基于“三大助手”的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂實(shí)踐初探

吳劍鷹

近幾年，上海市教委教研室推出了“三大助手”，即“備課助手、教學(xué)助手、作業(yè)輔導(dǎo)助手”的數(shù)字教學(xué)服務(wù)平臺(tái)，旨在通過(guò)三大助手更好地實(shí)現(xiàn)資源共享、因材施教，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。按照“整體性轉(zhuǎn)變、全方位賦能、革命性重塑”的要求，浦東新區(qū)小學(xué)課堂教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型緊緊依托上海市教委教研室“三大助手”項(xiàng)目，努力尋找課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的突破口。我校作為區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的試點(diǎn)學(xué)校，積極組織項(xiàng)目小組開(kāi)展相關(guān)教學(xué)研究。此次，以滬教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)第一學(xué)期“圓的初步認(rèn)識(shí)”一課為例，從備課、上課、作業(yè)評(píng)價(jià)等維度與傳統(tǒng)課堂進(jìn)行比較，開(kāi)展實(shí)踐與探索。

“備課”作為教學(xué)五環(huán)節(jié)的起始環(huán)節(jié)，重要性顯而易見(jiàn)，需要教師傾注大量的時(shí)間與精力。教師要完整、準(zhǔn)確地把握好一堂課的教學(xué)內(nèi)容，就必須在教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)等方面下功夫。傳統(tǒng)備課時(shí)，教師不僅需要查閱《教學(xué)參考》《課程標(biāo)準(zhǔn)》等理論材料，還需要上網(wǎng)搜索相關(guān)教學(xué)資源（如教學(xué)設(shè)計(jì)、多媒體課件、練習(xí)設(shè)計(jì)等）。然而網(wǎng)上搜索到的教學(xué)資源的質(zhì)量往往參差不齊，教師還需要根據(jù)實(shí)際學(xué)情、結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行篩選和進(jìn)一步修改，這個(gè)過(guò)程需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力。

“三大助手”之一的“備課助手”通過(guò)數(shù)字教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)向教師提供了全面而又權(quán)威的教學(xué)資源。教師只需要登錄平臺(tái)，從目錄中選擇相應(yīng)的年級(jí)、內(nèi)容，就能迅速查閱到備課時(shí)所需的相關(guān)資料，如教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)等，頁(yè)面內(nèi)容一目了然且操作簡(jiǎn)便。尤其在制作課堂多媒體課件時(shí)，在“備課助手”的平臺(tái)上，教師可以搜索到許多高品質(zhì)的多媒體資源。特別是像“圓的初步認(rèn)識(shí)”這樣的幾何課，需要生動(dòng)形象的視頻或者動(dòng)畫(huà)來(lái)展示“圓的組成”“畫(huà)圓的過(guò)程”等，來(lái)幫助學(xué)生建立幾何直觀。比如，在引入部分，平臺(tái)就提供了小胖徒手畫(huà)圓的演示視頻，讓學(xué)生在觀看視頻后親自徒手畫(huà)圓，從而深刻感悟利用工具畫(huà)圓的必要性。另外，平臺(tái)還提供了三個(gè)視頻資源：用圓規(guī)畫(huà)圓的演示視頻；細(xì)致展現(xiàn)圓是如何由“圓心、半徑、旋轉(zhuǎn)一周”而形成的動(dòng)畫(huà)；利用繩樁畫(huà)圓的視頻?；凇皞湔n助手”平臺(tái)提供的教學(xué)資源，教師在備課過(guò)程中只需要根據(jù)自己班級(jí)的學(xué)情，調(diào)整下個(gè)別動(dòng)畫(huà)的順序、增補(bǔ)個(gè)性化的內(nèi)容即可。如本節(jié)課教師制作了小胖畫(huà)圓失敗的視頻，還補(bǔ)充了四道課后練習(xí)題。配合“教學(xué)助手”，平臺(tái)還提供了相對(duì)應(yīng)課堂互動(dòng)學(xué)件，師生可以使用平板進(jìn)行上課，也可以在課堂教學(xué)中將學(xué)件推送給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。可以說(shuō)“備課助手”減少了教師課前準(zhǔn)備、搜集和查找資料的時(shí)間，極大地提高了教師備課的效率。

