統(tǒng)編教材小學(xué)語(yǔ)文略讀課文閱讀要素淺析

張夢(mèng)梅

閱讀能力是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。閱讀要素是閱讀訓(xùn)練的基本要素，包括閱讀的基本方法、基本能力、基本學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)習(xí)慣?！案黝愰喿x要素，分成若干個(gè)知識(shí)或能力訓(xùn)練的‘點(diǎn)’，由淺入深，由易及難，分布并體現(xiàn)在各個(gè)單元的課文導(dǎo)引或練習(xí)題之中?！北疚慕Y(jié)合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)小學(xué)語(yǔ)文中高段略讀課文課前提示語(yǔ)中的閱讀能力要素和閱讀策略要素展開分析，進(jìn)一步舉例說(shuō)明各類重點(diǎn)要素的分布特點(diǎn)，更好發(fā)揮其目的性、導(dǎo)向性作用。

一、統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文略讀課文的閱讀能力要素分析

“統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材所涉及的語(yǔ)文能力有朗讀、默讀、復(fù)述、概括文章的主要內(nèi)容、體會(huì)文章的思想感情、學(xué)習(xí)基本的表達(dá)方法”，等等，結(jié)合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中第二、三學(xué)段中對(duì)閱讀目標(biāo)與內(nèi)容的表述以及每篇略讀課文課前提示語(yǔ)中對(duì)閱讀能力要素的要求，把統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文略讀課文閱讀能力要素概括為：理解課文內(nèi)容，概括主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)表達(dá)方法，體會(huì)人物形象，交流看法，作出判斷，想象能力，觀察能力，改編能力八種類型，見下表1。

總體上看，首先是“概括主要內(nèi)容”閱讀能力要素出現(xiàn)次數(shù)最多，五年級(jí)出現(xiàn)了10次，六年級(jí)出現(xiàn)了9次，可以看出小學(xué)高段略讀課文教學(xué)中更側(cè)重“概括主要內(nèi)容”閱讀能力要素的培養(yǎng)。其次是“交流看法、作出判斷”閱讀能力要素，該要素在六年級(jí)出現(xiàn)了9次，符合高年級(jí)學(xué)生抽象思維發(fā)展特點(diǎn)。再次是“理解課文內(nèi)容、體會(huì)人物形象”兩類要素，“理解課文內(nèi)容”在小學(xué)中段和高段出現(xiàn)頻次一致，說(shuō)明小學(xué)中、高段在略讀課文教學(xué)中都同樣重視培養(yǎng)該類要素；“體會(huì)人物形象”在六年級(jí)出現(xiàn)頻次最多，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)具體人物形象的感受、分析及判斷能力。最后依次呈現(xiàn)的閱讀能力要素分別是“觀察能力、學(xué)習(xí)表達(dá)方法、想象能力和改編能力”四種類型，其在各個(gè)學(xué)段均有提及，集中分布在童話、寓言以及說(shuō)明性文章中。

結(jié)合具體頻次分布特點(diǎn)，下文將依次對(duì)“概括主要內(nèi)容、交流看法、作出判斷、理解課文主要內(nèi)容”等重點(diǎn)閱讀能力要素在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文略讀課文課前提示語(yǔ)中的分布做近一步舉例說(shuō)明。

（一）概括主要內(nèi)容

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中對(duì)“概括主要內(nèi)容”方面的閱讀能力要素表述為：“能初步把握文章的主要內(nèi)容”和“了解事件的梗概”。在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文略讀課文課前提示語(yǔ)中有關(guān)“概括主要內(nèi)容”要素主要滲透在以下方面。

1.整體性概括課文內(nèi)容。五年級(jí)下冊(cè)《梅花魂》課前提示語(yǔ)中要求“說(shuō)說(shuō)課文寫了外祖父的哪幾件事，表現(xiàn)了他怎樣的感情”，該要求需要學(xué)生在了解整篇課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)概括，屬于指涉全文整體內(nèi)容的要求。

2.局部性概括課文內(nèi)容。五年級(jí)上冊(cè)《“精彩極了”和“糟糕透了”》課前提示語(yǔ)中要求“想想父親和母親對(duì)巴迪的詩(shī)為什么會(huì)有不同的看法；巴迪長(zhǎng)大后，又是如何看待這件事的”，該要求分別指向父親、母親以及巴迪長(zhǎng)大后的看法，只需找到父親、母親以及巴迪長(zhǎng)大后相關(guān)內(nèi)容回答即可，主要是針對(duì)文本某部分關(guān)鍵內(nèi)容。

