把握模仿敏感期的教育契機(jī)

曾馨儀

模仿是幼兒一種重要的學(xué)習(xí)方式和社會(huì)交往方式，在2歲左右最明顯，也是幼兒生命的內(nèi)在需求和學(xué)習(xí)的臨界點(diǎn)，幼兒通過(guò)模仿完成對(duì)自己身體和行為的確認(rèn)，再通過(guò)身體、語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，直至形成自己的特質(zhì)模仿才會(huì)消失。 模仿行為的發(fā)生讓幼兒更快地習(xí)得行為，減少學(xué)習(xí)的摸索和時(shí)間成本，當(dāng)幼兒開(kāi)始出現(xiàn)模仿行為時(shí)，表明他的心智已經(jīng)逐漸成長(zhǎng)到可以通過(guò)觀察領(lǐng)悟和掌握某些行為的階段。我們可采用以下策略，利用幼兒的模仿心理幫助其形成良好的行為習(xí)慣：

1.營(yíng)造積極的心理氛圍

幼兒通常會(huì)模仿一些顯性、鮮明的行為，選擇模仿他所喜歡、關(guān)注的人，進(jìn)而通過(guò)模仿引起同伴和照料者的注意，拉進(jìn)彼此間的心理距離。樂(lè)樂(lè)的模仿行為正是他表達(dá)對(duì)同伴的喜歡、希望引起教師關(guān)注的一種表現(xiàn)。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒做得好時(shí)要及時(shí)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，集體討論該行為帶給大家的感受、值得學(xué)習(xí)的地方。根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段論，對(duì)處于以自我為中心、以行為的直接后果和自身的利害關(guān)系來(lái)判斷好壞是非的前習(xí)俗水平的幼兒來(lái)說(shuō)，這有助于形成幼兒樂(lè)施向善的心理傾向，促進(jìn)同伴間相互學(xué)習(xí)和模仿優(yōu)秀的行為。同時(shí)，教師是幼兒在園生活中照顧、接觸最多的人，其言語(yǔ)和行為都可能會(huì)引發(fā)幼兒的模仿，并在模仿中逐漸內(nèi)化為自己的行為。因此，教師須多加注意自己的言行舉止，以身作則，成為幼兒的學(xué)習(xí)榜樣。

2.了解需求，正向引導(dǎo)

因幼兒尚未具備辨別是非的能力，也會(huì)不經(jīng)意間模仿一些不良行為，如：文中的樂(lè)樂(lè)喜歡模仿同伴隨意跑動(dòng)、在地上爬、大喊大叫等，需要教師及時(shí)勸阻，幫助幼兒辨別行為，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。首先，我們可先不帶任何感情色彩地接納這一行為，理解模仿是這一年齡段幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，蹲下身來(lái)去了解他為什么想要模仿這個(gè)行為，這個(gè)行為有什么特別之處，幼兒的內(nèi)在需求是什么，然后和幼兒一起討論這個(gè)行為是否合適，還可以用什么辦法表達(dá)自己的心情和想法。在對(duì)話和嘗試中支持幼兒自我意識(shí)的發(fā)展以及對(duì)行為的自我認(rèn)知，也許比直接阻止幼兒模仿行為的發(fā)生更加有效。

模仿是幼兒早期從內(nèi)部世界走向外部世界的嘗試，幼兒通過(guò)模仿不斷更新自身的認(rèn)知和社會(huì)性行為的發(fā)展，也促進(jìn)其自我意識(shí)的建構(gòu)。我們要做的是給予他們足夠的空間，滿足其模仿需要，并適時(shí)地正向引導(dǎo)，幫助幼兒在模仿中完成早期對(duì)自身行為與意識(shí)的自我建構(gòu)，靜待花開(kāi)。