利用信息技術(shù)助力初中英語(yǔ)寫(xiě)作的策略

[摘 要] 在當(dāng)前的教育過(guò)程中，為了使教學(xué)的內(nèi)容和模式跟得上時(shí)代的發(fā)展，教師要認(rèn)識(shí)到信息化教學(xué)工具在課堂上的使用價(jià)值，運(yùn)用信息技術(shù)給課堂帶來(lái)全新的改變。尤其在初中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生在系統(tǒng)化學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言的過(guò)程中，興趣的建立是非常重要的，因?yàn)橹挥性谂d趣的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生才能夠理解并運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際和書(shū)面表達(dá)。信息技術(shù)正好可以滿足學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)新的需求。這種教學(xué)方式進(jìn)入課堂給教學(xué)帶來(lái)了活力，也讓英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)的過(guò)程不再枯燥。因此，本文主要從信息技術(shù)對(duì)初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的積極影響和利用信息技術(shù)助力初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的策略兩方面進(jìn)行分析。

[關(guān)鍵詞] 初中英語(yǔ)；信息技術(shù)；助力價(jià)值；教學(xué)啟示

[作者簡(jiǎn)介]梁平英（1984—? ? ），女，江西大余人，大余縣南安中學(xué)，一級(jí)教師，研究方向?yàn)槌踔杏⒄Z(yǔ)教學(xué)。

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，寫(xiě)作是很多學(xué)生的弱項(xiàng)，主要原因在于寫(xiě)作對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力要求比較高，需要具備充足的詞匯量、良好的語(yǔ)法應(yīng)用能力及文章構(gòu)思的能力，這樣才能完成一篇優(yōu)秀的英語(yǔ)作文。但是，現(xiàn)在很多學(xué)生在練習(xí)寫(xiě)作的過(guò)程中達(dá)不到這幾點(diǎn)要求，因此呈現(xiàn)出來(lái)的英語(yǔ)作文質(zhì)量低下。此外，很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作也存在畏難心理，不愿意主動(dòng)練筆，長(zhǎng)此以往寫(xiě)作功底會(huì)越來(lái)越弱。因此，教師需要借助信息技術(shù)完成寫(xiě)作教學(xué)模式的革新，讓學(xué)生在科學(xué)的指導(dǎo)下掌握寫(xiě)作技巧，在有趣的教學(xué)模式下提升寫(xiě)作興趣。

一、信息技術(shù)對(duì)初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的積極影響

在當(dāng)前初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，之所以要運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，主要是當(dāng)前越來(lái)越多有利于教學(xué)創(chuàng)新的技術(shù)被應(yīng)用到課堂上，信息化的教學(xué)手段有利于創(chuàng)新課堂的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生開(kāi)啟一扇對(duì)寫(xiě)作感興趣的窗口。此外，信息化教學(xué)手段還有利于學(xué)生積累一些優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)寫(xiě)作素材，幫助他們進(jìn)一步充實(shí)自己的作文內(nèi)容，避免英語(yǔ)作文像流水賬一樣毫無(wú)新意和想法。信息技術(shù)背景下的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)還可以為學(xué)生更加靈活地呈現(xiàn)課堂知識(shí)，結(jié)合全新的教學(xué)理念為學(xué)生拓展更加多元化的寫(xiě)作思路。

二、利用信息技術(shù)助力初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的策略

（一）挖掘優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，煥新英語(yǔ)寫(xiě)作知識(shí)

