巧用批注助力閱讀

杜益玲

批注式閱讀是指使用特定的文字或者符號(hào)將自己閱讀過(guò)程中遇到的疑問(wèn)和感想等記錄下來(lái)，是一種主動(dòng)探究的閱讀方式。批注式閱讀可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生綜合運(yùn)用各種思維，熟悉、理解和感悟文本，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本之間的自主對(duì)話，提高學(xué)生自主閱讀能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分利用批注式閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中獨(dú)立思考，自主注解，標(biāo)記出文中有疑問(wèn)的地方，記錄下自己對(duì)文章的所思所想所悟，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。這里以統(tǒng)編版語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第二單元《夜間飛行的秘密》為例詳細(xì)闡述。

一、指導(dǎo)批注方法，做好預(yù)習(xí)批注

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，它可以讓學(xué)生提前閱讀課文，熟悉知識(shí)點(diǎn)，查閱生字詞，做好課前準(zhǔn)備工作，以便達(dá)到更有效的課上學(xué)習(xí)。在以往的預(yù)習(xí)中，學(xué)生大多只是粗略地看一下，預(yù)習(xí)效果不好。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)使用各種批注方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確使用批注方式，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)將不懂的字詞、句子或有疑惑的地方標(biāo)注出來(lái)，結(jié)合自己已有的知識(shí)加深對(duì)文章的理解，記錄下自己的思考，促進(jìn)學(xué)生由淺入深地閱讀課文，加強(qiáng)預(yù)習(xí)效果。

（一）符號(hào)批注法

符號(hào)批注是指學(xué)生在閱讀時(shí)運(yùn)用不同的符號(hào)或者不同的顏色，將文章中的重點(diǎn)字詞、段落或者難以理解、覺(jué)得精彩的部分標(biāo)記下來(lái)，進(jìn)行重點(diǎn)揣摩的標(biāo)注方法。符號(hào)批注法特別適合在初讀課文時(shí)使用，通過(guò)對(duì)生字詞、中心句、重點(diǎn)句的圈畫(huà)，學(xué)生能夠快速讀通課文，了解文章大意，熟悉知識(shí)點(diǎn)，為深入閱讀打好基礎(chǔ)。

比如，教師讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，用“～～～”或“－－－”畫(huà)出文章的中心句或是自己覺(jué)得寫(xiě)得很優(yōu)美的句子，用“○○○”或“▲▲▲”畫(huà)出重點(diǎn)詞及很精彩很傳神的詞語(yǔ)，用“？”畫(huà)出有疑惑的地方，用“！”畫(huà)出覺(jué)得驚奇或者感嘆的地方，“‖”“／”來(lái)劃分文章的段落或者層次。學(xué)生學(xué)習(xí)了批注方法后，在預(yù)習(xí)時(shí)進(jìn)行練習(xí)。學(xué)生根據(jù)自己的理解，用“○○○”畫(huà)出了“漆黑”“敏銳”“橫七豎八”等重點(diǎn)詞匯，用“－－－”畫(huà)出了描寫(xiě)蝙蝠夜間飛行的句子，用“‖”“／”劃分出段落，厘清了文章的脈絡(luò)。知道了課文主要由三部分組成，第一部分從飛機(jī)引出疑問(wèn)——蝙蝠與雷達(dá)有什么關(guān)系，第二部分講述科學(xué)家用三次實(shí)驗(yàn)探索蝙蝠夜間飛行的秘密，最后一部分則是講科學(xué)家通過(guò)模仿蝙蝠的飛行方法發(fā)明了雷達(dá)。通過(guò)符號(hào)的批注，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)快速厘清了文章的脈絡(luò)，標(biāo)記出文章的重點(diǎn)內(nèi)容和重要知識(shí)點(diǎn)，取得了很好的預(yù)習(xí)效果。

