任務(wù)型教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

萬文琦

摘要：在高中英語教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)是學(xué)生通過自主完成任務(wù)，獲取閱讀技巧和語言知識的教學(xué)模式。其符合新時期的英語教學(xué)改革和學(xué)生綜合素質(zhì)培育要求。本文主要采用文獻(xiàn)研究法、實證研究法以及案例分析法，從任務(wù)目標(biāo)設(shè)置、任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)、小組任務(wù)模式、任務(wù)過程指導(dǎo)以及任務(wù)成果反饋五個方面，探究任務(wù)型教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用措施，以期為廣大教育工作者開辟英語任務(wù)驅(qū)動路徑帶來有價值的啟示和支持。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法；高中英語；閱讀教學(xué)；應(yīng)用措施

任務(wù)型教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的實施價值極為突出，可以讓學(xué)生在合作交流、體驗、質(zhì)疑、思辨中完成英語閱讀任務(wù)，獲得技能的歷練和豐富的語言知識，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展和進(jìn)階。為此，教師必須理解任務(wù)型教學(xué)法的思想內(nèi)涵，化身英語閱讀任務(wù)探究的組織者和策劃者，結(jié)合課程布置趣味性閱讀任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生主動體驗和探索，最終攻克任務(wù)、突破英語閱讀的重難點。

1? ?合理設(shè)置任務(wù)目標(biāo)，提高高中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量

在高中英語閱讀教學(xué)中實施任務(wù)型教學(xué)法，最基本的就是合理設(shè)置任務(wù)目標(biāo)，教師必須做到任務(wù)目標(biāo)和閱讀課程目標(biāo)的緊密銜接，才能從整體上確保任務(wù)教學(xué)法的有效性。通常情況下，一節(jié)英語閱讀課分為語言、技能和情感態(tài)度三重目標(biāo)，其中語言目標(biāo)包括對閱讀語篇中詞匯、短語、句型的認(rèn)識和解釋，技能目標(biāo)包括對基礎(chǔ)語言知識的運用與綜合探究能力，情感態(tài)度目標(biāo)包括對語篇思想內(nèi)涵的領(lǐng)會以及研習(xí)語言課程的興趣等。教師在設(shè)置英語閱讀任務(wù)目標(biāo)時，需要緊扣上述教學(xué)目的，設(shè)計的任務(wù)內(nèi)容和活動方案要關(guān)照到課程目標(biāo)的各個維度。如設(shè)置對閱讀語段的理解分析任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過溝通、集思廣益等探究方式，明確語段中的語言要點，習(xí)得語言知識的應(yīng)用場景和方法，感知互動交流的快樂，這樣能借助任務(wù)教學(xué)法達(dá)到預(yù)期的英語閱讀教學(xué)目標(biāo)。例如，在“Travel journal”的閱讀教學(xué)中，本單元語言目標(biāo)是掌握“journey down，cycle along”等詞匯短語，以及世界著名河流及其發(fā)源地和入?？诘鹊拿Q；技能目標(biāo)是能夠運用地理名詞和短語談?wù)撌澜绱蠛樱磺楦袘B(tài)度目標(biāo)是增強學(xué)生對世界文化學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生對祖國河山的熱愛之情。教師在設(shè)置閱讀任務(wù)目標(biāo)時，要把上述課程目標(biāo)融入進(jìn)來，如在理解世界河流地理名詞的任務(wù)設(shè)置上，教師可以在投屏上展示世界地圖，同時發(fā)布任務(wù)：同學(xué)們，河流是地球的“血管”，你能從地圖上找到著名河流并說出它們的位置和名稱嗎？學(xué)生找到并反饋，教師繼續(xù)在投屏上出示相關(guān)英語詞匯短語，追加任務(wù)：那么同學(xué)們是否能用英語表述這些河流的地理位置信息？請大家任選一條河流與同桌談?wù)?。教師巡視和傾聽后了解到，學(xué)生普遍都能清晰準(zhǔn)確地表述世界大河的基本信息。最后，教師在屏幕上展示世界著名河流的攝錄影像，并設(shè)置問題任務(wù)：同學(xué)們，哪條河流的氣勢最壯觀，哪條河流的沿岸風(fēng)景最美？多數(shù)學(xué)生反饋黃河氣勢最為壯觀，其他河流在景色上各有千秋。這樣通過對英語閱讀任務(wù)目標(biāo)的合理設(shè)置和實施，使學(xué)生同步完成本單元語言、技能和情感態(tài)度目標(biāo)。

