智慧教育需要“教育的智慧”

王烽

新一代互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，是一場多領(lǐng)域、多層次、融合多項技術(shù)的深刻變革。從“互聯(lián)網(wǎng)+教育”到“智慧教育”和“教育數(shù)字化”，都是與之有關(guān)的概念，但也都只是描述了其中一個側(cè)面。其中“智慧教育”顧名思義，更偏重于大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)在教育上的應(yīng)用，新一代互聯(lián)網(wǎng)仍然是其基礎(chǔ)。

“智慧教育”“智慧學(xué)校”等概念，雖明其所指，但還是讓人有所迷惑：是否應(yīng)用了這些新技術(shù)就可以叫作“智慧”？所謂智慧，應(yīng)該是人類特有的高級認(rèn)知能力，雖說科學(xué)技術(shù)是人類高級智慧的結(jié)晶，但技術(shù)手段對教育來說，終是“形而下之器”而非“形而上之道”。做“智慧教育”，還是不能忽視了技術(shù)變革背后的思維方式變革，不能缺少了“教育的智慧”。 教育的智慧，是對教育問題的清醒反思、對教育規(guī)律的準(zhǔn)確把握、對新技術(shù)推動教育變革的執(zhí)著追求、對教育倫理的不懈堅守。有了教育的智慧，新技術(shù)手段才能創(chuàng)造出“智慧的教育”。

首先，智慧教育必須直面教育問題，指向教育自身的變革。信息技術(shù)革命的本質(zhì)是對生產(chǎn)、生活方式和社會形態(tài)的顛覆和重塑。信息技術(shù)正在帶來一次新的教育革命，目前眾多的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺已經(jīng)能夠支持無固定時空學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)、無門檻學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)，大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)已經(jīng)能夠提供科學(xué)化的學(xué)習(xí)診斷、學(xué)習(xí)評價和學(xué)習(xí)指導(dǎo)；傳統(tǒng)的學(xué)制、學(xué)校組織、考試招生制度等基本教育制度和教育模式都將面臨重塑，教育大規(guī)模普及與學(xué)習(xí)個性化這一現(xiàn)代教育面臨的根本矛盾有望徹底解決。然而，我們經(jīng)常看到大規(guī)模的信息平臺建設(shè)耗費了巨大的資金但缺乏實用價值，很多帶來很高效率的學(xué)校管理“解決方案”，也最終會形成新的技術(shù)“路徑依賴”，進(jìn)而固化舊的學(xué)校組織結(jié)構(gòu)和管理模式。而那些對教育問題有深刻反思并尋求改變的管理者、校長和教師，卻缺乏相應(yīng)技術(shù)和資金支持渠道。如果只換技術(shù)不換頭腦、不變制度規(guī)則、不觸動利益格局，新技術(shù)反而會固化舊模式、放大舊弊端，成為教育改革的強大阻力。

其次，智慧教育必須遵從人文主義理念，堅守教育的底線。技術(shù)是一把“雙刃劍”，它是教育改進(jìn)中具有能動性的因素，但也可能成為壓制學(xué)生個性、傷害學(xué)生發(fā)展的幫兇。遵從人文主義的教育理念，就是育人為本，把促進(jìn)人的自由、全面、充分和有個性的發(fā)展作為教育理想，作為檢驗一切教育工作的根本標(biāo)尺。通俗地講，就是把人當(dāng)作人，尊重每個人的不同，肯定每個人的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)每個人的潛能，喚起每個人的主體能動性。教育者要把自己放到學(xué)生的視角、學(xué)生的立場去考慮問題，對于一切有可能忽視學(xué)生個性、傷害學(xué)生自尊、有損學(xué)生身心健康的行為保持足夠的警惕。失去這個底線，信息技術(shù)的應(yīng)用就非?？赡苋ヒ晃蹲非笮缕?、打造政績，如有的技術(shù)公司熱衷于為學(xué)校推薦針對學(xué)生的跟蹤器、監(jiān)控器，有的所謂“智慧教室”把能夠?qū)崟r監(jiān)控和統(tǒng)計學(xué)生的課堂表現(xiàn)作為賣點，這樣將會把學(xué)校變成學(xué)生的精神牢籠。失去這個底線，新技術(shù)就可能為應(yīng)試教育“插上翅膀”，如利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行試題分析和預(yù)測，使應(yīng)試訓(xùn)練更加精準(zhǔn)化，使得“教育內(nèi)卷”升級換代，從而使技術(shù)應(yīng)用走上反教育的道路。

最后，智慧教育必須立足改變教與學(xué)的關(guān)系，支持教育模式再造。技術(shù)變革帶來模式變革，模式變革推動制度變革。當(dāng)前，從宏觀層面的教育行政管理與決策，到中觀層面的辦學(xué)模式與學(xué)校管理，再到微觀層面的教師發(fā)展、教育資源建設(shè)和課堂教學(xué)，信息技術(shù)已經(jīng)實現(xiàn)了全方位滲透。然而，任何從宏觀和中觀層面開始的技術(shù)應(yīng)用都不可能形成真正的教育變革，信息技術(shù)對教與學(xué)關(guān)系的重塑才是這場教育變革的邏輯起點。教育的根本問題是培養(yǎng)人的問題，是我們?yōu)槿说娜姘l(fā)展、多樣化成長創(chuàng)造什么樣的條件和環(huán)境。信息技術(shù)對教育的根本性影響，在于它支持實時互動的個性化學(xué)習(xí)、跨時空的同伴合作學(xué)習(xí)，從根本上改變?nèi)说膶W(xué)習(xí)方式，進(jìn)而對教師角色、教學(xué)組織模式、學(xué)校組織方式乃至教育政策和制度提出變革要求。因而，智慧教育的核心在于從微觀層面探索教育者、受教育者、教育內(nèi)容和媒介的全新組合關(guān)系和互動模式，最終推動宏觀層面的教育體制機制改革。

總之，智慧教育、智慧學(xué)校、智慧課堂并不是單純沿著技術(shù)路線衍生出來的概念，也不是單純自上而下實施的工程項目，而是基于信息技術(shù)提供的無限可能，立足人的全面發(fā)展目標(biāo)，順應(yīng)教學(xué)一線的變革需求，打開通向未來理想教育之門的多樣化探索。

（作者單位：中國教育科學(xué)研究院）

（編輯 謝 凡）