“融入式”大單元教學(xué)的探究

邱素華

在逐篇教學(xué)方式中，教師大都采用相同的教學(xué)流程進(jìn)行教學(xué)，造成很多學(xué)生的付出成了“無(wú)用功”，從而影響每篇課文獨(dú)特的育人功能，忽略了對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，造成了教材的要求與學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)不能和諧共進(jìn)的情況。這種逐篇閱讀的方式讓有限的教學(xué)時(shí)間都用在“教教材”上，不能將豐富的課外教學(xué)資源融入到課堂教學(xué)中，影響了學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

基于此，筆者立足于學(xué)科核心素養(yǎng)，精簡(jiǎn)、壓實(shí)課堂教學(xué)時(shí)間和空間，有機(jī)融入大量的課外閱讀資源，形成“融入式”大單元教學(xué)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。“融入式”大單元教學(xué)是以落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)、單元核心目標(biāo)為目標(biāo)，以精簡(jiǎn)課堂教學(xué)時(shí)間和空間為手段，擇機(jī)、合理地融入課外學(xué)習(xí)資源，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、“精簡(jiǎn)+融入”的操作模式

針對(duì)逐篇教學(xué)方式的多種弊端，筆者探索出了“融入式”大單元教學(xué)方式，采用了“精簡(jiǎn)+融入”的操作模式，即著眼學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，緊緊圍繞單元教學(xué)目標(biāo)，把教材內(nèi)容進(jìn)行精簡(jiǎn)、調(diào)整，并適切地融入課外學(xué)習(xí)資源，重組并形成了有利于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)。

1.緊緊圍繞單元核心目標(biāo)進(jìn)行重組。教師可以從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，圍繞本單元的語(yǔ)文要素，適當(dāng)增加課外閱讀材料，重新組合單元課文資源，調(diào)整單元教材內(nèi)容原有的編排順序，使之更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.單元內(nèi)部材料應(yīng)簡(jiǎn)約，外

部材料融入應(yīng)遴選。單元內(nèi)部材料不能隨意進(jìn)行去除、更換，而是應(yīng)以指向?qū)W科核心素養(yǎng)、單元核心目標(biāo)為前提，否則會(huì)把有價(jià)值的材料舍掉。單元內(nèi)部材料與外部融合的學(xué)習(xí)資源構(gòu)成了相互作用、相互聯(lián)系的有機(jī)體。教師以單元核心目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，將課外不同類型的學(xué)習(xí)資源以不同方式融入到單元教學(xué)內(nèi)容之中，形成了內(nèi)容豐富多元、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)文大單元整體教學(xué)活動(dòng)。

二、資源融入，提升大單元教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)中，教師應(yīng)聚焦單元要解決的共性問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)，著眼最近發(fā)展區(qū)，確定單元核心目標(biāo)，以此為引導(dǎo)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，采用合理的方式將課外資源融入到已有的單元教學(xué)內(nèi)容中。

1.課堂資源融入。在課堂教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教材內(nèi)容等，有目的地融入作品背景、作者情況、語(yǔ)文常識(shí)等課外資源，可以根據(jù)需要在課前融入，也可以在課中融入，還可以在突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)時(shí)擇機(jī)融入。在課前自讀時(shí)間，教師引導(dǎo)學(xué)生讀一些課外資源，助力理解、掌握、運(yùn)用學(xué)習(xí)內(nèi)容；在課中的自主合作探究環(huán)節(jié)，讓學(xué)生搜索相關(guān)資源，并與全班分享。當(dāng)學(xué)生遇到某個(gè)重點(diǎn)或難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，可以隨即融入相關(guān)的學(xué)習(xí)資料。

如在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第一單元時(shí)，由于現(xiàn)在的過(guò)年習(xí)俗與傳統(tǒng)的過(guò)年習(xí)俗有很多的不同之處，而學(xué)生對(duì)此知之甚少，為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)本單元，教師可以在課前引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些關(guān)于過(guò)年習(xí)俗的文章，或者向爺爺、奶奶了解以前與現(xiàn)在過(guò)年習(xí)俗的差別。在課中的自主合作探究環(huán)節(jié)進(jìn)行小組交流，使學(xué)生對(duì)本單元的教學(xué)內(nèi)容更加了解和掌握。

2.鞏固性資源融入。鞏固性資源是指學(xué)生在課堂上掌握語(yǔ)文知識(shí)、初步形成能力核心目標(biāo)后，教師應(yīng)及時(shí)選擇恰當(dāng)?shù)馁Y源進(jìn)行強(qiáng)化。資源選擇有同類型的，即相同類型的課外資源；有相反類型的，即內(nèi)容相反的課外資源，學(xué)生可進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)；還有歸納總結(jié)類的，即學(xué)生通過(guò)同類型、相反類型的學(xué)習(xí)，總結(jié)其相同之處和不同之處，進(jìn)一步完成單元核心目標(biāo)的學(xué)習(xí)。

