日本職業(yè)生涯教育及其對我國勞動教育的啟示

胡小桃 黃奕洲

摘要：日本職業(yè)生涯教育是一種培養(yǎng)學(xué)生勞動觀與職業(yè)觀的教育，目的在于促進學(xué)生身心的和諧發(fā)展。日本職業(yè)生涯教育的實施以健全的保障機制、多元的實施主體、多樣的實施形式、完善的評價制度為支撐，其實踐經(jīng)驗對于我國當前開展勞動教育具有很好的借鑒與啟發(fā)意義。我國可通過健全勞動教育相關(guān)制度體系、加強勞動教育教師隊伍建設(shè)、豐富學(xué)校勞動教育實施形式、優(yōu)化學(xué)生綜合素質(zhì)評價方案等舉措，推動勞動教育的有效實施。

關(guān)鍵詞：日本；職業(yè)生涯教育；勞動教育

中圖分類號：G719? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2023）05-0091-06

作者簡介：胡小桃（1968—），女，博士，湖南師范大學(xué)職業(yè)教育研究所副教授，研究方向為教育學(xué)；黃奕洲（1998—），女，湖南師范大學(xué)工程與設(shè)計學(xué)院2020級碩士研究生，研究方向為課程與教學(xué)論。

基金項目：2020年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目重點項目“中職學(xué)校勞動教育中學(xué)生勞動素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐研究”（項目編號：GXZZJG2020A073）

2020年3月，中共中央、國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，將勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，貫通大中小學(xué)各學(xué)段和社會、學(xué)校、家庭各方面。因此，實施好新時代的勞動教育，培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者，成為當前學(xué)校教育的重要任務(wù)。他山之石，可以攻玉。本世紀初，日本推行以培養(yǎng)學(xué)生勞動觀與職業(yè)觀為宗旨的職業(yè)生涯教育，其實踐經(jīng)驗對我國現(xiàn)階段的勞動教育有很好的借鑒與啟示意義。

一、日本職業(yè)生涯教育的實施過程

日本職業(yè)生涯教育的實施與日本當時的社會狀況有著密切的關(guān)系。1999年，日本中央教育審議會在《初等中等教育和高等教育的銜接與改善》報告書中首次以政府報告的形式提出“職業(yè)生涯教育”這一概念，此后由政府牽頭，集家庭、學(xué)校、企業(yè)、社會之力，構(gòu)建大中小學(xué)職業(yè)生涯教育體系，培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀與職業(yè)觀。

（一）時代境遇：日本職業(yè)生涯教育的緣起

20世紀90年代后，受泡沫經(jīng)濟影響，日本傳統(tǒng)的終身雇傭制與年功序列工資制已不再適用，就業(yè)結(jié)構(gòu)的變化使得大批青年面臨離職潮與就業(yè)難的問題。據(jù)厚生勞動省的統(tǒng)計，2020年未就業(yè)人員達241.08萬人，其中應(yīng)屆畢業(yè)生為132.28萬人[1]。隨著民眾生活日趨美滿，有相當數(shù)量的青年滿足于現(xiàn)狀，缺乏勞動能力與奮斗動力，越來越多的人成為自由職業(yè)者和啃老族。2021年，日本總務(wù)省統(tǒng)計局發(fā)表的調(diào)查顯示，2020年15到34歲的人群中，啃老族的人數(shù)達到69萬，如若加上35至44歲的人，則多達108萬人[2]。

