新課標背景下小學語文學習任務群教學策略探究

池灺

摘要：新課標背景下，培養(yǎng)小學生的語文核心素養(yǎng)已經(jīng)成為語文教學的核心目標，所以教師要基于小學生的年級、語文基礎、教學內(nèi)容等，突破傳統(tǒng)教學模式的束縛，提升小學語文課堂教學效果。學習任務群教學策略契合了新課程的要求，將其融入小學語文課堂教學中，能夠使學生增加語文知識積累，促進語文思維發(fā)展，全面提升語文綜合素養(yǎng)。本文以此為切入點，結合課堂教學實踐，針對小學語文學習任務群的教學路徑展開詳細探究。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；新課程；小學語文；學習任務群

新課改轉變了教師的傳統(tǒng)教育理念，同時對課堂教學提出了更高的要求。鑒于小學語文學科的重要性，新課程標準不僅提出了“語文核心素養(yǎng)”教學方向和目標，也提出了“學習任務群”這一概念，倡導教師努力轉變傳統(tǒng)的語文課堂組織和教學形式，結合當前新版教材的特點，以單元學習任務群為起點，在整合教學資源的基礎上，借助任務引導，使得學生在多樣化的探究學習中深化語文基礎知識，并促進學生思辨能力、閱讀能力、寫作能力的全面提升?？梢哉f，學習任務群契合語文新課標的要求，是落實語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑，已然成為當前小學語文課堂教學的主流趨勢。

1? ?學習任務群與小學語文課堂教學

1.1學習任務群概述

學習任務群這一概念最先出現(xiàn)于高中語文新課程標準中，并對其進行了詳細的闡述，認為學習任務群中應以“任務”作為導向，以“學習項目”作為載體，通過統(tǒng)籌學習內(nèi)容、改變學習方法、整合學習資源等，引導學生在綜合性學習中循序漸進地提升自身的語文綜合素養(yǎng)?？梢哉f，在學習任務群中，“群”是第一要素，不再指向單一的文本、任務、知識點，而是存在極強的“專題性”“單元性”，擺脫了傳統(tǒng)語文課堂教學的束縛，使得語文課堂教學更加綜合、開放。除此之外，在學習任務群中，以“任務”作為學習活動的導向，將若干個學習任務綜合起來，最終形成一個系統(tǒng)化的學習任務群。

雖然學習任務群最早出現(xiàn)于高中語文新課標中，但隨著新課改的深化，這一教學模式也逐漸滲透到小學語文課堂教學中。這一轉變不僅凸顯了教學理念從以“知識為中心、以教師為中心”逐漸發(fā)展到“以語文核心素養(yǎng)為中心、以學生為中心”的新階段，更加關注學生的學習主動性，強調(diào)學生的綜合素養(yǎng)和能力。可以說，這一教學方式契合了小學語文核心素養(yǎng)的要求，也與當前新教材的要求相適應，真正提升了小學生的語文綜合素養(yǎng)。

1.2學習任務群視域下小學語文教學的轉變

鑒于學習任務群的內(nèi)涵，小學語文課堂教學也發(fā)生了顯著的轉變：

第一，學習目標轉變。新課改之前，小學語文課堂的教學目標主要注重語文知識傳授、課本理解方面，旨在落實雙基。但這種教學目標比較片面，忽視了語文學科的性質(zhì)和功能，窄化了語文學習的內(nèi)涵。而在學習任務群教學模式下，小學語文教學目標主要從“雙基”拓展到“語文核心素養(yǎng)”，涵蓋了文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造，真正凸顯了語文學科的綜合性、實踐性，旨在實現(xiàn)學生的全面發(fā)展?？梢哉f，學習任務群突破了單一的語文教學模式，實現(xiàn)了語文教學目標的跨越式發(fā)展，已成為落實語文核心素養(yǎng)的重要載體。

第二，學習行為轉變。一直以來，受傳統(tǒng)教學理念的影響，教師基本上都采用“單篇教學”的模式，圍繞文章進行知識講解和知識灌輸。在這種教學模式下，學生的語文學習始終停留在淺層階段，且沒有凸顯學生的主體地位。而在學習任務群模式下，以學習任務為導向，借助層層遞進的學習任務的驅(qū)動，使得學生在主動探究的過程中，逐漸進入語文學科的深度學習中，直至達到學習目標。同時，在學習任務群模式下，通過任務搭建橋梁，將零散的知識點和技能進行整合，使其囊括于更大的知識框架中，促進了知識的遷移與內(nèi)化，使學生在綜合性學習過程中全面發(fā)展語文綜合素養(yǎng)。