3.創(chuàng)造性復(fù)述課文內(nèi)容。五年級(jí)上冊(cè)《小島》課前提示語(yǔ)中要求“用將軍的口吻，講述登上小島后發(fā)生的故事”，該要求需讓學(xué)生充分了解課文內(nèi)容，走進(jìn)將軍的內(nèi)心世界，代入將軍的角色，創(chuàng)造性講述登島后的故事。

（二）交流看法、作出判斷

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中對(duì)“交流看法、作出判斷”方面的閱讀能力要素表述為：“與他人交流，主動(dòng)和同學(xué)分享自己的閱讀感受”和“在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷”。在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文略讀課文課前提示語(yǔ)中有關(guān)“交流看法、作出判斷”要素主要滲透在以下幾類問(wèn)題中。

1.關(guān)聯(lián)現(xiàn)實(shí)類問(wèn)題。三年級(jí)下冊(cè)《池子與河流》課前提示語(yǔ)中提出“結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)：池子與河流的觀點(diǎn)，你更贊同哪一種？”要求學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際表達(dá)自己的觀點(diǎn)，指向?qū)W生生活的現(xiàn)實(shí)世界。

2.觀照自我類問(wèn)題。六年級(jí)下冊(cè)《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記（節(jié)選）》課前提示語(yǔ)中提出“在他身上，你能找到自己或是身邊伙伴的影子嗎？”該問(wèn)題需要學(xué)生進(jìn)入文本，成為課文中某一角色，進(jìn)而對(duì)照比擬，找到自己或身邊伙伴與該角色相類似的方面。

3.歸納類問(wèn)題。六年級(jí)上冊(cè)《燈光》課前提示語(yǔ)中要求和同學(xué)討論“課文中，天安門前璀璨的燈光、郝副營(yíng)長(zhǎng)書上插圖中的燈光和戰(zhàn)場(chǎng)上微弱的火光，三者之間有什么聯(lián)系？它們與課文題目又有什么聯(lián)系？”要求學(xué)生基于“對(duì)比”這一核心維度，從課文中收集相關(guān)信息，加以分析，最后歸納出概括性的結(jié)論。

（三）理解課文內(nèi)容

對(duì)課文內(nèi)容的理解、把握是閱讀教學(xué)的基本任務(wù)。第二學(xué)段針對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、篇幅，從詞語(yǔ)到句子，從段落到篇章，再到長(zhǎng)文章，都對(duì)學(xué)生提出具體要求。第三學(xué)段則從文本特點(diǎn)出發(fā)，梳理文章的主要信息，關(guān)注小說(shuō)的三要素、議論文的論點(diǎn)等?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中對(duì)“理解課文內(nèi)容”方面的閱讀能力要素表述為：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思；借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義?！薄巴葡胝n文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語(yǔ)感情色彩。”在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文略讀課文課前提示語(yǔ)中有關(guān)“理解課文內(nèi)容”要素主要滲透在以下兩個(gè)方面。

1.借助各種方法理解詞句的意思。四年級(jí)下冊(cè)《挑山工》課前提示語(yǔ)中要求“作者說(shuō)：‘這位山民的幾句樸素的話，似乎包蘊(yùn)著意味深長(zhǎng)的哲理?！页鲞@幾句話讀一讀，聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)其中包含了怎樣的哲理?！痹撘竺鞔_指出了學(xué)生可以通過(guò)聯(lián)系上下文的方法理解詞句的意思。

2.借助關(guān)鍵詞句理解一段話的意思。四年級(jí)上冊(cè)《延安，我把你追尋》課前提示語(yǔ)中要求“想一想：詩(shī)中多次提到‘追尋’，是在追尋什么？”追尋一詞是課文的題眼所在，因此抓住關(guān)鍵詞“追尋”便于學(xué)生精準(zhǔn)定位，快速理解課文相關(guān)內(nèi)容。

二、統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文略讀課文的閱讀策略要素分析

結(jié)合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中第二、三學(xué)段對(duì)閱讀目標(biāo)與內(nèi)容的表述和每篇略讀課文課前提示語(yǔ)中對(duì)閱讀策略要素的要求，把統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文略讀課文的閱讀策略要素概括為：朗讀、默讀、積累有新鮮感的詞句、預(yù)測(cè)、復(fù)述、收集閱讀參考資料、整本書閱讀拓展七種類型，見表2。