人力資源是日本發(fā)展的重要基礎(chǔ)。在全球化不斷深入和少子化帶來的勞動力短缺背景下，無業(yè)者、自由職業(yè)者與啃老族的增加，導(dǎo)致收入差距擴大，加劇社會動蕩。因此，2003年，日本文部科學(xué)省、厚生勞動省、經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)省及內(nèi)閣府聯(lián)合發(fā)起“青年自立挑戰(zhàn)戰(zhàn)略會議”，同年推出《青年自立挑戰(zhàn)計劃》。2004年，文部科學(xué)省發(fā)表的《為了在中小學(xué)各階段培養(yǎng)每個學(xué)生的勞動觀與職業(yè)觀》報告書重新定義了職業(yè)生涯教育，以“職業(yè)生涯”概念為基礎(chǔ)，支持中小學(xué)各階段學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展，培養(yǎng)個體適應(yīng)自我職業(yè)生涯發(fā)展所需的情感、態(tài)度與能力[3]。自此，從小學(xué)到大學(xué)各發(fā)展階段的職業(yè)生涯教育體系逐步建立，開啟了日本職業(yè)生涯教育的新時代。

（二）和諧發(fā)展：日本職業(yè)生涯教育的目的

日本實施職業(yè)生涯教育的目的非常明確，其中心任務(wù)便是促進青年自立，促進“學(xué)生的成長和發(fā)展，為使畢業(yè)生在社會生活、職業(yè)生活中更進一步成長，培養(yǎng)其必要的能力、態(tài)度等”[4]，這些在已頒布的一系列法規(guī)政策中皆得到呈現(xiàn)。如2006年日本政府對《教育基本法》進行首次修訂，在教育目標中增加了“提高個人能力，培養(yǎng)創(chuàng)造力，重視職業(yè)與生活的聯(lián)系、養(yǎng)成重視勤勞的態(tài)度”。2011年中央教育審議會《關(guān)于發(fā)展職業(yè)生涯教育和職業(yè)教育》提出必須構(gòu)建學(xué)業(yè)生活與職業(yè)生活交互并行的生涯學(xué)習(xí)社會，將職業(yè)生涯教育定義為“為了個人的社會自立和職業(yè)自立，通過必要的基礎(chǔ)能力和態(tài)度培養(yǎng)，促進職業(yè)生涯發(fā)展的教育” [5]。

日本國立教育政策研究所將職業(yè)生涯發(fā)展所需能力劃分為人際關(guān)系形成能力、信息活用能力、未來設(shè)計能力和意志決策能力。與之相對應(yīng)，《學(xué)校教育法》規(guī)定義務(wù)教育階段職業(yè)生涯教育要達成以下目標：培養(yǎng)學(xué)生自主、自律和合作的意識，具備公正判斷力和公共精神，主動參與社會的建設(shè)與發(fā)展；使學(xué)生掌握衣、食、住等生活相關(guān)的基本知識與技能；培養(yǎng)學(xué)生理解、處理生活相關(guān)現(xiàn)象與問題的基本能力；使學(xué)生掌握職業(yè)相關(guān)的基本知識和技能，重視勞動，能夠自主選擇未來道路。

由此可見，日本推行職業(yè)生涯教育的主要目的是將青少年培養(yǎng)為具備扎實的、基本的生活與工作能力，對未來人生有著一定規(guī)劃，任何階段都能找到自己的角色與定位，積極承擔相應(yīng)社會責任，為社會發(fā)展做出貢獻的人。

（三）緊貼生活：日本職業(yè)生涯教育的內(nèi)容

與我國相同，日本的教育體系也是6+3+3+4制結(jié)構(gòu)。據(jù)學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)①，日本從小學(xué)便開啟職業(yè)生涯教育，一直持續(xù)到大學(xué)，其內(nèi)容非常豐富，包括生活科、社會科、家庭科、職場體驗活動等各個方面。

第一，生活科在小學(xué)1至2年級階段開設(shè)，目的是通過具體的活動和體驗，使學(xué)生注意到自身、他人、社會和自然的特征與優(yōu)點，理解四者之間的關(guān)系，掌握生活必要的習(xí)慣與技能。課程內(nèi)容主要有：一是參與家務(wù)，明白家庭生活需要各成員相互支持，積極履行自身能力范圍內(nèi)的職責，形成規(guī)律的、健康的生活。二是參與當?shù)鼗顒?，了解當?shù)厝巳绾紊钆c工作。三是開展動物飼養(yǎng)和植物培養(yǎng)活動，關(guān)注其生長變化情況。

