小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)分析

耿麗

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)是義務(wù)教育體系中的重要課程，有助于提升學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)和美學(xué)能力。然而部分教師和學(xué)生家長(zhǎng)受傳統(tǒng)影響，對(duì)音樂(lè)學(xué)科的學(xué)習(xí)缺乏正確的認(rèn)識(shí)，未能認(rèn)識(shí)到音樂(lè)教學(xué)的重要性，課堂教學(xué)活動(dòng)枯燥乏味、學(xué)生參與不積極，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)質(zhì)量?；诖?，本文分析了激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性，提出通過(guò)趣味性課堂導(dǎo)入、設(shè)計(jì)音樂(lè)游戲、問(wèn)答式師生互動(dòng)、信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教育情境、搭建鼓勵(lì)性教學(xué)評(píng)價(jià)體系等策略打造趣味性音樂(lè)教學(xué)課堂，以期為現(xiàn)代化的高質(zhì)量小學(xué)音樂(lè)教學(xué)模式的建立提供一定參考。

一、培養(yǎng)小學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣的意義

小學(xué)音樂(lè)教育屬于能力提升型教育，與傳統(tǒng)的知識(shí)型學(xué)科的教學(xué)模式存在較大差別，更加注重對(duì)學(xué)生的感性認(rèn)知的培養(yǎng)，在歌唱和聆聽(tīng)的過(guò)程中豐富學(xué)生的情感世界，使其在音樂(lè)教學(xué)中得到美的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，是小學(xué)素質(zhì)教育中美育教學(xué)目標(biāo)落實(shí)的關(guān)鍵。教育工作者在長(zhǎng)期的授課中逐漸認(rèn)識(shí)到單純依靠理論講解和知識(shí)背誦構(gòu)建的音樂(lè)教學(xué)課堂難以實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)，為此教師需要從小學(xué)生的心理特征和思維特點(diǎn)入手設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以激發(fā)和培養(yǎng)音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到音樂(lè)學(xué)習(xí)中，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)到音樂(lè)的魅力和音樂(lè)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

二、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)與培養(yǎng)策略

（一）完善課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

良好的開(kāi)始是成功的關(guān)鍵，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)作為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)始階段同樣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)具有重要作用。教師可結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)置多元化的課堂導(dǎo)入方式，快速吸引學(xué)生的注意力，使其跟隨教師的步伐進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)。常見(jiàn)的導(dǎo)入方式與課堂教學(xué)內(nèi)容具有一定的相似性要素，但彼此存在一定差別，例如猜謎活動(dòng)、辯論賽、聽(tīng)歌識(shí)曲、創(chuàng)設(shè)情境等，合理應(yīng)用多種導(dǎo)入形式，活躍課堂氛圍，集中學(xué)生注意力，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)提供有力支持。

以人音版《一年級(jí)音樂(lè)上冊(cè)》第四課《可愛(ài)的動(dòng)物》為例，在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)前分析教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵要素、本堂課的教學(xué)內(nèi)容與動(dòng)物存在的密切關(guān)系，包括“動(dòng)物說(shuō)話”“快樂(lè)的小熊貓”等，教師可嘗試在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中融入動(dòng)物要素和猜謎要素，播放不同動(dòng)物的叫聲，通過(guò)猜測(cè)動(dòng)物名稱(chēng)的方式吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣。首先，教師明確活動(dòng)主題：“同學(xué)們，大家都見(jiàn)過(guò)動(dòng)物，但是大家有聽(tīng)過(guò)動(dòng)物的叫聲嗎？教師現(xiàn)在要播放不同動(dòng)物的叫聲，大家猜一猜是哪種動(dòng)物發(fā)出的叫聲好不好呀？”其次，得到學(xué)生的肯定回答后，教師使用多媒體設(shè)備播放提前準(zhǔn)備的動(dòng)物視頻，視頻中的動(dòng)物形象經(jīng)過(guò)處理，被黑色的斑塊擋住，教師在每次問(wèn)答結(jié)束后，操作去除視頻中的黑色斑塊，展示動(dòng)物形象，解密猜謎答案，在猜謎中，無(wú)論學(xué)生猜測(cè)結(jié)果的對(duì)與錯(cuò)都起到了烘托課堂氛圍的作用，在反復(fù)的猜測(cè)與揭曉答案的過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。最后，教師再次提出問(wèn)題：“同學(xué)們大家聽(tīng)了這么多動(dòng)物的叫聲，認(rèn)識(shí)了這么多動(dòng)物，我們能不能根據(jù)動(dòng)物的叫聲特點(diǎn)編寫(xiě)一首歌曲呢？”通過(guò)問(wèn)題實(shí)現(xiàn)課外知識(shí)到課內(nèi)知識(shí)的有序過(guò)渡，讓趣味性要素驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與到后續(xù)的音樂(lè)知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，打破傳統(tǒng)的學(xué)生被動(dòng)跟隨教師完成教學(xué)任務(wù)的形式，為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

