“以人為本”理念的初中班主任管理研究

丁燕

在教育改革不斷推進(jìn)的今天，“以人為本”已經(jīng)成為每一個(gè)教育工作者都應(yīng)該貫徹的基本教育理念。尤其是對于各階段的班主任來說，無論是在教學(xué)工作還是班級(jí)管理工作的開展過程中都應(yīng)該真正貫徹落實(shí)“以人為本”的教育理念，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。初中是學(xué)生個(gè)體身心養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，初中班主任在開展班級(jí)管理工作的時(shí)候應(yīng)該更多地照顧學(xué)生的情緒，用符合學(xué)生成長需要的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。本文主要就“以人為本”理念在初中班級(jí)管理中的應(yīng)用策略進(jìn)行探究。

一、初中班級(jí)管理中“以人為”本理念的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）班主任缺乏以人為本的管理理念

由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育思維的限制，“以人為本”的教育理念在我國初中教育階段的應(yīng)用起步較晚，即使在教育改革進(jìn)程縱深推進(jìn)的今天，依然有部分教師沒有貫徹和落實(shí)“以人為本”的教育理念。而且，部分班主任認(rèn)為，“以人為本”的教育理念只需要落實(shí)到日常的教學(xué)工作中，在開展班級(jí)管理工作的時(shí)候依然堅(jiān)持傳統(tǒng)的強(qiáng)硬管理方式，這在很大程度上壓抑了學(xué)生參與班級(jí)管理活動(dòng)的積極性。在新的教育背景下，班主任開展班級(jí)管理工作的時(shí)候也應(yīng)該尊重學(xué)生的班級(jí)主體地位，這就需要教師能夠積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的班級(jí)管理理念，在“以人文本”理念的引導(dǎo)下統(tǒng)籌班級(jí)管理任務(wù)，真正發(fā)揮班級(jí)學(xué)生的自我管理作用。從近年來的班級(jí)管理現(xiàn)狀來看，由于新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的進(jìn)程日益推進(jìn)，學(xué)生的主體地位不斷得到肯定，但是在班級(jí)管理工作的具體落實(shí)過程中依然存在著師生之間缺乏交流等問題，大多數(shù)時(shí)間班主任依然是僅憑主觀意愿來制定班級(jí)管理章程，這明顯違背了“以人為本”理念的具體要求。

（二）班主任的管理手段和方式過于簡單化

班主任的管理方式過于簡單是目前班級(jí)管理工作開展過程中存在的另一個(gè)主要問題。由于傳統(tǒng)教育思維的限制，很多班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的時(shí)候習(xí)慣選擇簡單的“一刀切”方式，對于班級(jí)中所有的學(xué)生使用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行管理。而且，因?yàn)槌踔猩膶W(xué)習(xí)習(xí)慣普遍較差，自我管理能力也相對較弱，初中班主任會(huì)選擇較為嚴(yán)苛的方式來開展班級(jí)管理工作，這就使得大部分學(xué)生只是因?yàn)槲窇中睦矶黄确陌嗉?jí)管理。此外，因?yàn)閹熧Y教育力量相對缺乏等原因，目前大部分初中的班主任同時(shí)兼任學(xué)科教師，繁重的教學(xué)壓力也牽扯了班主任大量的精力。這同時(shí)意味著，他們并沒有足夠的時(shí)間和精力來進(jìn)行班級(jí)管理方式的選擇，大部分班主任的管理模式都呈現(xiàn)出極簡化的傾向。例如，對于犯錯(cuò)的學(xué)生，很多班主任只是一味地懲罰和責(zé)罵，并不會(huì)仔細(xì)思考和詢問學(xué)生犯錯(cuò)的原因，這很容易引起學(xué)生的逆反心理，自然也不利于班級(jí)管理工作的進(jìn)一步開展。

（三）管理中缺少針對性的內(nèi)容

針對性的班級(jí)管理內(nèi)容是“以人為本”教育理念的外在表現(xiàn)，但是從目前的班級(jí)管理工作開展現(xiàn)狀來看，大部分初中班主任并沒有選擇針對性的班級(jí)管理內(nèi)容，反而慣用“一刀切”的標(biāo)準(zhǔn)來衡量班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生。從“以人為本”的角度來看，班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，班主任在進(jìn)行班級(jí)管理工作的時(shí)候自然不能忽視學(xué)生之間的個(gè)體差異性，而是應(yīng)該在尊重差異性的前提和基礎(chǔ)上來進(jìn)行針對性的管理。僅僅從性格方面來看，同一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生有的較為內(nèi)向，也有的較為外向，班主任并不能違背學(xué)生主觀意愿地強(qiáng)迫內(nèi)向的學(xué)生變得外向，而是應(yīng)該針對學(xué)生內(nèi)向的性格來進(jìn)行班級(jí)管理上的調(diào)整。例如，內(nèi)向的學(xué)生大多害怕與人交流溝通，此時(shí)班主任不能用強(qiáng)硬的方式來要求內(nèi)向的學(xué)生必須要每天與他人交流多少句話，而是應(yīng)該用鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)的方式進(jìn)行友善的引導(dǎo)。如果該學(xué)生在班級(jí)內(nèi)外交了新的朋友，或者在課堂上勇于回答問題，那么班主任應(yīng)當(dāng)給予合適的小獎(jiǎng)勵(lì)，這能夠更好地激發(fā)學(xué)生的自我轉(zhuǎn)變。所以，在“以人為本”的教育理念下，初中班主任應(yīng)當(dāng)掌握針對性的班級(jí)管理方式，切實(shí)促進(jìn)班級(jí)中每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。