第二，社會科與綜合學(xué)習(xí)時間開設(shè)于小學(xué)3年級。在社會科的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過調(diào)查活動、地圖冊和具體資料，認識所處市區(qū)町村的地理環(huán)境，了解當?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)、消費以及地區(qū)變化，掌握搜集整理必要信息的技能，同時加深對國家與家鄉(xiāng)的情感。在綜合學(xué)習(xí)時間里，學(xué)生以感興趣的課題為基礎(chǔ)，運用探究思維進行橫向綜合學(xué)習(xí)，提高課題研究能力。高中階段改為綜合探究，要求學(xué)生從社會、生活與自身三者的關(guān)系中發(fā)現(xiàn)研究問題，對信息進行整理與分析，學(xué)會團隊合作，形成主動創(chuàng)造新價值、實現(xiàn)更美好社會的態(tài)度。

第三，家庭科開設(shè)于小學(xué)5年級，是日本職業(yè)生涯教育的重要內(nèi)容。小學(xué)階段主要在于學(xué)習(xí)營養(yǎng)飲食與基礎(chǔ)烹飪、服裝縫紉與布料制作、整理與改善居住環(huán)境、學(xué)會購物及環(huán)保生活。初中階段，家庭科改為技術(shù)與家庭科，技術(shù)方面包括材料加工技術(shù)、生物培育技術(shù)、能量轉(zhuǎn)換技術(shù)和情報信息技術(shù)的理解與應(yīng)用；家庭方面主要是進一步了解家族與家庭生活，掌握衣、食、住所需知識與技能，形成合理的消費觀等。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的生存能力成為這一時期職業(yè)生涯教育的主要目標。高中階段，家庭科細分為家庭基礎(chǔ)與家庭綜合。在初中基礎(chǔ)上，開始關(guān)注精神層面的理解，追求更加美好的生活，如思考家庭和社區(qū)在兒童身心健康發(fā)展過程中的作用、飲食文化的傳承等。

第四，職場體驗活動主要針對高年級學(xué)生（初中至大學(xué)）開設(shè)。文部科學(xué)省規(guī)定以初中生為主要對象開展5天以上的職場體驗活動，也被稱作“職業(yè)生涯開始周”。高中階段，除了在專門學(xué)科中提供農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)、水產(chǎn)等科目的職業(yè)生涯教育，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更具豐富性與專業(yè)性之外，還加設(shè)了由“產(chǎn)業(yè)社會與人”和專門學(xué)科構(gòu)成的綜合學(xué)科，以學(xué)分制為原則，“產(chǎn)業(yè)社會與人”同專門學(xué)科相加，所修學(xué)分不得低于25學(xué)分。相互關(guān)聯(lián)的各科聚集成系統(tǒng)的科目群，學(xué)生可以根據(jù)自身興趣和職業(yè)規(guī)劃進行自主選擇與學(xué)習(xí)?！爱a(chǎn)業(yè)社會與人”的課程目標在于通過對日本，尤其是當?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)發(fā)展及其帶來的社會變化進行調(diào)研，加之各種體驗性學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生思考自身在產(chǎn)業(yè)生活中應(yīng)有的狀態(tài)和生活方式，掌握社會生活和工作生活的必備能力，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，形成積極的勞動觀和職業(yè)觀。

第五，特別活動貫穿于日本小中高教育全程，包括主題班會活動、學(xué)生會活動以及學(xué)校活動三種形式，目的是促進學(xué)生德、智、體和諧發(fā)展，發(fā)揚自身特點，培養(yǎng)他們作為集體中一員的自覺性、主動性與協(xié)作性。小學(xué)階段通過舉辦班級活動、兒童會活動以及學(xué)?；顒樱▋x式性活動和勞動服務(wù)性活動等），逐步提高學(xué)生的人際交往能力、團隊協(xié)作能力、計劃與決策能力。初高中階段主要在于促進學(xué)生的職業(yè)發(fā)展與自我實現(xiàn)，學(xué)會活用校內(nèi)外資源，自主學(xué)習(xí)社會生活與職業(yè)生活相關(guān)知識，規(guī)劃未來發(fā)展道路，提高社會參與意識，形成自身勞動觀與職業(yè)觀。

