以對話為支點解析人物形象

人物是小說三要素中最重要的一個元素，解讀好人物形象，有助于更好地理解小說的中心思想。如，《少年閏土》一課，教師以人物對話為支點，從不同角度發(fā)力，引導學生與文本發(fā)生由淺入深的對話，分析人物形象，感悟作者蘊藏在文本中的深刻涵義。

一、借助標點，把握情感

言為心聲。在文本中，人物語言常常是解讀人物形象的關(guān)鍵。而串聯(lián)起人物語言的一個個標點符號，不僅能夠表示停頓，往往還蘊藏著人物的情感。在教學過程中，教師要指導學生關(guān)注標點符號，洞察人物對話中的情感流露，指導學生從獨特的視角中初探人物形象。

從“看瓜刺猹”這一片段的對話中，迅哥兒的語言簡短，不過三五字，且兩句話都以問號結(jié)尾。閏土的語言則是大段的，在對話中占據(jù)著主導權(quán)，且兩處都以省略號結(jié)尾，滔滔不絕，有說不完的話。

第一次讀這段對話時，教師要引導學生關(guān)注這兩組問號、感嘆號，并思考這兩個不同的符號體現(xiàn)了人物怎樣的情感。學生結(jié)合文本，可得知，迅哥兒對閏土豐富多彩的童年生活有著無限的向往，而閏土則對于迅哥兒的問題知無不言，言無不盡，可見他對小伙伴十分熱情，也可窺見他在這片廣闊的天地間自由自在、無憂無慮，對生活充滿著熱情。

二、聚焦提示語，體會魯迅的用筆精妙

在語文教材的文本和習作中，豐富的提示語對人物形象的塑造起到了關(guān)鍵作用。在人物對話描寫時，添加提示語可以體現(xiàn)人物的動作、神態(tài)、心理，使得人物形象更加生動、具體。

再讀這段對話時，教師要引導學生結(jié)合文本，為迅哥兒、閏土的對話補充提示語。有的學生參考教材插圖，把迅哥兒托著腮、閏土手舞足蹈的動作加上了“一個專心致志地聽，一個繪聲繪色地講”這樣的提示語，兩個人物形象躍然紙上。有的學生則結(jié)合對話內(nèi)容增加了心理描寫，補充了迅哥兒的好奇以及對猹的害怕。還有的學生補充了閏土的神態(tài)“憨厚一笑、自信滿滿”等。在補全人物提示語的過程中，學生成為了文本的創(chuàng)作者。結(jié)合文本，學生進行了合理的創(chuàng)作，也在創(chuàng)作的過程中，感受到了兩位少年的性格差異。此時，教師再次展示文本中的對話，引導學生思考：“既然提示語對于人物形象的塑造有著重要的作用，為什么魯迅先生卻沒有寫提示語呢？”在比較閱讀中讓學生產(chǎn)生疑問、激發(fā)思考，使學生感悟：沒有提示語，不僅能給讀者留下想象、解讀的空間，人物形象同樣也蘊藏其中，可見魯迅用筆的精簡與精妙。

三、啟發(fā)想象，分析人物形象

“看瓜刺猹”是文中閏土向迅哥兒介紹的四件趣事中描述得最詳細、生動的一件。一方面是因為這件事給迅哥兒留下了深刻的印象，以至于三十年后那深藍的天空、金黃的圓月、海邊的沙、碧綠的西瓜和刺猹的少年依舊清晰地浮現(xiàn)在迅哥兒的腦海中。另一方面，這件事也是少年閏土最為自豪和珍貴的經(jīng)歷。從這段對話中人物語言描寫的詳略搭配不難看出，閏土是描寫的重點，而迅哥兒的語言則是作為“引子”，用問句引發(fā)閏土對童年趣事的敘述。

第三次讀這段對話，教師可以省去迅哥兒的語言，重點關(guān)注閏土的兩段語言，為學生創(chuàng)設情境，啟發(fā)學生走入“看瓜刺猹“的畫面，把自己想象成少年閏土。“啦啦的響了，猹在咬瓜了?！边@時候，讓學生想象閏土在屏息凝神，仔細聆聽，語速宜緩，聲音要輕?！澳罅撕妗薄拜p輕地走去”，讀這兩處動作描寫時既要讀出閏土手捏鋼叉時的胸有成竹，又要讀出不打草驚“猹”的小心翼翼。讀“看見猹了，你便刺”的時候，則要果斷干脆，毫不猶豫，想象著閏土使出了渾身力氣，奮力一刺的場景。學生在讀的同時，明白了“聽、捏、走、看、刺”這五個緊湊而連貫的動作，體驗了在這一瞬間，跌宕起伏的情緒變化，也仿佛看到了一個經(jīng)驗豐富、機智果斷的閏土。

通過入情入境，想象畫面，學生由旁觀者變成了刺猹的閏土，在體驗這一次驚心動魄的經(jīng)歷時，學生走進了文本所營造的情境中，激發(fā)了自己的想象力，感受到了一個鮮活、立體的人物形象。

四、今昔對比，探尋文本深意

在《少年閏土》一文中，“我”和“我往常的朋友”的孤陋寡聞與閏土的見多識廣形成了鮮明對比，表達出作者對廣闊天地的向往，也表達出作者對封建社會教育“萬般皆下品，唯有讀書高”的不滿。

在魯迅的小說《故鄉(xiāng)》中，三十年后的閏土因為長期受到剝削、壓迫，變得刻板、呆滯。貧窮、苦難的生活不僅改變了當年那個小英雄的外貌，更扼殺了他對生活的那份熱情和希望。

第四次讀對話，教師出示《故鄉(xiāng)》中三十年后迅哥兒與閏土重逢后的對話：

我這時很興奮，但不知道怎么說才好，只是說：“?。￠c土哥，——你來了？……”

我接著便有許多話，想要連珠一般涌出：角雞，跳魚兒，貝殼，猹……但又總覺得被什么擋著似的，單在腦里面回旋，吐不出口外去。

他站住了，臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情；動著嘴唇，卻沒有作聲。他的態(tài)度終于恭敬起來了，分明的叫道：

“老爺！……”

同時教師再出示本節(jié)課學習的對話片段：

“管賊嗎？”

“不是。走路的人口渴了摘一個瓜吃，我們這里是不算偷的。要管的是獾豬，刺猬，猹。月亮地下，你聽，啦啦的響了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，輕輕地走去……”

“它不咬人嗎？”

“有胡叉呢。走到了，看見猹了，你便刺。這畜生很伶俐，倒向你奔來，反從胯下竄了。它的皮毛是油一般的滑……”

將兩段時間跨度三十年的對話對比閱讀，可以將三十年后苦澀、滄桑的閏土形象和記憶中那個美好的閏土形象同時呈現(xiàn)在學生面前，在比較中激發(fā)學生強烈的痛惜之情，在比較中感受魯迅先生對人物形象的塑造。

三十年前，閏土用廣闊世界里的趣事激起了“迅哥兒”沖破封建社會的愿望；三十年后，再見閏土更是點燃了“迅哥兒”想改造舊社會的強烈愿望。

品析人物形象，學生不僅要學習作者對人物形象塑造的方法，更要從人物形象身上汲取力量。讀《少年閏土》中兩位少年的對話時，要在學生心中播種一個小小的英雄夢，讀《故鄉(xiāng)》中迅哥兒和閏土中年重逢的對話時，要教會學生在悲痛和惋惜之余仍然懷有對生活的希望。

徐新昱（南京市南化第三小學）