在教學(xué)五環(huán)節(jié)中，“上課”是至關(guān)重要的一環(huán)。如何提高課堂質(zhì)效是教師一直以來(lái)都在不斷思考的問(wèn)題。“教學(xué)助手”借助信息技術(shù)手段，將課堂中的任務(wù)以更為高效的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，不僅能展示出學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)實(shí)況，還大大提高了學(xué)生的參與度，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在“圓的初步認(rèn)識(shí)”這一課中，教師主要設(shè)計(jì)了兩項(xiàng)課堂實(shí)踐任務(wù)，分別是請(qǐng)學(xué)生徒手畫(huà)圓和用圓規(guī)畫(huà)圓。傳統(tǒng)課堂模式下，學(xué)生完成任務(wù)后，教師通過(guò)快速粗略的課堂巡視，發(fā)現(xiàn)了部分學(xué)生操作中出現(xiàn)的問(wèn)題或亮點(diǎn)，師生只能基于個(gè)別同學(xué)的完成情況進(jìn)行交流和互動(dòng)。這樣的反饋和交流一定會(huì)有遺漏，更多是基于教師的經(jīng)驗(yàn)。而在“教學(xué)助手”平臺(tái)上，教師借助“備課助手”提供的互動(dòng)學(xué)件，可以讓學(xué)生用平板電腦把完成的畫(huà)圓作品拍攝下來(lái)，提交到教師端，教師可以及時(shí)看到每一位學(xué)生的作品。在課堂反饋中，學(xué)生可以在屏幕上看到全班同學(xué)提交的畫(huà)圓作品，并挑選其中具有代表性的畫(huà)圓作品進(jìn)行展示和交流：“為什么這位同學(xué)能把圓畫(huà)的這么標(biāo)準(zhǔn)？為什么這位同學(xué)畫(huà)得還不夠好？問(wèn)題出在哪里呢？”像這樣真實(shí)的問(wèn)題，學(xué)生的參與度和積極性是非常高的，在熱烈的探討交流過(guò)程中，學(xué)生自然而然地就歸納總結(jié)出了畫(huà)圓的基本方法。互動(dòng)學(xué)件及時(shí)精準(zhǔn)的實(shí)況反饋，讓教師在課堂上可以實(shí)時(shí)掌握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)更加精準(zhǔn)的教與學(xué)。同時(shí)，實(shí)時(shí)而全面的反饋，更好地推動(dòng)了師生互動(dòng)的質(zhì)量，大大增加了生生互動(dòng)機(jī)會(huì)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

最后，在本節(jié)課的鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)中，教師還使用了課堂任務(wù)三的互動(dòng)學(xué)件，學(xué)件中出示的是一道填空題：在同一個(gè)圓里，有（）個(gè)圓心，（）條半徑，所有半徑的長(zhǎng)度（）。請(qǐng)學(xué)生在平板電腦上進(jìn)行答題，教師可以同步獲得準(zhǔn)確的練習(xí)反饋數(shù)據(jù)。在傳統(tǒng)課堂練習(xí)環(huán)節(jié)中，教師主要依靠巡視或者學(xué)生舉手反饋等方法來(lái)了解學(xué)生的練習(xí)情況。但在“教學(xué)助手”的協(xié)助下，教師不僅可以做到實(shí)時(shí)掌握全班學(xué)生完成練習(xí)的進(jìn)度，還可以同步獲取學(xué)生答題的正確率，甚至精準(zhǔn)到哪些學(xué)生錯(cuò)了，錯(cuò)誤的答案是什么等。有了這些精準(zhǔn)的課堂信息反饋，可以幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，開(kāi)展更精準(zhǔn)的教學(xué)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)效。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，平常在紙上完成的習(xí)題切換到平板電腦上，變成有趣的可視化動(dòng)態(tài)練習(xí)，他們一邊做一邊可以看到自己和同學(xué)的完成情況反饋圖表，這樣的練習(xí)方式讓學(xué)生覺(jué)得十分新奇，甚至有種完成游戲任務(wù)的感覺(jué)，學(xué)生的興趣和積極性被極大地調(diào)動(dòng)起來(lái)。