綜觀日本職業(yè)生涯教育的內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)，其實施是緊密圍繞學(xué)生的社會生活和工作生活而展開的，在內(nèi)容層級上是由低年級到高年級逐漸加深的。以小學(xué)道德科中關(guān)于勤勞與公共精神的學(xué)習(xí)為例，1-2年級向?qū)W生宣揚勞動的好處，鼓勵其勞動；3-4年級令學(xué)生理解勞動的價值意義，并主動進行勞動；5-6年級使學(xué)生體會到勞動與服務(wù)社會的充實感，從而致力于對公共事業(yè)有益的事情。

（四）貫穿全程：日本開展職業(yè)生涯教育的舉措

日本職業(yè)生涯教育貫穿從幼兒到成人，從學(xué)校、企業(yè)到家庭與社會的整個教育過程。首先，日本政府構(gòu)建了從小學(xué)到大學(xué)完整的職業(yè)生涯教育體系，在各個階段都開設(shè)了系統(tǒng)的職業(yè)生涯教育課程。其次，建立了家、校、企、社一體的職業(yè)生涯教育體制。2004年文部科學(xué)省發(fā)表的《為了在中小學(xué)各階段培養(yǎng)每個學(xué)生的勞動觀與職業(yè)觀》報告書從教師素質(zhì)、家校合力、地區(qū)合作、社會支持四個方面明確了職業(yè)生涯教育的體制建設(shè)。同年，文部科學(xué)省發(fā)布的《新職業(yè)生涯教育推進計劃》提出三項舉措：第一，由經(jīng)濟組織、政府相關(guān)部門、家長與教師聯(lián)合會（Parents and Teachers Association，PTA）等組織成立國家層面的實習(xí)聯(lián)絡(luò)委員會，就實習(xí)的具體實施及職業(yè)顧問的作用發(fā)揮提供交流平臺；第二，建立職業(yè)生涯教育推廣區(qū)，在指定推廣區(qū)內(nèi)成立實踐委員會，以開發(fā)職業(yè)生涯教育學(xué)習(xí)項目，推動合作學(xué)校建設(shè)；第三，創(chuàng)辦職業(yè)生涯教育推進論壇，以供青年與來自各地的與會人員交流，形成全社會合力推進職業(yè)生涯教育的氛圍。在大學(xué)階段，高校通過產(chǎn)—學(xué)—官結(jié)合的模式，積極開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育與就業(yè)體驗活動，加強同企業(yè)的聯(lián)系與合作，爭取企業(yè)的參與和協(xié)助，同時鼓勵在校學(xué)生參加志愿服務(wù)類體驗性活動，助其更好地步入社會[6]。

二、日本職業(yè)生涯教育的實施經(jīng)驗

日本職業(yè)生涯教育自實施以來，在學(xué)生的勞動觀與職業(yè)觀培養(yǎng)方面取得了很好的成效，與其健全的保障機制、多元的實施主體、多樣的實施形式、完善的評價制度是分不開的。