總體上看，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文略讀課文閱讀策略要素出現(xiàn)頻次最多的是“默讀”，并將默讀作為單獨(dú)要素提出來(lái)，幾乎每篇略讀課文都有默讀課文的要求，這充分說(shuō)明默讀是每篇略讀課文教學(xué)的基本要求；“朗讀”閱讀策略要素，主要集中分布在詩(shī)歌的課前提示語(yǔ)中，其目的是幫助學(xué)生積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，形成語(yǔ)感；“收集閱讀參考資料”閱讀策略要素，四年級(jí)出現(xiàn)的次數(shù)最多，可以看出四年級(jí)是該要素的重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)段；最后依次出現(xiàn)的閱讀策略要素是“預(yù)測(cè)、復(fù)述、整本書閱讀拓展、積累有新鮮感的詞句”，這在各個(gè)年級(jí)分布并不均衡，主要集中出現(xiàn)在三年級(jí)，符合低中學(xué)段以積累字詞為主的要求。 下文將對(duì)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文略讀課文重點(diǎn)閱讀策略要素作具體說(shuō)明。

（一）默讀

即“無(wú)聲視讀法，是漢文快讀最根本、最重要的一種讀書方法”，也是最有價(jià)值的閱讀方法之一?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》從第一學(xué)段開始要求“學(xué)習(xí)默讀”。第二學(xué)段要求“初步學(xué)會(huì)默讀，做到不出聲，不指讀”。第三學(xué)段要求“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字”?！澳x”策略要素出現(xiàn)了40次，充分說(shuō)明在統(tǒng)編教材小學(xué)語(yǔ)文略讀課文的課前提示語(yǔ)中明確了略讀課文的學(xué)習(xí)方式應(yīng)以學(xué)生“默讀”為主，且在部分略讀課文中，也對(duì)“默讀”速度提出了進(jìn)一步要求，如六年級(jí)下冊(cè)《他們那時(shí)候多有趣啊》課前提示語(yǔ)中要求“用較快的速度默讀這篇科幻小說(shuō)”。

（二）朗讀

在統(tǒng)編教材小學(xué)語(yǔ)文略讀課文課前提示語(yǔ)中，“朗讀”策略要素出現(xiàn)了17次，主要集中分布在散文和詩(shī)歌的課前提示語(yǔ)中，同時(shí)也指出該要素在不同文體中的訓(xùn)練要點(diǎn)。首先在散文中要求有感情、分角色朗讀課文，如三年級(jí)上冊(cè)《聽聽，秋的聲音》課前提示語(yǔ)中要求“有感情地朗讀課文”；三年級(jí)下冊(cè)《池子與河流》中則要求“分角色朗讀課文”。其次在現(xiàn)代詩(shī)中則提出反復(fù)朗讀，感受詩(shī)歌的節(jié)奏、韻味，發(fā)現(xiàn)其語(yǔ)言形式，體會(huì)詩(shī)人獨(dú)特感受的訓(xùn)練要點(diǎn)，如四年級(jí)上冊(cè)《現(xiàn)代詩(shī)二首》在課前提示語(yǔ)中要求學(xué)生“反復(fù)朗讀下面兩首詩(shī)”。

（三）收集閱讀參考資料

1.借助資料了解寫作背景。五年級(jí)上冊(cè)《小島》課前提示語(yǔ)中提出“結(jié)合資料，了解我國(guó)守島部隊(duì)的生活，說(shuō)說(shuō)你對(duì)課文最后一個(gè)自然段的理解。”

2.結(jié)合資料加深對(duì)作者的認(rèn)識(shí)。三年級(jí)上冊(cè)《一個(gè)粗瓷大碗》課前提示語(yǔ)中要求“你還可以查查資料，了解有關(guān)趙一曼的事跡。”

3.結(jié)合資料豐富對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。四年級(jí)上冊(cè)《延安，我把你追尋》課前提示語(yǔ)指出“如果有不懂的內(nèi)容，如‘南泥灣開荒’‘楊家?guī)X講話’，可以查找相關(guān)資料幫助理解?！?/p>

4.根據(jù)主題查找資料。五年級(jí)下冊(cè)《月是故鄉(xiāng)明》課前提示語(yǔ)中要求“如果感興趣，再搜集一些思鄉(xiāng)的古詩(shī)，和同學(xué)交流?！?/p>

作者單位：云南師范大學(xué)