2? ?創(chuàng)設(shè)任務(wù)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的英語閱讀探究興趣

雖然任務(wù)型教學(xué)法本身就是一種富有趣味的教學(xué)模式，但是教師在實際發(fā)布英語閱讀任務(wù)時，也要創(chuàng)設(shè)更靈活的任務(wù)情境，才能使學(xué)生的思維注意力全面集中到任務(wù)的探索和解決上。學(xué)生在開展陌生語篇的閱讀學(xué)習(xí)時，對語篇背景、內(nèi)容都缺乏了解，教師若是直接給出閱讀任務(wù)，會對學(xué)生認(rèn)知語篇和解決任務(wù)造成雙重壓力?；谟⒄Z閱讀的任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)，教師可以充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，針對性地創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，如游戲化教學(xué)情境、問題教學(xué)情境以及生活化教學(xué)情境。尤其是生活化教學(xué)情境，對于學(xué)生而言意義更大、價值更高。這種情境能夠充分激發(fā)學(xué)生的生活體驗，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識內(nèi)容，身臨其境地進(jìn)行思考。具體來說，生活化任務(wù)教學(xué)情境，需要把語篇內(nèi)容和真實生活關(guān)聯(lián)起來，并且還要適當(dāng)與學(xué)生的學(xué)情特點以及喜好興趣結(jié)合起來，力求創(chuàng)設(shè)易于被學(xué)生群體接受，容易快速融入的生活化任務(wù)情境，從而拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使其產(chǎn)生更強的學(xué)習(xí)動力。例如，教師根據(jù)語篇內(nèi)容擬定一個生活討論話題，發(fā)動學(xué)生討論幾分鐘，幫助學(xué)生初步探明閱讀語篇的內(nèi)容和背景。這樣，學(xué)生會對閱讀文本產(chǎn)生親近的感覺，教師發(fā)布英語閱讀探究任務(wù)后，學(xué)生能迅速投入其中。再如，教師創(chuàng)設(shè)的英語閱讀任務(wù)情境還可以滲透智慧素材，如聯(lián)系語篇內(nèi)容選配英文原版電影、動畫、情景短片材料等，播放這些材料，讓學(xué)生通過觀看、思考，了解語篇的主題和闡述內(nèi)容。教師再趁著學(xué)生的思維熱度揭示英語閱讀任務(wù)目標(biāo)，這樣學(xué)生的任務(wù)探索興趣也能被激發(fā)，從而以興趣驅(qū)動學(xué)生高效完成英語閱讀任務(wù)。例如，在“Friendship”一課的英語閱讀教學(xué)中，本單元的閱讀主題圍繞“友誼”，語言知識點較多，學(xué)生要解決的閱讀任務(wù)也更復(fù)雜一些。教師正式發(fā)布閱讀任務(wù)之前，可以先在白板投影屏上播放預(yù)先準(zhǔn)備好的英文原版動畫《飛屋環(huán)游記》的精彩片段，學(xué)生觀看后，教師提問：同學(xué)們，大家在英文原版動畫中體會到怎樣的情感？學(xué)生思索后作答：動畫角色之間的友情十分珍貴。教師表揚道：體會很深刻！那么你在生活中的好朋友有誰呢？能分享感人的友情瞬間嗎？學(xué)生與身邊伙伴熱烈交流，這樣通過情境“熱身”，學(xué)生既了解單元閱讀主題，又對語篇內(nèi)容產(chǎn)生好奇心和期待。隨后，教師發(fā)布英語閱讀探究任務(wù)：同學(xué)們，請大家合作初讀語篇，一起解釋文中“upset”“calm”等生詞含義，找出文中暗藏的三句諺語，看看哪組的思維和眼力最強！學(xué)生積極投入閱讀生詞釋義和諺語查找任務(wù)的探索中，有小組率先找到諺語“A friend in need is a friend indeed”，教師追問：這句諺語是什么意思？學(xué)生討論后作答：患難之交才是真朋友。在趣味情境的帶動下，學(xué)生完成英語閱讀任務(wù)的質(zhì)效也非常理想。