（一）保障機制：法律保障實施

日本政府意識到，要使生涯教育全面有效地推進，就不能只是學(xué)校的自發(fā)行為，還應(yīng)有國家的立法保障。20世紀以來，日本政府先后修訂出臺了一系列法律法令以保障職業(yè)生涯教育的開展。如《教育基本法》《學(xué)校教育法》《職業(yè)能力開發(fā)促進法》等，從內(nèi)容規(guī)定、資金投入、責任明確、懲戒實施等方面支撐職業(yè)生涯教育的實施。根據(jù)《日本國憲法》的教育條款所制定的《教育基本法》，具備教育憲法的地位，2006年首次修訂時，增加了職業(yè)生涯教育的相關(guān)內(nèi)容，對學(xué)校、社區(qū)、企業(yè)三者合作關(guān)系的建立起到保障與監(jiān)督作用，體現(xiàn)了日本政府對于職業(yè)生涯教育的高度重視?！秾W(xué)校基本法》則依據(jù)《教育基本法》的理念與宗旨，詳細說明了職業(yè)生涯教育的內(nèi)容及其開展，明確義務(wù)教育階段學(xué)校職業(yè)生涯教育要達到的標準，為各地區(qū)與學(xué)校因地制宜地開展職業(yè)生涯教育提供指導(dǎo)。在完備的法律體系支持下，日本職業(yè)生涯教育的實施有法可依、有規(guī)可循。

（二）實施主體：多方參與協(xié)作

日本社會各界在職業(yè)生涯教育過程中均付出了不同程度的努力，各級學(xué)校和當?shù)仄髽I(yè)已經(jīng)形成了互助協(xié)作的關(guān)系[7]?！肚嗄曜粤⑻魬?zhàn)計劃》為表明多主體參與職業(yè)生涯教育的重要性，從社會、企業(yè)、人才三個方面設(shè)定了發(fā)展目標：一是社會目標。建立一個青年能夠挖掘自身潛力、勇敢迎接挑戰(zhàn)、提高獨立能力、發(fā)揮積極作用的社會。二是企業(yè)目標。打造能夠為青年提供就業(yè)機會、具備長遠目光、重視人才培養(yǎng)的企業(yè)。三是人才目標。培養(yǎng)能夠自力更生，奉獻社會，具備扎實的基本能力、實踐能力以及創(chuàng)造能力的人才。

作為學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的主要場所，日本各學(xué)校為學(xué)生提供了生活與職業(yè)基本技能相關(guān)的課程和資源，配備了發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)教師，邀請行業(yè)、企業(yè)人員入校召開座談會，分享職場經(jīng)驗，介紹行業(yè)最新動向。職業(yè)生涯教育政策經(jīng)政府頒布后，由文部科學(xué)省與厚生勞動省負責統(tǒng)攝，再落實到地方政府與相關(guān)機構(gòu)，最后由學(xué)校教師執(zhí)行。所以，在職業(yè)生涯教育的實施過程中，最關(guān)鍵的是直接對學(xué)生產(chǎn)生影響的教師的專業(yè)素質(zhì)與能力。對此，“推進職業(yè)生涯教育綜合調(diào)查研究協(xié)力者會議”報告書明確提出要提高每名教師的素質(zhì)，培養(yǎng)具有專業(yè)能力的教師[8]，所有教師都必須對職業(yè)生涯教育具備基本認識，能夠理解特別活動、綜合學(xué)習(xí)時間等教育活動的地位和作用，與家長、社區(qū)、企業(yè)加強聯(lián)系與合作。此外，日本還開展了職業(yè)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)，包括“職業(yè)指導(dǎo)研修（基礎(chǔ)）”和“職業(yè)指導(dǎo)研修（專業(yè)）”，要求所有教師都能提供基本的職業(yè)指導(dǎo)與咨詢，為職業(yè)生涯教育的推進創(chuàng)造充足的條件。

企業(yè)參與是日本開展就業(yè)體驗等活動的重要途徑。日本企業(yè)的社會責任意識較強，出于長遠發(fā)展的考慮，對學(xué)校安排的學(xué)生活動持積極合作的態(tài)度。學(xué)生能夠深入工廠、公司，通過職業(yè)生涯開始周和實習(xí)等形式，在真實的工作環(huán)境中獲得沉浸式的體驗，從而明白什么是工作、為什么要工作、我想選擇什么樣的工作、我需要學(xué)會什么才能獲得這份工作。

