可視化教學(xué)：多元表征下的學(xué)生思維發(fā)展

陳艷蘭

2022版語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來?！半p減”背景下學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅要明確“為什么教”“教什么”“教到什么程度”，還要強(qiáng)化“怎樣教”。小學(xué)語文教學(xué)中，教師在可視化教學(xué)理念下，采用多元表征把對(duì)課堂文本的學(xué)習(xí)可視化，構(gòu)建更加開放且具有活力的課程。探索與語文學(xué)科教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)：化繁為簡(jiǎn)、化難為易，在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維同時(shí)，提高學(xué)生有效解析文章內(nèi)涵的水平。

表征，指的是表現(xiàn)出來的特征。多元表征就是將知識(shí)用符號(hào)、圖片、語言等各種各樣的形式進(jìn)行多樣表達(dá)，它是多元外在表征的集合，可視化與多元表征有著相似之處?！翱梢暬北疽鉃椤耙曈X的、形象的”，在21世紀(jì)大英漢詞典中將它解釋為直觀化、形象化。將知識(shí)、思維、一些較為抽象的事物通過圖表、圖像顯現(xiàn)，幫助人們有效分析事物之間的聯(lián)系，起到便捷分析的形象比較作用，從而方便得出有效結(jié)論。

小學(xué)語文進(jìn)行可視化教學(xué)多指借助課本中的圖片、圖表，相關(guān)人物動(dòng)作和神情細(xì)節(jié)信息捕捉，以及對(duì)學(xué)生想象空間和理解能力進(jìn)行培養(yǎng)。可視化的作用主要是為了交換信息，對(duì)未知的思想進(jìn)行思考，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)涵，促進(jìn)思維能力發(fā)展，是一種能力的培養(yǎng)。教學(xué)中讓學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)能力，提煉文本中直觀可視化的信息并加以分析，將較為抽象的文章進(jìn)行簡(jiǎn)析化、形象化、具像化，感受文章內(nèi)涵，促使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略。

隨著多媒體信息技術(shù)在可視化教學(xué)中的充分利用，一篇枯燥的文章內(nèi)容變得圖文、聲像并茂，能夠多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒、注意力和興趣，起到突破學(xué)生視覺限制、突出文章要點(diǎn)的作用，使課堂更加豐滿。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理認(rèn)知，將枯燥的知識(shí)加工提煉，采用多媒體形成顯性的可視化知識(shí)生動(dòng)呈現(xiàn)，有效地促進(jìn)了學(xué)生由直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡，更好地提高了學(xué)生解析文本的能力。

（一）可視化：聯(lián)系生活實(shí)際，轉(zhuǎn)換直觀促認(rèn)知

小學(xué)語文教學(xué)中，為使學(xué)生的思維活動(dòng)得到直觀展現(xiàn)，最重要方式就是聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從他們熟悉的生活情境、感興趣的內(nèi)容出發(fā)。根據(jù)文本有意識(shí)地挖掘教學(xué)內(nèi)容和生活之間的聯(lián)系，收集生動(dòng)的視頻、選擇有用的圖片素材或者根據(jù)文本制作實(shí)物道具進(jìn)行三維一體呈現(xiàn)。刺激學(xué)生的感觀，發(fā)揮學(xué)生的想象，達(dá)到語言、文字、圖像相通，體會(huì)文本給學(xué)生帶來的深刻感受和體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)《秋天的雨》一文時(shí)，課前根據(jù)文本收集生活中有關(guān)秋雨的可視化視頻，利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)。通過播放秋雨視頻或者秋雨圖片進(jìn)行視覺和感觀刺激，讓學(xué)生初步體會(huì)秋天的雨是什么樣子，有哪些特點(diǎn)。大膽發(fā)揮學(xué)生的想象，理解文本為什么說秋天的雨是一把鑰匙？經(jīng)過一系列可視化的呈現(xiàn)學(xué)生真真切切感受到了“為什么是一把有趣的鑰匙”的真正含義！進(jìn)一步感受秋雨的美。

又如，在教學(xué)《開滿鮮花的小路》一文時(shí)，利用多媒體課件出示了一張開滿鮮花的小路圖片，組織學(xué)生展開討論“它是怎樣形成的，這條美麗的小路會(huì)給人們帶來怎樣的感受啊？這與課文表達(dá)的含義有什么相關(guān)聯(lián)的地方？”從可視化的圖片中發(fā)揮想象感受美，感受美好的事物。