在以往的英語(yǔ)寫(xiě)作課堂上，教師給學(xué)生傳授的知識(shí)，都是一些雷打不動(dòng)的固化內(nèi)容，從寫(xiě)作的詞匯到寫(xiě)作的流程，都遵循一定的模板。在這樣的寫(xiě)作教學(xué)下，學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)的作文是十分無(wú)趣的，難以用新穎的內(nèi)容提升英語(yǔ)作文的質(zhì)量。因此，教師需要利用信息技術(shù)收集英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源，從一些英語(yǔ)網(wǎng)站中給學(xué)生選取優(yōu)秀的例文，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行閱讀和分析，學(xué)生從中可以發(fā)現(xiàn)這些優(yōu)秀作文的共通之處，給自己的寫(xiě)作帶來(lái)更多的啟發(fā)。此外，教師還可以在網(wǎng)上搜集一些拓展性的英語(yǔ)詞匯，讓學(xué)生在掌握課本詞匯的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充和延伸，豐富學(xué)生的詞匯量。例如，在學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Where’s my schoolbag？時(shí)，學(xué)生會(huì)掌握一些房間內(nèi)常見(jiàn)物品的英語(yǔ)詞匯，并且學(xué)會(huì)一些連接詞的使用。在進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練的過(guò)程中，教師就可以給學(xué)生補(bǔ)充一些額外的詞匯，要求學(xué)生寫(xiě)出自己房間里不同物品的位置，并且用上and連接詞。在此過(guò)程中，很多學(xué)生會(huì)遇到一些物品不知道用英語(yǔ)怎么說(shuō)，教師就可以借機(jī)進(jìn)行詞匯的拓展，給學(xué)生煥新英語(yǔ)寫(xiě)作的內(nèi)容。

（二）微課指導(dǎo)寫(xiě)作步驟，鼓勵(lì)學(xué)生自主寫(xiě)作

在寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，教師還需要給學(xué)生指導(dǎo)正確的寫(xiě)作步驟，讓學(xué)生按照科學(xué)的流程完成自己的作文。因?yàn)樵谝酝慕虒W(xué)中，并沒(méi)有專(zhuān)門(mén)給學(xué)生強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作的步驟，而是讓學(xué)生自由地發(fā)揮。在此過(guò)程中，學(xué)生的寫(xiě)作水平參差不齊，一些學(xué)生能夠按照課本寫(xiě)作的主題以及教師布置的任務(wù)完成寫(xiě)作，但是大部分學(xué)生都難以掌握寫(xiě)作的方法，呈現(xiàn)出的寫(xiě)作內(nèi)容也是各種問(wèn)題頻出。同時(shí)，教師在課堂上給學(xué)生布置寫(xiě)作的模式比較枯燥，一般是通過(guò)板書(shū)講解的方式進(jìn)行介紹，很多學(xué)生都不感興趣。因此，為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，教師可以嘗試?yán)梦⒄n進(jìn)行指導(dǎo)。通過(guò)動(dòng)態(tài)短視頻的方式能夠讓學(xué)生聽(tīng)進(jìn)去，并在視頻分析和講解中掌握寫(xiě)作的一些核心技巧。教師可以將寫(xiě)作的方法利用簡(jiǎn)短的微課視頻進(jìn)行詳細(xì)的介紹。微課視頻不僅可以用于課前的預(yù)習(xí)，也可以在課堂上發(fā)揮教學(xué)輔助的作用。在課前預(yù)習(xí)階段，學(xué)生可以關(guān)注微課中講到的知識(shí)點(diǎn)，按照其中的寫(xiě)作方法進(jìn)行練筆。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在課前自主寫(xiě)作，并且在寫(xiě)完后反復(fù)閱讀自己的作文，發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題。例如，在教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)Unit 9 What does he look like？一課時(shí)，要求學(xué)生結(jié)合本單元的知識(shí)點(diǎn)Write a passage about your best friend，按好朋友的姓名、外貌特點(diǎn)、穿著、喜歡他們的原因這個(gè)順序進(jìn)行寫(xiě)作，讓學(xué)生掌握用英語(yǔ)描述人的能力。

