初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)踐策略探索

王木釵

語文學(xué)習(xí)是輸入、內(nèi)化、輸出的認(rèn)識塑造過程，閱讀是重要的輸入渠道，而寫作則是有效的輸出載體，二者存在相互依存、相互促進(jìn)的關(guān)系，打造讀寫一體化教學(xué)成為初中語文深化教學(xué)改革的突破口。但是縱觀教學(xué)實(shí)際，閱讀與寫作“各走各路”的現(xiàn)象普遍存在，學(xué)生所獲得的知識呈現(xiàn)獨(dú)立狀態(tài)，難以實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)用，這正是初中語文教學(xué)難以擺脫高費(fèi)低效問題的癥結(jié)所在。針對此情況，立足教材編排特點(diǎn)與學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展需求，探索讀寫結(jié)合教學(xué)的有效策略成為廣大一線教師亟待思考與探究的重要課題。

一、初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)踐意義

（一）貫徹新課標(biāo)理念的必然

唐代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩人杜甫在《奉贈韋左丞丈二十二韻》中提出“讀書破萬卷，下筆如有神”，簡明扼要的闡釋了閱讀與寫作的關(guān)系，只有不斷地豐富文學(xué)積累，才能夠創(chuàng)作出吸睛的作品，可見讀寫結(jié)合的思想古已有之，為現(xiàn)代基礎(chǔ)教育帶來啟示?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀與寫作相結(jié)合的論述不勝枚舉，為初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提供理論支持。例如，在課程性質(zhì)的解析中提到“語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛國家通用語言文字，在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，通過積極的語言實(shí)踐，積累語言經(jīng)驗，體會語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律”，而語言運(yùn)用作為一項綜合性的素養(yǎng)，閱讀與寫作兩大關(guān)鍵能力缺一不可。又如，在內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式方面提出了學(xué)習(xí)任務(wù)群的結(jié)構(gòu)化教學(xué)方式，其中在發(fā)展型任務(wù)群板塊劃分實(shí)用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)、思辨性閱讀與表達(dá)三個維度，無不體現(xiàn)讀寫結(jié)合的思維。由此可見，初中語文采取讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，不僅是緊扣文學(xué)素養(yǎng)發(fā)展規(guī)律的必然舉措，也是落實(shí)新課標(biāo)理念的必然要求，其探究價值與實(shí)踐意義不容小覷。

（二）落實(shí)深度學(xué)習(xí)的必然

初中在基礎(chǔ)教育體系中占據(jù)承上啟下的關(guān)鍵地位，而語文又是其中極為關(guān)鍵的學(xué)科，引領(lǐng)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)至關(guān)重要，讀寫結(jié)合模式的有效運(yùn)用能夠起到加持作用。具體而言，第一，有助于塑造學(xué)生的高階閱讀思維。閱讀作為初中語文重要的認(rèn)知板塊，激活閱讀思維是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，而高效的閱讀應(yīng)擺脫機(jī)械的拿來主義，融入自我思考。讀與寫皆是對文章的塑造，閱讀是獲取知識及他人經(jīng)驗的過程，寫作則是表達(dá)意愿、交流思想的載體，讀寫結(jié)合展現(xiàn)了文章的一體兩面，將獲取、內(nèi)化、重塑文字信息的完整認(rèn)知活動融為一體，彰顯語文知識的人文、開放特性，益于培養(yǎng)學(xué)生的高階閱讀思維，深化閱讀感悟。第二，有助于提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。受制于應(yīng)試教育觀念，學(xué)生寫作的關(guān)注點(diǎn)在于如何獲得更高的分?jǐn)?shù)，造成作文內(nèi)容的“人文分離”，缺乏深度，成為制約學(xué)生寫作素養(yǎng)全面發(fā)展的核心問題。而初中語文采取讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，旨在引導(dǎo)學(xué)生借助閱讀積累寫作素材、豐富方法經(jīng)驗，在汲取與模仿中完成創(chuàng)新與創(chuàng)造，逐漸形成具有鮮明自我特性的語言風(fēng)格及寫作手法，擺脫套路化的寫作方式，提升個性化創(chuàng)作能力。

二、初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)踐策略

（一）在閱讀中拓展寫作能力

1. 批注式閱讀積累寫作素材

正所謂“巧婦難為無米之炊”，豐富的素材是寫出優(yōu)質(zhì)作文的基本前提，而閱讀則是初中生積累素材的首要渠道。因此，教師設(shè)計批注式閱讀活動，讓學(xué)生在閱讀的過程中獲得寫作靈感，積累寫作素材。以《秋天的懷念》閱讀教學(xué)為例，此篇課文隸屬于親情主題單元，以質(zhì)樸的文字展現(xiàn)了母愛的博大、寬厚，表達(dá)了兒子對母親的思念、懺悔與自責(zé)。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批注提煉要點(diǎn)、記錄感悟，作為寫作的素材。例如，文章字里行間流露出的是滿心情緒的宣泄以及對生活不公的抱怨，但是蘊(yùn)含的卻是“在磨難中成長”這一深刻內(nèi)涵。讓學(xué)生立足整體視角分析作文立意方式，以樸實(shí)的語言傳遞濃厚的情感。又如，標(biāo)注出描寫母親動作、神態(tài)、語言的語句，并反復(fù)閱讀，積累人物形象塑造方面的素材。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生以教材為中心進(jìn)行課外拓展，進(jìn)一步開闊閱讀視角，豐富寫作素材。例如，選擇同一作者的篇章《我與地壇》，或是具有相同主題的篇章《合歡樹》等，讓學(xué)生展開群文對比閱讀，分析文章描寫手法的異同，從中積累多樣的記事手法，為本單元的寫作奠定基礎(chǔ)。依托批注式閱讀培養(yǎng)學(xué)生邊閱讀邊思考、不動筆墨不讀書的良好習(xí)慣，將閱讀打造為積累寫作素材的源頭活水。