（二）文字批注法

文字批注是指學(xué)生在閱讀時(shí)，重點(diǎn)對(duì)符號(hào)標(biāo)記的部分進(jìn)行分析并用文字記錄下自己的心得感悟的一種批注方法。文字批注要求學(xué)生將閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)、對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生的思考、獲得的啟迪等，記錄在文章的開(kāi)頭、旁空或者行間，加深自己對(duì)于文章的理解與感悟。教師可以鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生多次反復(fù)閱讀文章，記錄下每次的閱讀感受和感悟，從多個(gè)角度多個(gè)層次，來(lái)分析和理解文章，幫助學(xué)生養(yǎng)成邊讀書(shū)邊記筆記的好習(xí)慣。

比如，在預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生結(jié)合自己的思考寫(xiě)下了批注?！霸谄岷诘囊估铩瓉?lái)是人們從蝙蝠的身上得到了啟示?！薄@里采用問(wèn)答的形式，將文章過(guò)渡到對(duì)蝙蝠的探索中?！凹词挂桓鶚O細(xì)的電線，它也能靈巧地避開(kāi)?！薄ㄟ^(guò)“即使……也……”的句式，充分寫(xiě)出了蝙蝠的靈巧?！翱茖W(xué)家進(jìn)行反復(fù)研究……蝙蝠就立刻改變飛行的方向?！薄硕谓沂掘痫w行原理，“反復(fù)”寫(xiě)出了科學(xué)家積極探索的精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。在文章最后，學(xué)生還提出了自己的思考：“除了蝙蝠，人類還利用了哪些動(dòng)物的習(xí)性進(jìn)行了發(fā)明呢？”“雷達(dá)還可以用在哪些地方？”通過(guò)文字批注，學(xué)生在閱讀過(guò)程中積極開(kāi)動(dòng)腦筋，不僅對(duì)文章的精彩句式、表現(xiàn)手法等表達(dá)了自己的看法，還針對(duì)文章內(nèi)容提出了自己的思考，促進(jìn)了閱讀的深入。

二、拓展批注方式，引導(dǎo)課中批注

批注的方式多種多樣，有讓學(xué)生深入感受作者思想感情的抒情式批注，有提高學(xué)生評(píng)鑒水平的評(píng)論式批注，有針對(duì)文章留白處進(jìn)行想象的留白式批注，等等。課堂是小學(xué)語(yǔ)文教育的主要陣地，也是決定學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果的最關(guān)鍵因素。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要結(jié)合文章的具體情境，引導(dǎo)學(xué)生采用多元的批注方式，幫助學(xué)生從多個(gè)角度、多個(gè)方面、多個(gè)層次來(lái)解讀文本內(nèi)容，從而深入理解和掌握文本，領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作意圖。

（一）疑問(wèn)式批注

疑問(wèn)式批注是針對(duì)文章關(guān)鍵之處設(shè)疑或者對(duì)文章的疑問(wèn)、不解之處進(jìn)行批注的一種批注方式。教師可以結(jié)合課文內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)開(kāi)放性、探究性問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的分析與探究，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)賞析文章，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

比如，在教學(xué)時(shí)，教師就向?qū)W生出示了三個(gè)問(wèn)題：夜間飛行時(shí)蝙蝠是怎么探路的？科學(xué)家進(jìn)行了哪些實(shí)驗(yàn)，最后得出了什么結(jié)論？試著對(duì)科學(xué)家的三次實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析和歸納，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生帶著對(duì)問(wèn)題的思考，根據(jù)文章的段落劃分，在文章的旁邊寫(xiě)下自己的批注：

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出質(zhì)疑——蝙蝠夜間飛行靈巧，從不撞物，為什么？

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論——三次實(shí)驗(yàn)，證明蝙蝠用嘴和耳朵配合起來(lái)探路。