3? ?實施小組任務(wù)模式，提升學(xué)生英語合作閱讀能力

在高中英語閱讀教學(xué)中實施任務(wù)型教學(xué)法，組織結(jié)構(gòu)不應(yīng)針對學(xué)生個體，而是要發(fā)展小組多邊互動結(jié)構(gòu)。從英語學(xué)情差異性角度來分析，對于一項相同的英語閱讀任務(wù)，有的學(xué)生完成起來非常輕松，有的學(xué)生則無法獨立解決。教師課堂教學(xué)精力有限，很難關(guān)照到每名學(xué)生的任務(wù)探究情況，對于英語素質(zhì)的基礎(chǔ)層學(xué)生來說，他們需要在完成任務(wù)中獲得更多幫助。實施小組任務(wù)模式，可以增強學(xué)生探究英語閱讀任務(wù)的內(nèi)生力量，對于難度不高的閱讀問題及任務(wù)，即便基礎(chǔ)層學(xué)生解決時遭遇阻礙，小組內(nèi)的績優(yōu)層學(xué)生也能幫助他們。同時，在解決一些創(chuàng)意發(fā)散型的英語閱讀問題時，學(xué)生也能實現(xiàn)觀點和見解上的互補，這樣任務(wù)型教學(xué)的生成資源就豐富起來。為此，教師應(yīng)當(dāng)大力實施小組任務(wù)模式，在設(shè)計任務(wù)時就確定以小組為單位的探究結(jié)構(gòu)形式，科學(xué)分配各小組中的基礎(chǔ)層、發(fā)展層和績優(yōu)層學(xué)生，如應(yīng)用1～2名績優(yōu)層、2名發(fā)展層、2名基礎(chǔ)層學(xué)生的組員分配方案。然后發(fā)動學(xué)生合作共建英語閱讀問題的解決辦法，這樣各層學(xué)生的主體性都能凸顯出來，學(xué)生的英語合作閱讀能力、任務(wù)解決能力也勢必能得到更好培養(yǎng)。而且這種小組任務(wù)教學(xué)模式，能充分增強學(xué)生的團(tuán)隊合作意識和合作能力。這在素質(zhì)教育的新時代背景下，也是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。例如，在“Cultural relics”一課的閱讀教學(xué)中，重點目標(biāo)是厘清非限制性定語從句和限制性定語從句之間的區(qū)別，教師在組建任務(wù)探究小組時，就可以均衡分配各層學(xué)生，組成人數(shù)在5～6人的若干小組。發(fā)布任務(wù)時，教師在白板上出示一個例句：A man who doesnt want to learn from others cant achieve much.并跟進(jìn)任務(wù)導(dǎo)語：同學(xué)們，請大家根據(jù)例句，分組合作探析非限制性定語從句和限制性定語從句的區(qū)別。在完成任務(wù)的過程中，部分基礎(chǔ)層學(xué)生無法理解限制性定語從句去掉后剩余部分的意義變化，教師此時可以倡導(dǎo)組內(nèi)績優(yōu)層學(xué)生加以講解，某績優(yōu)層學(xué)生解釋道：A man被限定后，指一類特定的人，如果去掉后句子的意義就不成立了，非限制性定語從句與之不同，它是對修飾詞的補充說明，去掉后主句部分的意義也是完整的?；A(chǔ)層學(xué)生受到啟發(fā)，又列舉出幾個用逗號隔開的非限制性定語從句和主句，這樣學(xué)生在小組任務(wù)探究中就逐漸形成互幫互助、舉一反三的優(yōu)良品質(zhì)。