再如，在教學(xué)《黃山奇石》一文時(shí)，教師借助多媒體視頻播放黃山石頭的奇，感受祖國大好河山的美，為理解文本詞語和語句做好充實(shí)的鋪墊。學(xué)習(xí)“陡峭”一詞時(shí)，教師沒有用過多的語言解釋詞語的意思，而是利用多媒體展示，讓學(xué)生通過觀察視頻中山峰的形狀，從視覺上感受山峰陡峭的樣子，利用直觀可視化的畫面自主理解“陡峭”一詞的意思。

（二）可視化：展開事物畫面，情感勾連促拓展

通過研讀教材發(fā)現(xiàn)，部編版小學(xué)語文教材中，每篇課文中會(huì)配有相應(yīng)的插圖，在課后思考題中有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)思維導(dǎo)入或者圖表等。教師在教學(xué)文本時(shí)將插圖與課文內(nèi)容相容，展開文本事物畫面進(jìn)行可視化呈現(xiàn)，深入思考兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系，激發(fā)興趣，發(fā)展思維，實(shí)現(xiàn)情感勾連，拓展學(xué)生的視野，助推理解課文內(nèi)涵以及作者所寄托的思想感情。

例如，《宋慶齡故居》是一篇托物言志、借物喻人的抒情散文，文本中出現(xiàn)了宋慶齡故居門前的兩棵樟樹，作者對(duì)這兩棵樟樹外形、氣味等進(jìn)行了深入的描寫。教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考作者僅僅只是在寫兩棵樟樹的特點(diǎn)嗎？借助可視化的事物讓學(xué)生進(jìn)行深入感受，通過樟樹的特點(diǎn)可以看出作者意在寫人物的高貴品質(zhì)，深刻體會(huì)作者想要表達(dá)的思想感情。

又如，《兩棵棗樹》“一棵棗樹，另一棵也是棗樹”簡(jiǎn)單的兩棵樹只是表象，從一個(gè)看似平常的可視化畫面卻能讓讀者感受到魯迅先生內(nèi)心孤獨(dú)和寂寞的情緒宣泄。

（三）可視化：發(fā)揮空間想象，人物畫像促思考

人物形象也許不需太多的語言去刻畫，只需一個(gè)細(xì)微的可視化圖像進(jìn)行動(dòng)作描寫就會(huì)使人物的形象更加豐滿、更加清晰。抓住可視化動(dòng)作神情，給人物畫像，體會(huì)人物內(nèi)心活動(dòng)，感受文本中作者蘊(yùn)含的思想感情。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生將教材中的文字信息通過聯(lián)想和想象的方式轉(zhuǎn)化為更加形象的圖像信息，利用已有可視化方式展開想象，引發(fā)思考，提高思辨閱讀與表達(dá)能力，推動(dòng)思維發(fā)展。

例如，《兩莖燈草》中面對(duì)嚴(yán)監(jiān)生臨終前伸出的兩個(gè)指頭，眾人進(jìn)行了不同的猜測(cè)，他“把頭搖了兩三下”，心里那是一個(gè)急呀’；“兩眼睜得溜圓，頭又搖了幾搖，越發(fā)指得緊了”更加焦急和生氣；“眼閉著搖頭，手指著不動(dòng)”看出他已經(jīng)氣到極點(diǎn)了，當(dāng)趙氏把兩莖燈草挑掉一莖時(shí)，“點(diǎn)點(diǎn)頭，把手垂下”這下他終于可以安心地離去。全文中沒有一句寫到嚴(yán)監(jiān)生是個(gè)怎樣的人，文中通過可視化的兩個(gè)指頭，動(dòng)作表情，體會(huì)了人物的內(nèi)心活動(dòng)，感受到嚴(yán)監(jiān)生是一個(gè)愛財(cái)勝過愛生命的守財(cái)奴。

可視化教學(xué)模式與多媒體信息技術(shù)相結(jié)合，提高了課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。采用靈活性的表現(xiàn)形式對(duì)知識(shí)可視化，可以越過對(duì)事物的機(jī)械邏輯推理，分析形成形象化的直觀認(rèn)知，把難于言傳的隱晦知識(shí)形象直觀地展現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知構(gòu)建。圖像表征可視化動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生思考和想象能力發(fā)展，對(duì)解析文章內(nèi)涵提供了路徑。