2. 解構(gòu)式閱讀提煉寫作方法

寫作是一項依賴于一定方法技巧的綜合性語言文字創(chuàng)造活動，豐富的方法與純屬的技巧是寫作必不可少的關(guān)鍵能力。初中語文教材中的課文蘊(yùn)含了多樣化的寫作方法，契合學(xué)生的寫作素養(yǎng)發(fā)展需求。教師引入解構(gòu)式閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中抽絲剝繭，擺脫膚淺的符號化閱讀，從中抽象出切實(shí)可行的寫作方法。以“如何突出中心”寫作教學(xué)為例，教師圍繞本單元的課文閱讀促使學(xué)生認(rèn)識立意對作文的重要性，掌握提煉中心、梳理線索、合理安排作文內(nèi)容的寫作技巧。首先，讓學(xué)生立足整體視角閱讀課文，獨(dú)立總結(jié)本單元各篇課文的中心思想，如《貓》記述了作者三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷，體現(xiàn)了勇于反思的自省精神以及悲天憫人的寬厚情懷。其次，展開精細(xì)閱讀，思考作者是怎樣圍繞中心立意進(jìn)行選材的。例如，鄭振鐸的《貓》，描寫了三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷，借助三只貓的不同命運(yùn)展現(xiàn)作者情感的變化，突出主題立意。此外，其中前兩次是略寫，第三次是詳寫，內(nèi)容詳略得當(dāng)，突出重點(diǎn)，使得文章波瀾起伏。通過總分式的結(jié)構(gòu)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生理清寫作思路，學(xué)習(xí)由點(diǎn)帶面的寫作技巧，掌握突出中心的方法，讓作文的寫作更加得心應(yīng)手。

3. 品味式閱讀豐富寫作語言

語言是決定作文主色調(diào)的基本元素，然而語言蒼白、干癟是初中生寫作的共性問題。針對此情況，教師組織品味式閱讀，聚焦語言品味，提升審美層次，豐富語言積累，提升語言運(yùn)用能力，讓作文內(nèi)容更加豐滿，表達(dá)更加生動。以《紫藤蘿瀑布》閱讀教學(xué)為例，此篇課文采用了寫景狀物的手法，教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞課文中的精彩語句，并設(shè)計隨文仿寫訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)由模仿到創(chuàng)新的遞進(jìn)拓展，提升學(xué)生的語言品位。首先，選擇文章中的經(jīng)典語句，讓學(xué)生反復(fù)進(jìn)行閱讀揣摩，說一說語言有何特點(diǎn)。例如，“從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極”，此句話將藤蘿比作瀑布，采取以動寫靜的刻畫手法，突出紫藤蘿繁密茂盛、生機(jī)盎然的特點(diǎn)。此外，讓學(xué)生選擇自己喜歡的語句進(jìn)行語言鑒賞，尊重主體喜好取向與閱讀感悟。其次，圍繞關(guān)鍵句展開仿寫訓(xùn)練。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，可以采取由簡至繁的遞進(jìn)式仿寫訓(xùn)練。例如，將紫藤蘿比作瀑布這一句話，先從修辭著手，不限于比喻句式，鼓勵學(xué)生盡可能多的整合、運(yùn)用所學(xué)過的修辭手法。再逐步增加以動寫靜的仿寫要素，實(shí)現(xiàn)知識的正向遷移。通過品味式閱讀以及隨文仿寫，引導(dǎo)學(xué)生積累語言并學(xué)會學(xué)以致用。