（三）借助電子白板教學(xué)，動(dòng)態(tài)搭建思維框架

在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，為了凸顯信息技術(shù)的教學(xué)價(jià)值，教師還可以嘗試使用更多的教學(xué)工具來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂的變化。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，越來(lái)越多的學(xué)校開(kāi)始設(shè)置新媒體教室，在其中安裝專(zhuān)門(mén)的電子白板教學(xué)工具，教師可以使用電子白板進(jìn)行教學(xué)，從而讓寫(xiě)作知識(shí)的講解變得更加直觀。在此過(guò)程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生逐步探索寫(xiě)作的方法，在寫(xiě)作之前先輔助學(xué)生建立起英語(yǔ)作文的框架，然后結(jié)合既定的邏輯進(jìn)行英語(yǔ)內(nèi)容的填充。在電子白板上可以實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)的思維導(dǎo)圖繪制，教師可以在導(dǎo)圖上任意添加和刪減內(nèi)容，給學(xué)生講解如何建立寫(xiě)作的框架，學(xué)生在建立導(dǎo)圖的過(guò)程中也能夠凸顯自己構(gòu)思的獨(dú)特性。例如，在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)Unit 8 How do you make a banana milk shake？時(shí)，讓學(xué)生寫(xiě)一個(gè)自己最喜歡的食物的食譜，實(shí)際上就是按照做一道美食的流程進(jìn)行寫(xiě)作，在此過(guò)程中應(yīng)該講述實(shí)踐的步驟以及一些連接詞的使用。教師在電子白板上帶領(lǐng)學(xué)生列出寫(xiě)作的框架，首先要確定自己想寫(xiě)的食物名稱(chēng)，然后描述一系列食材的準(zhǔn)備和具體的操作過(guò)程，最終讓學(xué)生都能夠基于思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出一篇高質(zhì)量的英語(yǔ)作文。

（四）提交作文在線批改，直接反饋寫(xiě)作問(wèn)題

在信息技術(shù)背景下，英語(yǔ)教師除了在給學(xué)生進(jìn)行作文指導(dǎo)的過(guò)程中可以運(yùn)用一些創(chuàng)新的教學(xué)方法，在對(duì)學(xué)生遞交上來(lái)的作文進(jìn)行批改和點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中也可以通過(guò)信息化的方式提高作業(yè)檢查和批改的效率。在此過(guò)程中，教師可以建立起線上英語(yǔ)作文批改的平臺(tái)和渠道，讓學(xué)生將自己寫(xiě)完的英語(yǔ)作文上傳到這些平臺(tái)上，然后教師直接進(jìn)行在線的批改和點(diǎn)評(píng)。這樣的作業(yè)批改方式有利于及時(shí)查看課后英語(yǔ)作文內(nèi)容，讓學(xué)生在寫(xiě)作學(xué)習(xí)過(guò)程中第一時(shí)間收到來(lái)自教師的反饋。此外，對(duì)于一些在寫(xiě)作中存在較多問(wèn)題的學(xué)生，還可以采取一對(duì)一在線視頻的方式給學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，直接勾畫(huà)出學(xué)生在作文中一些詞匯和語(yǔ)法運(yùn)用不當(dāng)?shù)牟糠?，然后讓學(xué)生進(jìn)行集中修改。這樣的批改方式可以更加直接地反饋學(xué)生在寫(xiě)作中的問(wèn)題，并且可以做到及時(shí)有效地改正，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的作文批改縮短了時(shí)間，給學(xué)生進(jìn)行作文點(diǎn)評(píng)和講解也更加細(xì)致和全面。教師通過(guò)對(duì)不同學(xué)生英語(yǔ)作文的批改過(guò)程，也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫(xiě)作中的哪一個(gè)環(huán)節(jié)還存在不足，將線上線下的教學(xué)模式結(jié)合起來(lái)，在線上教學(xué)中為學(xué)生提供更多的寫(xiě)作資料，而在線下教學(xué)中針對(duì)學(xué)生寫(xiě)作中存在的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在英語(yǔ)寫(xiě)作中要想提高學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)能力和創(chuàng)新能力，就需要在教學(xué)方式和策略方面進(jìn)行思考，在初中英語(yǔ)寫(xiě)作環(huán)節(jié)中加入更多能夠吸引學(xué)生的教學(xué)模式。教師可以借助信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，從而讓寫(xiě)作的過(guò)程不再是一個(gè)枯燥乏味的硬編過(guò)程，而是學(xué)生有感而發(fā)的思維表達(dá)。學(xué)生在此過(guò)程中提升寫(xiě)作能力，整體強(qiáng)化英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。

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