日本的社區(qū)也承擔著部分教育責任，除社區(qū)圖書館、博物館和公民館外，還開設(shè)有學(xué)習(xí)班與講座，定期開展讀書交流等活動，同時為區(qū)內(nèi)學(xué)生提供參與保護環(huán)境、關(guān)照老人等志愿活動的機會，有助于加強學(xué)校、教育部門和社區(qū)間的聯(lián)系與合作，培養(yǎng)學(xué)生的社會服務(wù)意識和對家鄉(xiāng)的熱愛。

此外，父母作為孩子的第一任教師，在日本職業(yè)生涯教育過程中也扮演著重要角色。一方面，父母在家中營造鍛煉孩子的氛圍，孩子在學(xué)校學(xué)到的各項技能可以得到練習(xí)與發(fā)揮；另一方面，通過家長與教師聯(lián)合會，利用家長自身資源，為學(xué)生提供體驗性活動的場所，或是邀請家長來校演講，講述自己的職業(yè)生涯歷程。日本政府通過法律規(guī)定、政策支持、榮譽表彰等方式，使社會各主體參與到職業(yè)生涯教育的實施過程中，為其有效開展提供了各種形式的支持。

（三）實施過程：形式靈活多樣

日本職業(yè)生涯教育的開展形式豐富多樣，并不僅僅局限于某一個科目或某一次活動，對于學(xué)生勞動觀的培養(yǎng)也不僅僅狹義地理解為家務(wù)勞動，而是將其分解為四項通用能力的培養(yǎng)，每一門科目都明確了其培養(yǎng)目標。如小學(xué)1至2年級開設(shè)生活科，使學(xué)生明白自身在家庭中的角色以及應(yīng)該承擔的義務(wù)；3年級通過社會科的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解當?shù)氐娘L(fēng)土人情，初步掌握搜集信息的方法，同時培養(yǎng)其對家鄉(xiāng)的熱愛；5-6年級的家庭科課程，學(xué)習(xí)衣、食、住相關(guān)的基本技能，養(yǎng)成動手操作的習(xí)慣與能力，同時輔之以道德科對于勞動的宣揚與教育，使學(xué)生在興趣中形成正確的勞動觀。

課堂之外，日本的職業(yè)生涯教育強調(diào)通過職業(yè)體驗活動、綜合學(xué)習(xí)時間和特別活動開展實踐。其中，職業(yè)體驗著眼于利用社區(qū)資源，并通過各種社區(qū)活動來提高學(xué)生的生存能力[9]。在小學(xué)階段，學(xué)生通過參與地區(qū)活動初步了解什么是工作、如何工作，通過調(diào)查活動了解當?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)相關(guān)信息，通過參與志愿者活動培養(yǎng)服務(wù)社會的意識。初中階段，學(xué)生通過“職業(yè)生涯開始周”活動進行職場體驗，身處店鋪、工廠、公司等真實的工作環(huán)境中，可以加強學(xué)生對工作和職業(yè)本質(zhì)的理解，學(xué)會規(guī)劃自身未來的發(fā)展道路。高中階段，學(xué)生在“產(chǎn)業(yè)社會與人”的科目學(xué)習(xí)中，通過參觀當?shù)氐墓S、企業(yè)開展職業(yè)體驗活動，由此思考個人、社會、工作以及學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。同時，高中生可以利用一定的時間進入企業(yè)實習(xí)，提高實踐能力，對職場生活形成更深刻的體會，培養(yǎng)正確的勞動觀與職業(yè)觀。綜合學(xué)習(xí)時間強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的探究思維與思辨能力，學(xué)生通過對自身感興趣的課題進行探索與研究，將學(xué)到的知識與實踐相結(jié)合，得出結(jié)論后再對整個課題的研究過程進行評價并有針對性地改善。特別活動重點在于培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力，如班級活動中共同協(xié)商解決遇到的問題，理解并尊重自己和他人的個性；學(xué)?；顒又型ㄟ^開展修學(xué)合宿旅行，使學(xué)生更好地建立人際關(guān)系，親近自然，了解文化，提高道德。豐富的實踐體驗活動促進了學(xué)生對外界環(huán)境的探索，提升實踐能力與綜合素質(zhì)，有效地推動了職業(yè)生涯教育的實施與發(fā)展，促進了學(xué)生職業(yè)觀與勞動觀的形成[10]。