二、“以人為本”理念在初中班級(jí)管理中的應(yīng)用策略

（一）凸顯學(xué)生主體，制定人本準(zhǔn)則

人本化班級(jí)管理工作的開展是一項(xiàng)艱巨且復(fù)雜的任務(wù)，初中階段的班級(jí)管理工作涉及到學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的方方面面，這就必須要制定一份班級(jí)管理細(xì)則來作為學(xué)生日常行為的基本準(zhǔn)則。當(dāng)然，為了使得班級(jí)管理工作有章可循，在以往班級(jí)管理工作的開展中，班主任也會(huì)在開學(xué)之初就制定一份學(xué)生必須要遵守的行為準(zhǔn)則，但是這套準(zhǔn)則往往只參考了班主任自身的意見，反而忽視了班級(jí)學(xué)生的參與。為了彰顯“以人為本”理念，在開展人本化班級(jí)管理工作的時(shí)候，班主任必須要從人本化的班級(jí)管理準(zhǔn)則的制定出發(fā)，切實(shí)保證班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生都能夠積極自主地參與到班級(jí)管理工作的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。

為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，班主任應(yīng)當(dāng)對原有的班級(jí)管理方式進(jìn)行積極有效的調(diào)整。首先，班主任必須要肯定學(xué)生參與班級(jí)管理的合理性，給予每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行自我管理的權(quán)利。比如，人本化的班級(jí)管理準(zhǔn)則的制定就應(yīng)當(dāng)由班主任和學(xué)生一起來完成。班主任可以利用一節(jié)班會(huì)課的時(shí)間來引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位來討論“班級(jí)管理準(zhǔn)則”的具體內(nèi)容。每一個(gè)學(xué)生在討論的過程中都可以暢所欲言，由小組長來進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和匯總。最后，整個(gè)班級(jí)的學(xué)生可以在班主任的組織下來將各個(gè)小組的意見分享出來，形成班級(jí)管理準(zhǔn)則的最終版本。通過這種全員參與的方式制定管理準(zhǔn)則，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)對準(zhǔn)則的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴和認(rèn)同感，自然也就能鼓勵(lì)學(xué)生自覺遵守管理準(zhǔn)則的具體內(nèi)容。其次，班主任必須要將班級(jí)管理的權(quán)利下放到學(xué)生手中。真正和諧的班級(jí)管理氛圍是學(xué)生自我監(jiān)督、自我管理，所以教師在制定班級(jí)管理準(zhǔn)則的時(shí)候就應(yīng)該著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我管理的模塊。班長等班委干部是學(xué)生自我管理的主要實(shí)施者，其他的學(xué)生也能夠?qū)Π辔刹康墓ぷ鬟M(jìn)行監(jiān)督，最終在班級(jí)中形成一個(gè)互相監(jiān)督、互相促進(jìn)的管理體系，這能夠促進(jìn)班級(jí)管理工作的有效開展。在整個(gè)過程中，班主任應(yīng)當(dāng)肯定學(xué)生的班級(jí)管理主體地位，真正從理念上進(jìn)行人本化的轉(zhuǎn)變，切實(shí)推動(dòng)“以人為本”理念在班級(jí)管理工作中的應(yīng)用，保障每一個(gè)學(xué)生參與班級(jí)管理的權(quán)力，促進(jìn)學(xué)生自我管理意識(shí)的萌發(fā)。

（二）依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，助力個(gè)性發(fā)展

在尊重學(xué)生個(gè)體差異性的基礎(chǔ)上開展班級(jí)管理工作是人本化管理模式的另一個(gè)重要體現(xiàn)。近年來，教育領(lǐng)域?qū)θ绾巫鹬貙W(xué)生個(gè)體差異性的問題已經(jīng)進(jìn)行了諸多研究，但是在班級(jí)管理工作的開展方面依然存在落實(shí)不到位的問題。部分班主任認(rèn)為，學(xué)生的個(gè)體差異性只是教學(xué)工作開展過程中應(yīng)該注意的問題，在班級(jí)管理工作中應(yīng)該用“一刀切”的方式來盡可能保證管理公平。但是，班級(jí)管理工作并非流水線作業(yè)，由于學(xué)生個(gè)體差異性的存在，不同學(xué)生對于同一項(xiàng)班級(jí)管理規(guī)定的認(rèn)可和接受程度并不相同，一味地追求所謂的“管理公平”只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)性被壓抑。