獨(dú)具慧眼通過表面現(xiàn)象看清本質(zhì)的能力，對(duì)于小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)還不能上升到一個(gè)理性的層次?！罢袢~以尋根，觀瀾而溯源”理解文本內(nèi)涵，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)就是可視化實(shí)物展現(xiàn)的一塊“搭石”，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力發(fā)展的一個(gè)助力。教學(xué)中通過現(xiàn)象去看實(shí)物的本質(zhì)，就將可視化的鏡頭拉得更近一些，看得更遠(yuǎn)一些，也就會(huì)看得更清楚一些。

例如，在教學(xué)《搭石》一文時(shí)，課件中出示了文本中的小溪時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考：溪中沒有石頭，人們過小溪時(shí)會(huì)是怎樣的感受？有了這些搭石，人們過小溪時(shí)又是怎樣的感受？搭石前后會(huì)有哪些變化？當(dāng)事物前后變化引發(fā)思考時(shí)，學(xué)生能夠通過表面的現(xiàn)象展開豐富的想象，體會(huì)人們?yōu)榱顺鲂蟹奖闼鞒龅呐?。同時(shí)體會(huì)搭石中蘊(yùn)藏著美好的感情，感受鄉(xiāng)親們之間善良、友愛、無私奉獻(xiàn)的美好品質(zhì)。

又如，在教學(xué)《天窗》一文時(shí)，從可視化的視角就是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的屋頂上的一個(gè)小方洞，為什么又說是“小小的天窗是你唯一的慰藉”呢？抓住文本這個(gè)有利的實(shí)物引發(fā)學(xué)生對(duì)天窗的思考，感受到天窗給學(xué)生帶來豐富的想象，因?yàn)闊o瑕的想象會(huì)給學(xué)生的童年帶來無限的快樂！

課堂實(shí)踐證明，采用可視化教學(xué)將相應(yīng)的復(fù)雜難懂的教學(xué)內(nèi)容提煉，進(jìn)行事物表征直觀呈現(xiàn)，化難為易，降低學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵理解難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)對(duì)語文知識(shí)體系的構(gòu)建。事物變化豐富多彩同時(shí)也千差萬別，教師可以通過從不同的視角觀察事物發(fā)展過程，進(jìn)行“可視化”分析，找出事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生具體感知溫度，體會(huì)作者托物寓意的引申涵義。

2022年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段和第三學(xué)段學(xué)習(xí)中均提出利用思維導(dǎo)圖方式進(jìn)行閱讀思考，關(guān)于課程思辨性閱讀與表達(dá)，利用可視化的思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)是一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)策略。充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能理解文本，給學(xué)生留出足夠的思維擴(kuò)展空間，開啟大腦無限潛能，激發(fā)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，天馬行空之間助推發(fā)散性思維。思維導(dǎo)圖的利用不僅可以提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效果，還可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本中主要事物之間的關(guān)聯(lián)進(jìn)行有效把握，使枯燥的文本學(xué)習(xí)變成感興趣的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解課文內(nèi)容變得更加容易。

（一）平面結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖，化繁為簡(jiǎn)

將古詩譯文形成思維導(dǎo)圖，不僅能將古詩意思進(jìn)行直觀化呈現(xiàn)，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其意思化繁為簡(jiǎn)，給學(xué)生留下深刻印象，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

例如，古詩《詠柳》：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。通過制作平面結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖將詩中“一樹高”“綠絲絳”“誰裁出”“似剪刀”進(jìn)行有效串聯(lián)，在理解詩意的同時(shí)，更好地使學(xué)生體會(huì)詩文作者所要寄托的情感。古詩《早發(fā)白帝城》：朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。采用線性結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖，將白帝到江陵之間長(zhǎng)江水流湍急、行舟飛快的表面詩意表達(dá)出來，對(duì)體會(huì)作者想要表達(dá)的感情有跡可循。

（二）線性結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖，長(zhǎng)文變短文

由于受低年級(jí)小學(xué)生的年齡特征以及認(rèn)知水平的限制，當(dāng)學(xué)習(xí)篇幅較為冗長(zhǎng)或結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的文章時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生于一種心理畏懼，處于不能快速讀懂的狀態(tài)。