反復(fù)研究，揭示原理——超聲波探路。

厘清了文章的思路以后，學(xué)生對(duì)科學(xué)家的三次實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了重點(diǎn)批注，用不同顏色的筆，標(biāo)記出三次實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)結(jié)果并標(biāo)注好結(jié)論，做成了一個(gè)表格，形成了一份完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在第一次實(shí)驗(yàn)中，科學(xué)家們?cè)谝婚g屋子里面雜亂無(wú)章地拉起了很多繩子，在每根繩子上掛上鈴鐺，然后給蝙蝠“戴上眼罩”，將其放飛到屋子里，結(jié)果鈴鐺沒(méi)有響，蝙蝠一根繩子也沒(méi)碰到。這說(shuō)明蝙蝠探路跟眼睛沒(méi)有關(guān)系。第二次實(shí)驗(yàn)時(shí)，科學(xué)家們將蝙蝠的耳朵堵上了，這一次鈴鐺響個(gè)不停，這說(shuō)明蝙蝠探路的本領(lǐng)與耳朵有關(guān)。接著，科學(xué)家又進(jìn)行了第三次實(shí)驗(yàn)，把蝙蝠的嘴封上了，這次鈴鐺也是響個(gè)不停，所以蝙蝠探路也離不開(kāi)嘴巴。

教師通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在課中批注，讓學(xué)生通過(guò)自主分析探索、歸納總結(jié)，深入理解文意，鍛煉邏輯思維能力，學(xué)生學(xué)習(xí)到科學(xué)小品文的寫(xiě)作方法和表達(dá)技巧，領(lǐng)略到科學(xué)的神奇與嚴(yán)謹(jǐn)，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)效果，提升了語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）抒情式批注

抒情式批注是指在閱讀時(shí)將自身對(duì)文章里的相關(guān)語(yǔ)段，對(duì)課文形成的感情、 體會(huì)等進(jìn)行批注，從而加深讀者對(duì)文章思想感情感悟的一種批注方式。領(lǐng)會(huì)文章思想感情一直是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)，都說(shuō)“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)人對(duì)于文章的體會(huì)都是不同的，如何在教學(xué)中既能完成教學(xué)目標(biāo)，又能讓學(xué)生保持思考的個(gè)性，這是個(gè)值得注意的問(wèn)題，抒情式批注可以很好地解決這個(gè)問(wèn)題。

例如，《夜間飛行的秘密》是一篇科學(xué)小品文，相比小說(shuō)、散文、詩(shī)歌等文學(xué)體裁，它的思想感情并不是那么明顯和濃郁，需要深入理解才能體會(huì)出來(lái)。在教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)段進(jìn)行分析，體會(huì)作者隱藏的思想感情。首先學(xué)生發(fā)現(xiàn)，課文中出現(xiàn)了很多問(wèn)句?！霸谄岷诘囊估铮w機(jī)是怎么做到安全飛行的呢？”“難道它的眼睛特別敏銳，能在漆黑的夜里看清楚所有的東西嗎？”這些問(wèn)句在文中都起到了承上啟下的過(guò)渡作用，但同時(shí)也暗含了作者對(duì)于科學(xué)精神的理解——生疑！科學(xué)從疑問(wèn)開(kāi)始，從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，最終解決問(wèn)題。所以文章在講述科學(xué)道理的同時(shí)也在教導(dǎo)人們，要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，只有我們善于觀察、積極思考、反復(fù)探究，才能解開(kāi)自然的秘密，利用自然的奧秘方便我們的生活。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行抒情式批注，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中蘊(yùn)含著深刻道理和感情，讓學(xué)生對(duì)科學(xué)精神有了深刻的理解。

（三）評(píng)論式批注

評(píng)論式批注就是對(duì)課文內(nèi)容、語(yǔ)段、任務(wù)以及技巧等作出特殊評(píng)判的批注方法。評(píng)論式批注可以讓學(xué)生化身小老師，自主探尋和發(fā)現(xiàn)文章精妙的寫(xiě)法、精湛的用詞、精巧的結(jié)構(gòu)等，幫助學(xué)生提煉文章的寫(xiě)作技巧，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)論式批注，幫助學(xué)生挖掘和內(nèi)化寫(xiě)作能力，提高文章鑒賞水平，發(fā)展文學(xué)素養(yǎng)。