在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提到“助力學(xué)生個(gè)性發(fā)展”的要求，這并不僅僅是對學(xué)科教師提出的要求，同時(shí)也是對班主任提出的要求。此外，由于班級(jí)管理工作以常態(tài)化的形式貫徹在學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的方方面面，其對學(xué)生個(gè)性發(fā)展的影響更為深遠(yuǎn)，班主任應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析班級(jí)學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。要在肯定學(xué)生個(gè)體差異性的前提下進(jìn)行班級(jí)管理工作的開展，班主任可以吸取分層教學(xué)法的成熟經(jīng)驗(yàn)來開展分層管理。每一個(gè)班級(jí)中必然會(huì)存在一些過于服從管理而丟失主見的學(xué)生，一般學(xué)生以及不服從管理的學(xué)生，班主任在面對這些不同特點(diǎn)的學(xué)生時(shí)也應(yīng)該選擇不同的管理態(tài)度和管理方式。對于過于服從的部分學(xué)生，班主任應(yīng)當(dāng)適當(dāng)減少對他們的硬性要求，轉(zhuǎn)而用放寬性的要求來鼓勵(lì)這部分學(xué)生自我約束，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的方式來自我管理；對于沒有明顯服從和反對傾向的學(xué)生，班主任應(yīng)當(dāng)采取折中式的管理模式，兼顧集體管理和學(xué)生的自我管理；對于不服從管理的學(xué)生來說，班主任應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變管理思路，用溫和的管理方式來感化學(xué)生。在管理工作開展之前，班主任應(yīng)當(dāng)先了解這部分學(xué)生不服從管理的具體原因。例如，有些學(xué)生喜歡在學(xué)校打架是因?yàn)樵诩依镆步?jīng)常被父母打，班主任在了解到這個(gè)情況以后就應(yīng)該與學(xué)生家長取得聯(lián)系，改變學(xué)生家長的管理思路，從根源上解決學(xué)生的不良習(xí)慣問題，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）維護(hù)師生關(guān)系，營造和諧氛圍

構(gòu)建和諧的師生關(guān)系是確保班級(jí)管理工作順利開展的重要前提，也是“以人為本”理念對班主任開展管理工作提出的具體要求。在以往的班級(jí)管理中，大部分班主任面對學(xué)生的不良行為都是選擇棍棒教育的方式，用責(zé)罵和懲罰的方式來約束學(xué)生的行為。這種強(qiáng)硬的班級(jí)管理方式往往治標(biāo)不治本，學(xué)生在內(nèi)心里并不愿服從班主任的管理，只是因?yàn)槲窇侄黄鹊谋憩F(xiàn)出服從的假象。所以，在這種高壓的班級(jí)管理模式下，很多班主任都會(huì)因?yàn)橐獞?yīng)付學(xué)生的陽奉陰違而頭疼不已。

所以，要改變這一現(xiàn)狀，關(guān)鍵在于對和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。和諧師生關(guān)系的構(gòu)建是雙向的，班主任要給予學(xué)生足夠的尊重，學(xué)生也要能夠真切地明白班主任的良苦用心，師生雙方互相理解、互相體諒才是和諧師生關(guān)系的真諦。所以，新型師生關(guān)系和班級(jí)管理模式的構(gòu)建并不僅僅在于對班級(jí)管理方式的選擇，更多的是思想上的轉(zhuǎn)變。由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育思維的限制，學(xué)生和教師這組本該和諧的關(guān)系似乎走上了某種身份上的對立，這導(dǎo)致師生關(guān)系之間存在著長期解不開的郁結(jié)。由于叛逆期和逆反心理的存在，班主任的嚴(yán)格管理往往會(huì)換來更加激烈的反抗，和諧師生關(guān)系的構(gòu)建遙遙無期。因此，班主任應(yīng)該從思想上重新思考師生之間的身份和師生關(guān)系的構(gòu)建。在學(xué)生主體地位回歸以后，教師不再是教學(xué)活動(dòng)的完全主導(dǎo)者，從班級(jí)管理的角度來看，班主任也不完全是班級(jí)的管理者。這意味著班主任必須要適應(yīng)自身身份的轉(zhuǎn)變，從班級(jí)的管理者轉(zhuǎn)變成班級(jí)的參與者，真正做到與學(xué)生共同管理班級(jí)，用科學(xué)且合理的班級(jí)管理策略來爭取學(xué)生的認(rèn)可。當(dāng)班主任的管理策略得到學(xué)生的認(rèn)可以后，學(xué)生就能夠真正理解班主任所作所為的良苦用心，并且真正愿意與班主任一起來建設(shè)良好班級(jí)，同進(jìn)退、共榮辱，此時(shí)就可以真正實(shí)現(xiàn)和諧師生關(guān)系和良好班級(jí)氛圍的構(gòu)建。

總之，“以人為本”的教育理念在班級(jí)管理工作的開展中依然有諸多應(yīng)用，班主任應(yīng)當(dāng)肯定學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到班級(jí)管理工作的方方面面之中，激發(fā)學(xué)生的主人翁意識(shí)和班級(jí)榮辱觀念。人本化班級(jí)管理模式的構(gòu)建并不是一蹴而就的，班主任依然需要在漫長的工作生涯中不斷探索，將學(xué)生的成長和個(gè)性發(fā)展擺在工作的首要位置，切實(shí)保障學(xué)生身心健康成長。