教學(xué)中學(xué)生會(huì)用線性結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖的方法閱讀文本，把復(fù)雜的故事情節(jié)簡(jiǎn)單化，把難以理解的內(nèi)容可視化，把發(fā)散的寓意具像化，從而起到事半功倍的作用。

例如，部編版二年級(jí)語文下冊(cè)《蜘蛛開店》一文中，蜘蛛開店的起因是蜘蛛寂寞無聊，蜘蛛開店的經(jīng)過：賣口罩給河馬—換成賣圍巾給長(zhǎng)頸鹿—換成賣襪子給蜈蚣，三次售賣的結(jié)果是：用了一整天、用了一個(gè)星期、匆忙跑回網(wǎng)上。形成一個(gè)線性思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生厘清文本中蜘蛛三次售賣人物與物品的關(guān)系，進(jìn)一步把握蜘蛛的心理，讓學(xué)生對(duì)人物形象有更深刻的認(rèn)識(shí)。

采用可視化方式清晰地展示知識(shí)結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，借助思維導(dǎo)圖表征豐富教學(xué)形式，讓學(xué)習(xí)有跡可循，不但能為教師提供全新的教學(xué)思路，把抽象性的生字、課文和閱讀材料化繁為簡(jiǎn)，而且有利于學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，加深對(duì)知識(shí)理解與記憶，形成知識(shí)建構(gòu)，達(dá)到知識(shí)內(nèi)化，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。

抽象化的內(nèi)容或者篇幅較長(zhǎng)文章可以采用圖表梳理，當(dāng)思維過程以及知識(shí)重難點(diǎn)之間的聯(lián)系進(jìn)行平面呈現(xiàn)時(shí)，必將對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生事半功倍的效果。

例如，《憶讀書》這篇課文中談到冰心奶奶一生都在讀書，不同時(shí)間讀不同的書，對(duì)于這些書，她有什么樣的感受和評(píng)價(jià)。為了讓學(xué)生更加清晰地了解冰心奶奶讀書的感受，教師可以列出圖表，梳理作者對(duì)這些書的感受和評(píng)價(jià)。

又如，在學(xué)習(xí)老舍先生的兩篇課文《貓》《母雞》時(shí)，讓學(xué)生利用可視化圖像梳理方法將兩篇文本內(nèi)涵進(jìn)行平面呈現(xiàn)對(duì)比，會(huì)更加清晰地認(rèn)識(shí)作者在寫作上的不同與相同之處。圖表表征的可視化利用，使學(xué)生思路清晰，理解深刻。

再如，《我們奇妙的世界》對(duì)大地的珍藏進(jìn)行圖表梳理本文，思路清晰，化繁為簡(jiǎn)。通過圖表展示，可以看出作者在描寫大地的珍藏時(shí)是按照時(shí)間的順序進(jìn)行描寫，奇妙之處一覽無遺，對(duì)理解文本：我們奇妙的世界和作者對(duì)這奇妙世界的喜愛之情，有了深刻的理解。

利用圖表不僅段落更加清晰，人物之間的關(guān)系也會(huì)更加明了，而且對(duì)了解人物性格特點(diǎn)能夠形成鮮明對(duì)比，對(duì)幫助學(xué)生理解文本認(rèn)清人物特點(diǎn)起到了很好的引導(dǎo)作用。圖式的表達(dá)將關(guān)鍵詞和語句呈現(xiàn)紙上，突出內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，抓住每個(gè)細(xì)節(jié)的要點(diǎn)，把握知識(shí)結(jié)構(gòu)邏輯關(guān)系，助推學(xué)生解析文章。

“雙減”政策和“核心素養(yǎng)”雙重背景下，培養(yǎng)學(xué)生利用可視化的視角觀察問題、分析問題、理解問題，促進(jìn)學(xué)生思維力和學(xué)習(xí)力的提高，發(fā)展學(xué)生有效掌握學(xué)習(xí)語文文本的方法是眼下可靠的發(fā)展方向。教學(xué)中可以緊扣可視化的圖表拓展進(jìn)行延伸，抓住文中可以出現(xiàn)的可視化視角、思維導(dǎo)圖等。積極利用多媒體提高課堂可視化教學(xué)質(zhì)量，需要教者在多元表征的推動(dòng)下，具有敏銳的洞察能力和思考力，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)解析文章內(nèi)涵的方法，促進(jìn)思維發(fā)展，使學(xué)生的綜合能力得到全面提升。