（四）考核評價：注重過程引導(dǎo)

日本十分重視職業(yè)生涯教育過程中學(xué)生的自我評價和對學(xué)習(xí)過程的形成性評價。其一，學(xué)校通過制作“自我評價卡片”、制定“檔案袋”制度，建立了連續(xù)、統(tǒng)一的學(xué)生自我發(fā)展評價體制[11]。檔案袋制度是將學(xué)生整個學(xué)習(xí)階段所完成的作業(yè)、作品，所參與的活動、比賽和所獲得的表彰、證書等收集在一起，由學(xué)生對每個階段作出評價與反思。自我評價使學(xué)生轉(zhuǎn)為評價主體，通過檔案袋直觀地看到自身所取得的成就與進步，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，更加積極地參與到職業(yè)生涯教育中。其二，形成性評價是借助評價信息的反饋來改善、改革教學(xué)活動過程的評價模式[12]?！秾W(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》提出，教師一方面應(yīng)表揚學(xué)生的優(yōu)點與進步情況，使學(xué)生感受到職業(yè)生涯教育的意義和價值，另一方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成果進行評價，引導(dǎo)學(xué)生全面認識自己，提高其參與職業(yè)生涯教育的積極性。職業(yè)生涯教育是一個持續(xù)發(fā)展的過程，形成性評價可以使學(xué)生每個階段都能得到老師相對專業(yè)的指導(dǎo)與反饋，從而對自身的發(fā)展規(guī)劃進行調(diào)整。

三、日本職業(yè)生涯教育對我國勞動教育的啟示

中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），重視勞動教育在思想認識、情感態(tài)度、能力習(xí)慣三方面的育人功能，旨在推動勞動教育體系的構(gòu)建，使學(xué)生形成勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的正確觀念。然而，勞動教育在實施過程中存在著一些問題。為此，可結(jié)合我國國情，以日本職業(yè)生涯教育的實踐經(jīng)驗為借鑒，豐富我國勞動教育的內(nèi)涵，推動勞動教育有效開展。

（一）完善勞動教育制度保障體系

2021年4月，全國人大常委會通過《全國人民代表大會常務(wù)委員會關(guān)于修改〈中華人民共和國教育法〉的決定》，將勞動教育納入教育方針。同年6月，對《中華人民共和國職業(yè)教育法》進行修訂并提請審議，12月再次提請審議，鼓勵中小學(xué)適當增加包括職業(yè)啟蒙、職業(yè)體驗和勞動技術(shù)教育等在內(nèi)的職業(yè)教育內(nèi)容，以及加大對積極參與職業(yè)教育的企業(yè)的政策支持力度。以上法律法規(guī)的修訂對我國勞動教育的實施起到了推動作用，但我國關(guān)于勞動教育的法律還比較籠統(tǒng)，缺乏對各主體責任、課程設(shè)置、國家財政支持以及對實施主體的獎懲等方面的明確規(guī)定。因此，我國可以《意見》中所提出的勞動教育的基本原則、內(nèi)涵、總體目標與內(nèi)容要求等為基礎(chǔ)，完善勞動教育制度保障體系，明確國家對勞動教育的指導(dǎo)與監(jiān)督作用，劃定政府對勞動教育的財政支出，從而保障學(xué)校、企業(yè)、社會的積極參與，促進勞動教育可持續(xù)發(fā)展。

（二）加強勞動教育教師隊伍建設(shè)