4? ?重視任務(wù)過程指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生實踐運用閱讀語言

在高中英語教學(xué)中實施任務(wù)型教學(xué)法，強調(diào)對學(xué)生的啟發(fā)和指導(dǎo)。以往教師大多只關(guān)注學(xué)生最終提交的任務(wù)結(jié)果，而忽視學(xué)生任務(wù)探究和解決的過程，這種任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用方式是錯誤的，會嚴(yán)重弱化任務(wù)型教學(xué)法的實用功能。為此，教師在英語任務(wù)閱讀教學(xué)創(chuàng)新過程中，必須重視任務(wù)過程指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生實踐運用閱讀語言。英語閱讀任務(wù)過程指導(dǎo)的關(guān)鍵點，主要是學(xué)生在英語聽說讀寫任務(wù)訓(xùn)練中積極運用閱讀語言知識，如學(xué)生解決語篇翻譯任務(wù)后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生分角色把語篇內(nèi)容演繹出來，鍛煉學(xué)生語言實踐和口語交際能力。再如，學(xué)生完成閱讀語篇中詞匯、短語、句型的釋義任務(wù)后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運用語言探究收獲，開展對話自編、微作文寫作等高階訓(xùn)練。教師在此期間可以給學(xué)生提供一些詞匯、短語的常見搭配作為參考，鼓勵學(xué)生大膽在閱讀語言實踐中拓展創(chuàng)意思維，這樣英語閱讀任務(wù)型教學(xué)的重心就順利轉(zhuǎn)移到探究和創(chuàng)新過程上，學(xué)生語言運用、語感、創(chuàng)新精神等品格能力皆可獲得突破。除此之外，教師的過程指導(dǎo)也應(yīng)注重時機和度的把握，教師從旁觀察學(xué)生閱讀情況，有針對性地提供教學(xué)指導(dǎo)，切勿過度干預(yù)，影響學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)感受和能動性，忽略學(xué)生的課堂主體地位，將傳統(tǒng)教學(xué)模式的理念和方法帶到高中英語任務(wù)型教學(xué)過程中，產(chǎn)生不良教學(xué)影響。例如，在“The Olympic Games”一課的閱讀教學(xué)中，教師布置的是語篇生詞釋義任務(wù)，學(xué)生通過合作查閱工具書和交流，掌握并理解“compete，competitor，athlete，honest”等詞匯的含義。隨后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運用語篇中討論奧運會的結(jié)構(gòu)句式以及新詞匯開展口語對話自編，有學(xué)生率先向同桌提問：When and where will the next Olympic Games be held？伙伴也做出準(zhǔn)確回答，教師跟進(jìn)啟發(fā)指導(dǎo)：能不能嘗試詢問上一屆奧運會的舉辦時間和地點？其他學(xué)生也踴躍投入對話自編練習(xí)中，教師巡視后發(fā)現(xiàn)少數(shù)學(xué)生在自編對話交際中忽略對時態(tài)的變化運用。教師可以指導(dǎo)學(xué)生注意不同問句時態(tài)下的詞匯調(diào)整，這樣教師在英語閱讀任務(wù)型教學(xué)過程中的指導(dǎo)作用就能充分發(fā)揮出來，學(xué)生對閱讀語言語用功能和交際運用場景的理解也更加深入。

5? ?完善任務(wù)成果反饋，彌補英語閱讀教學(xué)不足

在高中英語閱讀教學(xué)中高質(zhì)量實施任務(wù)型教學(xué)法，追求對英語閱讀任務(wù)探究經(jīng)驗的總結(jié)和積累，同時還要考慮到學(xué)生在任務(wù)探究中是否存在知識點疏漏，這對任務(wù)成果反饋階段的設(shè)計實施提出了更高要求。一方面，學(xué)生在完成一項英語閱讀任務(wù)后，教師可以發(fā)動學(xué)生在小組內(nèi)、小組間展開成果分享和互評，主要評價各組對任務(wù)的完成度、組內(nèi)成員解決任務(wù)的表現(xiàn)等，然后讓學(xué)生反饋其他組任務(wù)成果中的亮點，如哪項學(xué)習(xí)方法十分值得借鑒、哪組的口語對話內(nèi)容、微作文內(nèi)容更富創(chuàng)意等，學(xué)生評價反饋完畢，教師再鼓勵學(xué)生自由交流幾分鐘，向他人取經(jīng)，把優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)方法和探究思路與自身經(jīng)驗兼容并蓄，最終為我所用，達(dá)到全體學(xué)生的共同進(jìn)步。另一方面，結(jié)束任務(wù)成果反饋評價后，課堂教學(xué)時間通常還會剩余幾分鐘，教師要將這段時間充分利用起來，帶學(xué)生重新梳理一遍英語閱讀任務(wù)探究過程，讓學(xué)生自主審查是否存在理解不翔實之處，及時提出問題，師生合力釋疑。這樣，英語閱讀任務(wù)探究的不足就能得到切實補足，學(xué)生收獲到的任務(wù)探究和閱讀知識經(jīng)驗也就更加豐富。

綜上所述，在高中英語閱讀教學(xué)中引入任務(wù)型教學(xué)法，可以有效轉(zhuǎn)變傳授型教學(xué)模式和師生課堂地位，還能真正實現(xiàn)參與式、體驗式的閱讀探究，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和閱讀理解技能。為此，教師在設(shè)計英語閱讀任務(wù)型教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)合理設(shè)置任務(wù)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)任務(wù)教學(xué)情境、實施小組任務(wù)模式、重視任務(wù)過程指導(dǎo)、完善任務(wù)成果反饋，激發(fā)學(xué)生英語閱讀探究興趣，鍛煉學(xué)生合作閱讀、閱讀語言實踐運用能力，從而將任務(wù)教學(xué)實踐效用最大化，落實高質(zhì)量英語閱讀教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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