第三，評價模式的轉變。學習任務群是新課改的結果，也是教育發(fā)展的嶄新階段。在這一背景下，教學評價的主體、對象內(nèi)容和方式也隨之發(fā)生轉變。從評價的主體上來說，由教師評價轉變?yōu)閹熒苍u；從評價的對象上來說，從教師的主觀能動性評價逐漸發(fā)展為學生的主觀能動性評價；從評價的內(nèi)容上來說，更加關注學生的學習過程；從評價形式上來說，在總結性評價中融合了自我評價、相互評價等機制，使教學評價更加科學合理，成為新一輪學習的起點。

2? ?新課程背景下小學語文學習任務群教學開展策略

2.1統(tǒng)籌內(nèi)容，構建任務群教學目標

教學目標統(tǒng)領著課堂教學的方向，教學目標是否科學、合理，直接決定了課堂教學的效果。鑒于此，教師在實施學習任務群教學之前，應立足于小學階段語文學科的整體教學目標，指向語文學科素養(yǎng)的內(nèi)容，基于小學生的認知水平、發(fā)展規(guī)律等，科學設計語文教學目標。例如，在五年級上冊《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》的學習任務群教學中，基于這一單元的教學目標“舐犢之情”和本單元的內(nèi)容安排，遵循“從課文到寫作”的原則，引導學生在學習過程中提升自身的語文綜合素養(yǎng)。對于《慈母情深》這一課來說，在學習任務群的引導下，對傳統(tǒng)的教學目標進行調(diào)整，即閱讀并思考：想想文章中哪些場景使你感受到“慈母情深”，并結合自己的觀點進行交流；同時，聯(lián)系上下文，以“我拿到錢鼻子一酸”時刻切入，圍繞其原因展開寫作訓練。如此調(diào)整之后，將閱讀、口語表達、寫作等教學目標整合到一起，契合了語文學科的特點，使得學生在明確學習目標的引領下，完成語文知識的整體構建。同時，學生在這一教學目標的引導下也強化了自身的學習感悟，喚醒了情感共鳴，落實了語文核心素養(yǎng)的要求。

2.2以生為本，設計學習任務

在學習任務群教學中，任務是載體，唯有精準確定學習任務，才能使學習活動更有方向、更有目的、更有效率。這就要求教師在開展學習任務群教學之前，依據(jù)學習任務群的教學目標，結合小學生的特點，科學設計學習任務。同時，為了保障學習任務群教學的順利開展，在設計學習任務時，應指向語文核心素養(yǎng)，使得學習任務不再停留于某一個知識點和環(huán)節(jié)中，而是指向?qū)W生的語文綜合素養(yǎng)，并貫穿語文學習活動的始終。例如，在《魯濱孫漂流記》的學習任務群教學中，基于本單元的教材安排、教學目標，讓學生在閱讀中強化思辨能力，探索小說中人物的求生之道。在學習中尋找文明、理性的價值，感悟主人翁的精神品質(zhì)，并將其與實際生活相聯(lián)系。鑒于此，基于本單元的內(nèi)容，結合小學生的特點，確定了以下學習任務群。任務1：結合文章閱讀為魯濱孫制作一份個人簡歷；任務2：根據(jù)文章中的描寫，總結魯濱孫在荒島上的求生技能；任務3：運用思維導圖，將魯濱孫制陶的流程呈現(xiàn)出來；任務4：梳理魯濱孫發(fā)現(xiàn)足印之后所采取的措施；任務5：闡述“星期五”的出現(xiàn)給魯濱孫的生活帶來哪些變化；任務6：結合文章的內(nèi)容，發(fā)揮自己的想象，為魯濱孫設計微信名、微信頭像和個性簽名；任務7：梳理魯濱孫的傳奇人生經(jīng)歷，談一談你對“冒險與生存”這一小說主題的理解。

如此，在具體而適宜、層層遞進的學習任務的引導下，學生的語文學習活動會更有方向、更有層次，學生可在目標的引導下逐漸從文章的表層進入深度學習，最終在深度探究的過程中促進語言知識、思維能力、人生價值觀的全面發(fā)展，實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)下的教學目標。

2.3呈現(xiàn)學習任務，轉變教和學的方式

一直以來，小學語文課堂教學束縛在“教師講、學生聽”的模式下，學生始終跟隨教師的腳步進行學習。在這種被動的學習狀態(tài)下，學生的語文學習始終停留在淺層階段，難以滿足新課程的教學要求。而學習任務群教學模式契合了新課程的要求，凸顯了學生的主體地位，更加關注學生的學習過程。在學習任務群教學中，教師要轉變傳統(tǒng)的教學模式，圍繞教學目標和任務，科學設計探究問題，借助問題呈現(xiàn)學習任務，最終引導學生在主動探究過程中完成語文知識的高效學習。例如，在《刷子李》的學習任務群教學中，基于本單元目標指導下的學習任務，在優(yōu)化課堂教學時，為學生設計了三個探究問題：

