肯定學(xué)生的自評(píng)與互改，表?yè)P(yáng)優(yōu)秀者，進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生評(píng)改的積極性。

利用習(xí)作評(píng)改表不僅可以讓學(xué)生積累寶貴的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)欣賞，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)共享，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有助于學(xué)生習(xí)作水平與思維品質(zhì)的提升。

（作者單位：廣東中山市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