例如，《夜間飛行的秘密》中運(yùn)用了許多科學(xué)小品文經(jīng)典的寫(xiě)作技巧，非常值得學(xué)生學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作方法進(jìn)行批注，發(fā)現(xiàn)這些寫(xiě)作方法的作用和優(yōu)勢(shì)，從而掌握方法，提高自己的寫(xiě)作能力。比如，從修辭手法上：“蝙蝠就像沒(méi)頭蒼蠅似的到處亂撞，掛在繩子上的鈴鐺響個(gè)不停?！边@里就用了打比方的修辭手法，形象地寫(xiě)出了蝙蝠的嘴被封住以后的飛行狀態(tài)。“它一邊飛……蝙蝠的耳朵卻能聽(tīng)見(jiàn)。”這里則用了下定義的寫(xiě)作方法，讓文章顯得更嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，更有說(shuō)服力。在文章結(jié)構(gòu)上，這篇文章采用了常用的“提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題”的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，讓整篇文章條理分明，通俗易懂。在寫(xiě)作順序上，則是按照事情發(fā)展的順序來(lái)寫(xiě)，讓人讀起來(lái)一目了然。通過(guò)評(píng)論式批注，學(xué)生深入探究了科學(xué)小品文的寫(xiě)作方法和表現(xiàn)方式，學(xué)習(xí)了各種寫(xiě)作技巧，提升了自身的鑒賞能力和寫(xiě)作能力。

三、加強(qiáng)課后批注，實(shí)現(xiàn)鞏固遷移

課后閱讀是課堂教學(xué)的拓展延伸，也是實(shí)現(xiàn)知識(shí)鞏固和遷移的有效途徑。在課后進(jìn)行批注閱讀，能夠幫助學(xué)生復(fù)習(xí)課文，鞏固所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用和提高閱讀技巧，幫助學(xué)生更好地吸收內(nèi)化。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在課后閱讀時(shí)進(jìn)行批注，一邊復(fù)習(xí)一邊總結(jié)閱讀方法，將課堂中學(xué)到的知識(shí)與技能，靈活運(yùn)用到課外閱讀中去，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移運(yùn)用，提升學(xué)生閱讀能力。

比如，在完成教學(xué)以后，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納和總結(jié)批注式閱讀的方法。通過(guò)學(xué)生的分析與歸納，總結(jié)出了有效的批注閱讀方法：第一步先用符號(hào)批注，圈出重點(diǎn)詞句，劃分段落，了解文章大意。第二步通過(guò)文字批注，提出疑問(wèn)和看法，厘清文章脈絡(luò)。第三步通過(guò)提煉問(wèn)題深入分析，把握文章主旨和內(nèi)涵，理解感悟文意。在充分掌握批注式閱讀方法的基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)方法，自主閱讀其他的科學(xué)小品文，找一找科學(xué)家還從哪些動(dòng)物身上汲取靈感，進(jìn)行了創(chuàng)造發(fā)明，幫助學(xué)生遷移運(yùn)用科學(xué)小品文的批注閱讀方法。學(xué)生充分運(yùn)用批注閱讀法，閱讀了其他相關(guān)文章，學(xué)習(xí)到了科學(xué)家通過(guò)探索烏賊噴水的原理，發(fā)明了噴水船；根據(jù)蒼蠅的復(fù)眼結(jié)構(gòu)，發(fā)明了“復(fù)眼”數(shù)碼相機(jī)；根據(jù)海豚的水下通訊發(fā)明了聲吶系統(tǒng)……探索了神奇有趣的科學(xué)世界。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生課后批注，幫助學(xué)生實(shí)踐批注式閱讀的閱讀方法，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與技能的遷移運(yùn)用。教師可以在語(yǔ)文教學(xué)中植入批注式閱讀教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后閱讀中靈活運(yùn)用批注式閱讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀習(xí)慣，全面提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平。

作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)先鋒小學(xué)