勞動教育的質(zhì)量在很大程度上取決于教師的質(zhì)量[13]。新時代勞動教育要求學(xué)生具備正確的勞動觀念、必要的勞動能力、積極的勞動精神以及良好的勞動習(xí)慣。目前，我國尚存在勞動教育專任教師師資不足、勞動教育實施過程不科學(xué)的問題，因此，加強勞動教育教師的研修培訓(xùn)，提高其數(shù)量與質(zhì)量是我國新時代開展勞動教育的重要保障。首先，要使教師理解勞動教育的內(nèi)涵與重要性；其次，依據(jù)校情對勞動課教師進行專項培訓(xùn)，使之掌握必需的勞動知識與技能；再次，要強化教師的勞動意識，自覺實施勞動教育，并以身作則，幫助學(xué)生形成正確的勞動觀念。除此之外，普通學(xué)校和職業(yè)院?？稍诘胤秸块T的牽頭下建立合作機制，充分利用職業(yè)院校的專業(yè)師資與實訓(xùn)基地開展勞動教育。

（三）豐富學(xué)校勞動教育的實施形式

《意見》指出，勞動教育要發(fā)揮家庭的基礎(chǔ)作用、學(xué)校的主導(dǎo)作用和社會的支持作用，建立“家校企社”多主體參與的勞動教育機制。知識需要實踐深化，技能需要反復(fù)練習(xí)，父母應(yīng)鼓勵孩子在家中積極參與勞動，學(xué)校應(yīng)在遵循教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，堅持循序漸進、手腦并用與因地制宜的原則，組織學(xué)生開展日常勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動。如沿海地區(qū)的學(xué)?？梢越M織學(xué)生撿拾海灘垃圾，既有利于培養(yǎng)正確的勞動觀念，又能提高學(xué)生的環(huán)保意識。其他任課教師也應(yīng)在課堂中融入勞動教育，如思想政治、語文等學(xué)科可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容弘揚勞動精神，數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科可以著重培養(yǎng)學(xué)生的思維與動手能力。班主任可以在班級內(nèi)開展勞動征文、手工制作等比賽活動，豐富勞動教育的實施形式。地方政府在勞動教育中應(yīng)起到牽頭作用，協(xié)助學(xué)校與企業(yè)、公共機構(gòu)建立合作關(guān)系，以生產(chǎn)勞動和社區(qū)服務(wù)的形式，將學(xué)校每學(xué)年所設(shè)的勞動周落實到位，重視職業(yè)體驗活動的作用。

（四）優(yōu)化學(xué)生綜合素質(zhì)評價方案

健全勞動教育評價標準，將勞動素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價。學(xué)校應(yīng)注意將過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合，以學(xué)生自我評價為主、教師與家長評價為輔，建立檔案袋制度。一方面，在校內(nèi)舉辦相關(guān)比賽與活動，每學(xué)期末開展勞動技能水平測試，將學(xué)生所獲成果記入檔案袋中；另一方面，教師對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課后勞動作業(yè)及校外勞動參與情況進行記錄與打分評級，家長對孩子在家勞動情況給予客觀評價，而后學(xué)生根據(jù)以上材料進行自我評價與反思，提高參與勞動的積極性。此外，還可建立勞動教育合作委員會，評選勞動教育示范學(xué)校，表彰積極參與勞動教育的企業(yè)與社會機構(gòu)，提高整個社會對勞動教育的重視程度。

注釋：

①學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)是日本小學(xué)、初中和高中各學(xué)科、課程計劃編制的綱要，也是編寫教科書的依據(jù)和學(xué)校制定教育工作計劃的指導(dǎo)文件，由文部省頒布，約每10年修訂一次。

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（責任編輯：楊在良）

Abstract： Japanese career education is a kind of education to cultivate students' view of labor and career， and its purpose is to promote the harmonious development of students' body and mind. The implementation of Japanese career education is supported by sound security mechanism， multiple implementation subjects， various implementation forms and perfect evaluation system， and its practical experience is of great reference and inspirational significance to the current development of Chinese labor education. China can promote the effective implementation of labor education by improving the institutional system related to labor education， strengthening the construction of labor education teachers， enriching the implementation forms of labor education in schools， and optimizing the comprehensive quality evaluation scheme for students.

Key words： Japan; career education; labor education