（二）在寫作中重塑閱讀感悟

1. 立足寫作任務(wù)拓展閱讀

無論是寫作能力還是閱讀素養(yǎng)都是一個循序漸進(jìn)的積累過程，讓閱讀與寫作成為習(xí)慣，融入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與生活是提升文學(xué)素養(yǎng)的有力舉措。鑒于初中生自主學(xué)習(xí)意識與能力的薄弱性，教師設(shè)計多元化的寫作任務(wù)，形成外在驅(qū)動，實(shí)現(xiàn)以寫促讀，豐富學(xué)生的閱讀量。以“寫出人物的精神”寫作教學(xué)為例，本節(jié)課的目標(biāo)知識為了解外貌描寫的概念，掌握基本的描寫方法，樹立正確的審美觀念，能夠?qū)懗鋈宋锷耥?。教師圍繞教學(xué)要點(diǎn)設(shè)計拓展任務(wù)，例如，尋找關(guān)于人物描寫的課內(nèi)外篇章，節(jié)選最為生動的語段仿寫一段話。如《西游記》中人物眾多，針對各類人物外貌的描寫各有特色。教師設(shè)計整本書閱讀的項目化任務(wù)，讓學(xué)生選擇自己感興趣或是認(rèn)為描寫最為生動的人物進(jìn)行重點(diǎn)閱讀，并運(yùn)用文中的描寫手法寫一段話，刻畫一個鮮活的人物形象。又如，可以布置寫讀后感的開放性寫作任務(wù)，弱化對閱讀體裁類別的限制，讓學(xué)生擁有一定的自主選擇權(quán)，喚醒學(xué)生的自覺，拓展閱讀視域范圍。采取讀寫結(jié)合的方式讓閱讀不僅限于教材范圍，開闊閱讀視角，獲得更多的啟發(fā)。同時，通過重點(diǎn)閱讀品味捕捉寫作技法要點(diǎn)，掌握人物外貌應(yīng)該如何抓住典型特征的描寫手法。

2. 立足寫作方法反復(fù)閱讀

正所謂“書讀百遍其義自見”，初中語文閱讀不應(yīng)是永不停歇地盲目吸收新知識，已經(jīng)讀完的舊素材再次品讀能夠迸發(fā)出不一樣的情感。與此同時，任何方法與技巧并非是孤立存在的，只有融入特定的語言情境才能夠真正彰顯其價值。因此，教師應(yīng)立足讀寫結(jié)合視角，以寫作方法為軸心，組織學(xué)生反復(fù)閱讀，進(jìn)一步提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。以《白楊贊禮》為例，作為一篇托物言志的散文，借助西北極普通的白楊樹的外貌和精神氣質(zhì)，象征當(dāng)時抗日軍民的頑強(qiáng)意志和堅韌不拔的斗爭精神。托物言志的寫作手法能夠提升作文的內(nèi)涵層次，但是想要實(shí)現(xiàn)深刻的理解與靈活的運(yùn)用并非易事。教師以內(nèi)化寫作手法為最終目標(biāo)，促使學(xué)生采取車輪式反復(fù)閱讀，理清課文的整體思路，先寫白楊樹的生長環(huán)境，再是外貌描寫，接著是突出精神品格，點(diǎn)明象征意義，最后是白楊樹與楠木的對比描寫。以此搭建托物言志寫作方法的基礎(chǔ)框架，抽象出寫作方法的一般規(guī)律。同時，促使學(xué)生精準(zhǔn)把握白楊樹的象征意義，體會字里行間流露出的真摯情感。通過強(qiáng)化寫作方法對閱讀理解形成反撥，突出閱讀與寫作的親密關(guān)系，改變學(xué)生膚淺的閱讀方式，增強(qiáng)閱讀效果。

3. 立足寫作思維深化閱讀

正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，閱讀是一項極具個性色彩的認(rèn)知活動。教師圍繞寫作思維促成學(xué)生主觀情感與文章立意的碰撞、融合，引發(fā)共情之感，增強(qiáng)美的感悟，達(dá)到深化閱讀理解，提升寫作能力的目的。部編版初中語文教材中不乏思維留白，既是練筆的著力點(diǎn)，也是深化閱讀的突破口。教師巧妙運(yùn)用課文中的留白落實(shí)讀寫結(jié)合，激活學(xué)生的寫作思維，提升閱讀理解層次。例如，魯迅先生的小說《孔乙己》，課文的結(jié)尾寫到“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了”這一開放化的結(jié)尾，留給讀者無限的遐想。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容展開大膽想象，將孔乙己的結(jié)局補(bǔ)充完整。想要保證擴(kuò)寫的準(zhǔn)確性、契合性需要學(xué)生讀懂文章。因此，教師為學(xué)生預(yù)留一定的自主閱讀空間，潛心品味課文內(nèi)容，明確魯迅想要用孔乙己的悲慘的一生來抨擊封建社會。通過解讀課文的中心立意，學(xué)生自然能夠推斷出孔乙己的結(jié)局并不美好，確定續(xù)寫的基本方向。在此基礎(chǔ)上，再次閱讀課文，學(xué)習(xí)魯迅先生犀利而又詼諧的語言，保持語言風(fēng)格的一致性，實(shí)現(xiàn)續(xù)寫的自然銜接。依托課文留白設(shè)計續(xù)寫活動，引發(fā)學(xué)生的思考，淬煉發(fā)散思維與邏輯思維，促成閱讀與寫作的深度結(jié)合。

總而言之，初中語文學(xué)習(xí)的根本任務(wù)是積累及運(yùn)用語言，語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展離不開深度閱讀，更離不開及觸景生情的寫作。因此，教師需要建立整體化的教學(xué)思維，在實(shí)踐中探索閱讀與寫作的融合觸點(diǎn)，強(qiáng)化讀后收獲內(nèi)化以及下筆表意的過程，提高初中語文課堂教學(xué)能效，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的深度發(fā)展。