如教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)口語(yǔ)交際“自我介紹”時(shí)，教師設(shè)置了預(yù)測(cè)姓名的活動(dòng)，是書上口語(yǔ)交際內(nèi)容的延伸，旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)同類型課外資源的運(yùn)用。教師給出的名字是抗疫英雄、航天英雄、感動(dòng)中國(guó)人物等，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)他們名字的含義，鍛煉學(xué)生的預(yù)測(cè)能力，同時(shí)也能對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。再如教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第一單元時(shí)，教師讓學(xué)生對(duì)比古詩(shī)《詠柳》與故事《找春天》，讓他們通過(guò)不同文體感受春天的美，以不同的視角對(duì)比文體的不同。之后，融入與春天有關(guān)的小詩(shī)，加深學(xué)生對(duì)春的理解和喜愛(ài)，明白詩(shī)、散文、故事三者之間的區(qū)別。

3.遷移性資源融入。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)獲得語(yǔ)文核心能力后，需要在課后進(jìn)一步內(nèi)化課外資源，把已學(xué)到的閱讀策略遷移到課外資源的學(xué)習(xí)中，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

如教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第一單元時(shí)，學(xué)生已經(jīng)習(xí)得了一些描寫鳥兒外貌、動(dòng)作、形體等的方法，教師布置了課后作業(yè)，讓學(xué)生將描寫鳥兒的方法遷移到豬、馬、松鼠、昆蟲等某一種動(dòng)物上，可以寫片段，練習(xí)外貌描寫，將課內(nèi)學(xué)到的描寫方法遷移到實(shí)際的習(xí)作訓(xùn)練中。

4.延伸性資源融入。2022年版課標(biāo)中的發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中，要求三、四年級(jí)學(xué)生“閱讀富有想象力和表現(xiàn)力的兒童文學(xué)作品”。教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第四單元時(shí)，教師設(shè)置了通過(guò)封皮預(yù)測(cè)內(nèi)容的題目，提高了學(xué)生的預(yù)測(cè)能力和表達(dá)能力，是對(duì)課本內(nèi)容的延伸。題目?jī)?nèi)容為：我們讀到《母雞的旅行》這本書時(shí)，通過(guò)觀察書的封面，想象書中的主角是（? ? ? ?），預(yù)測(cè)這本書講的故事是（? ? ? ?）。

5.跨學(xué)科實(shí)踐資源融入。

跨學(xué)科主題實(shí)踐活動(dòng)是以主學(xué)科語(yǔ)文為主體，融入其他相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，形成了以主學(xué)科為“主角”，其他學(xué)科為“配角”，職責(zé)明確、分工具體的協(xié)同共建關(guān)系。

根據(jù)2022年版課標(biāo)中對(duì)第二學(xué)段的要求，教師可讓學(xué)生搜集預(yù)測(cè)天氣的諺語(yǔ)，初識(shí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含的思想和智慧，增強(qiáng)文化自信。同時(shí)融入了三年級(jí)科學(xué)學(xué)科“我們關(guān)心天氣”的內(nèi)容進(jìn)行跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，提高語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。

教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第二單元語(yǔ)文園地的“日積月累”欄目時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的詞夸贊懂得用諺語(yǔ)預(yù)測(cè)天氣的媽媽真是家里的“諸葛亮”。媽媽說(shuō)：“諸葛亮比我本事大，有人故意提出十天內(nèi)造十萬(wàn)支箭的難題，機(jī)智的諸葛亮表示只需要三天。他預(yù)測(cè)三日內(nèi)會(huì)起霧，果然‘借到了十萬(wàn)余支箭。”結(jié)合《草船借箭》這個(gè)題目和插圖，你能猜一猜諸葛亮是怎樣向敵人“借”箭的嗎？

猜測(cè)：________________。

驗(yàn)證：從下面兩種方式中選擇你喜歡的一種進(jìn)行驗(yàn)證。

（1）親子共讀，和家長(zhǎng)一起讀《草船借箭》這個(gè)故事。

（2）通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索《草船借箭》動(dòng)畫片看一看。

通過(guò)媽媽引出與預(yù)測(cè)天氣有關(guān)的名著故事，激發(fā)學(xué)生猜測(cè)和閱讀的興趣。再通過(guò)可選擇的驗(yàn)證實(shí)踐活動(dòng)，達(dá)到課標(biāo)中提到的感受文學(xué)語(yǔ)言和形象的獨(dú)特魅力，獲得個(gè)性化審美體驗(yàn)的要求。

“融入式”大單元教學(xué)必須在精簡(jiǎn)、簡(jiǎn)約單元內(nèi)部材料的基礎(chǔ)上，做到緊緊圍繞單元核心目標(biāo)進(jìn)行適切刪除、替換、簡(jiǎn)化、調(diào)序，同時(shí)把更多的契合單元核心目標(biāo)的課外資源進(jìn)行有機(jī)融入，把真實(shí)情境呈現(xiàn)出來(lái)，切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

【注：本文系2022年廣東省佛山市南海區(qū)單元整體教學(xué)研究項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱“新課標(biāo)下的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施研究”（項(xiàng)目編號(hào)：NHDZZX2022-004）】

（作者單位：廣東佛山市南海區(qū)南海實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