問題一：刷子李到底有哪些不同凡響的技藝？在文章閱讀中找到相關的語句，并由此展開交流。

問題二：在文章中，哪些句子證明了刷子李的技藝十分高超？哪些句子和詞語說明了刷子李刷的墻壁十分好？品味文章中正面描寫的魅力。

問題三：課文中主要講述的是刷子李高超的刷墻技藝，但是在文章中為什么還要寫曹小三這個人物呢？結合文章中的相關描述，領悟側面描寫的魅力。

通過這三個問題的引導，讓學生據(jù)此展開閱讀、思考、交流，最終在探究中獲得深刻的體驗和感知。如此，在問題探究的過程中，學生成為學習的主人，并在深度探究中掌握了文章內(nèi)容、人物描寫方法等，逐漸落實了相關的學習任務，真正提升了學生的語文綜合素養(yǎng)。

2.4基于學習任務群整合學習資源

教材是最重要的學習資源，但教材的容量有限，無法完全滿足學生的學習需求，尤其是語文這一學科。鑒于語文學科的性質(zhì)特點，在新課程背景下，教師在開展學習任務群教學時，要樹立全新的教學資源觀，立足于語文教材內(nèi)容，但又不能囿于教材的限制，要借助多種渠道，整合學習資源。一方面，充分利用多媒體信息技術，借助圖像、錄像、聲音等方式，整合教學資源，豐富教學內(nèi)容，以便開闊學生的眼界，促使學生在廣泛的學習中提升自身的語文綜合素養(yǎng)。例如，在《狼牙山五壯士》的學習任務群教學中，為了幫助學生更好地理解文章內(nèi)容，感悟文章中蘊含的愛國情懷，可借助多媒體信息技術對教學資源進行整合，還可從網(wǎng)絡上搜集相關圖片、錄像等資料，將其整合到課堂教學中，使學生在學習過程中感悟文章中蘊含的情感和英雄氣概。另一方面，在整合學習任務群資源時，教師可帶領學生走出課堂，借助實踐活動的形式，豐富學生的學習資源。例如，在《找春天》的學習任務群教學中，為了拓展學生的學習資源，教師可帶領學生走進大自然，讓學生在實踐探究中對春天形成獨特的認識和感悟，最終順利完成學習任務，完成教學目標。

2.5基于學習任務群創(chuàng)新教學評價

基于學習任務群的內(nèi)涵，小學語文教師在優(yōu)化課堂教學時，還應積極做好教學評價的創(chuàng)新。鑒于此，教師應明確在學習任務群教學過程中，教學評價不僅是學習的終點，還是新學習階段的起點。這就要求教師在設計教學評價時，應對照事先設計的學習目標和學習任務，遵循“教、學、評一致”的理念，明確教學評價的方向。另外，鑒于學習任務群的內(nèi)涵，教師在優(yōu)化教學評價時，還應圍繞評價主體、評價內(nèi)容、評價方式三個方面進行改進。從評價主體來說，應努力打破教師評價主體的模式，尊重學生的主體地位，引導學生積極參與到評價中，指導學生圍繞教師提供的評價標準展開自我評價、相互評價等。如此，通過評價主體的轉變，使得教學評價更加客觀、全方位，學生在參與的過程中對自己形成了清晰的認知，明確了自己的發(fā)展方向。從評價內(nèi)容來說，在對學生進行評價時，不僅要關注學習結果，還應關注學生的學習過程、學習方式等，圍繞其是否科學、是否合理、是否達到了教學目標展開評價，使得教學評價內(nèi)容全面反映學生的學習情況。從評價的方式來說，不僅要開展終結性評價，還應結合教學需求，積極開展過程性評價。還應在傳統(tǒng)考試評價的基礎上，借助更加豐富的實踐活動展開評價，借助多樣化的評價形式，提升教學評價的價值，使其成為下一階段教學的起點，成為提升語文學科素養(yǎng)的重要保障。

綜上所述，學習任務群教學模式伴隨著新課程改革而出現(xiàn)，是培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的重要方式。鑒于此，小學語文教師應轉變傳統(tǒng)的教學理念，基于學習任務群的內(nèi)涵，從教學目標、教學行為、教學評價三個維度做出調(diào)整與改變。通過科學構建任務群教學目標，科學確定學習任務、整合學習資源、轉變教和學的方式、優(yōu)化教學評價模式等，促進學習任務群在小學語文課堂上的落實，并以此推動語文課堂教學的變革。

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