課后作業(yè)環(huán)節(jié)中，教師使用了“作業(yè)輔導(dǎo)助手”的平臺(tái)，其前身是我校已經(jīng)在使用的“專課專練”，平臺(tái)上除了提供每一課時(shí)配套的練習(xí)之外，教師還可以根據(jù)課堂反饋的情況給學(xué)生出題，各種題型都有預(yù)設(shè)模板，操作上也較為方便。如“圓的初步認(rèn)識(shí)”的第一課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是需要學(xué)生初步感知生活中圓形物體的共同特征，認(rèn)識(shí)圓，并知道圓心和半徑的意義。平臺(tái)依據(jù)這一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)將練習(xí)推送至學(xué)生的操作端，學(xué)生完成提交后，可以即時(shí)收到練習(xí)反饋。同時(shí)，練習(xí)中生成的各種數(shù)據(jù)也會(huì)同步反饋到教師端。教師可以根據(jù)班級(jí)正確率、高頻錯(cuò)題等數(shù)據(jù)及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)度，甚至可以根據(jù)每位學(xué)生的完成情況，將跟進(jìn)練習(xí)進(jìn)行個(gè)性化推送。這樣的練習(xí)過(guò)程，真正做到了精準(zhǔn)化教學(xué)、個(gè)性化輔導(dǎo)。例如，有一道選擇題是讓學(xué)生在三幅圖中找出正確的半徑，做錯(cuò)的學(xué)生經(jīng)過(guò)教師講評(píng)訂正后，會(huì)收到一道跟進(jìn)練習(xí)，進(jìn)一步鞏固他對(duì)半徑的概念。

我們將相同的作業(yè)練習(xí)既布置給了使用傳統(tǒng)課堂上課形式的班級(jí)學(xué)生，又布置給了使用“三個(gè)助手”授課的班級(jí)學(xué)生，在課后進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。數(shù)據(jù)顯示，使用“三個(gè)助手”模式上課的班級(jí)作業(yè)正確率是92.33%，而傳統(tǒng)課堂模式的作業(yè)正確率是83.75%。同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，教師在課后對(duì)兩種教學(xué)模式的班級(jí)學(xué)生發(fā)起了“學(xué)生對(duì)課堂喜愛(ài)度”的小調(diào)查，用1☆-5☆來(lái)表示喜歡程度。結(jié)果顯示，使用“三個(gè)助手”上課的班級(jí)學(xué)生選擇4☆-5☆的占85.71%；而接受傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)模式的學(xué)生選擇4☆-5☆的占77.5%?？梢?jiàn)，使用“三個(gè)助手”上課的優(yōu)勢(shì)是明顯的。

多元化教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)五環(huán)節(jié)中必不可少的一部分。適時(shí)、適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)往往是沒(méi)有數(shù)據(jù)記錄和積累的，在“圓的初步認(rèn)識(shí)”的智慧課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)校的“評(píng)價(jià)平臺(tái)”從多個(gè)維度對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，同時(shí)，也可以根據(jù)“三個(gè)助手”反饋的課堂學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行課后評(píng)價(jià)。這些評(píng)價(jià)都可以同步推送到學(xué)生和家長(zhǎng)端，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子在校學(xué)習(xí)的情況，增進(jìn)家?；?dòng)。如學(xué)生順利完成課堂任務(wù)一和任務(wù)二后，可以獲得“動(dòng)手操作星”和“小組合作星”，課堂上能夠認(rèn)真聽(tīng)講或者積極表達(dá)自己想法的學(xué)生，可以獲得“傾聽(tīng)表達(dá)星”等。學(xué)生也可以通過(guò)教師推送的學(xué)件，進(jìn)行自評(píng)和小組互評(píng)。值得一提的是，這些評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)將被平臺(tái)精準(zhǔn)記錄，教師可以通過(guò)積累的數(shù)據(jù)精準(zhǔn)分析學(xué)情，研究教法，提高課堂教學(xué)效率，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展！

在“雙減”和“雙新”背景下，如何做到減負(fù)、增效、提質(zhì)？越來(lái)越多的教師都聚焦于信息化課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型，積極探索基于信息技術(shù)的教學(xué)新模式。通過(guò)將數(shù)字化技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合來(lái)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，助力教學(xué)質(zhì)量的提升。在“圓的初步認(rèn)識(shí)”教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，“三個(gè)助手”數(shù)字教學(xué)服務(wù)平臺(tái)，在教師備課、上課、作業(yè)、評(píng)價(jià)、輔導(dǎo)等教學(xué)環(huán)節(jié)中給予了全方位賦能，在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，也減輕了教師的負(fù)擔(dān)，讓教師的備課變得更加高效，課堂反饋?zhàn)兊酶泳珳?zhǔn)，作業(yè)和輔導(dǎo)更具個(gè)性化，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)因材施教！今后，我校將繼續(xù)探索基于“三大助手”的數(shù)學(xué)智慧課堂，為實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的優(yōu)質(zhì)化、學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化而不斷努力！