（二）設(shè)計(jì)音樂(lè)游戲，打造趣味課堂

小學(xué)生的年齡較小，天然熱愛(ài)參與各類(lèi)游戲活動(dòng)，游戲形式的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)可以在課堂中構(gòu)建活潑的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生能夠在參與游戲活動(dòng)的過(guò)程中完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)具有重要促進(jìn)作用。

音樂(lè)游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)注重知識(shí)性和趣味性的相互結(jié)合，讓游戲性賦予教學(xué)活動(dòng)趣味要素，盡可能讓更多學(xué)生參與其中，在共同參與游戲活動(dòng)的過(guò)程中感受音樂(lè)知識(shí)的內(nèi)涵，避免枯燥、抽象的理論知識(shí)影響學(xué)習(xí)興趣。音樂(lè)知識(shí)融入游戲活動(dòng)，避免了課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)分偏重游戲和互動(dòng)性，影響教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

以人音版《二年級(jí)音樂(lè)上冊(cè)》第八課《新年好》為例，本堂課的教學(xué)內(nèi)容涉及打擊樂(lè)器的知識(shí)，教師可嘗試將do、re、mi、fa、sol、la、si等七個(gè)基本音級(jí)的唱法與打擊樂(lè)器的演奏方式融合在一起設(shè)計(jì)音樂(lè)游戲，在課堂上隨機(jī)抽選七名學(xué)生，每名學(xué)生的身上粘貼一個(gè)畫(huà)有基本音級(jí)的標(biāo)識(shí)，教師播放伴奏根據(jù)歌曲節(jié)奏點(diǎn)指對(duì)應(yīng)的學(xué)生，學(xué)生接到指示后發(fā)出與標(biāo)識(shí)對(duì)應(yīng)的聲音，在點(diǎn)指發(fā)音的過(guò)程中完成唱譜活動(dòng)。為讓全班學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到音樂(lè)游戲中，教師可將學(xué)生分為八人小組，七名學(xué)生負(fù)責(zé)唱譜，一名學(xué)生負(fù)責(zé)用手鼓打節(jié)拍伴奏，學(xué)生跟隨手鼓的節(jié)拍相互配合演練完成唱譜活動(dòng)，教師在各個(gè)小組間巡回觀察，適時(shí)指導(dǎo)，保證每組學(xué)生都能按照要求完成教學(xué)目標(biāo)，在認(rèn)識(shí)了解打擊樂(lè)器的同時(shí)掌握音樂(lè)唱名的相關(guān)知識(shí)，在積極、活躍的游戲氛圍中完成知識(shí)的傳遞過(guò)程。

上述游戲設(shè)計(jì)形式占用課程時(shí)間相對(duì)較多，教學(xué)節(jié)奏把控難度較大，游戲環(huán)節(jié)時(shí)間占比過(guò)重會(huì)影響其他音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，時(shí)間過(guò)短則難以真正將游戲教學(xué)環(huán)節(jié)的價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)，為此教師可嘗試設(shè)計(jì)多種類(lèi)型的小游戲，快速開(kāi)始快速完成，讓學(xué)生參與到音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中。以人音版《二年級(jí)音樂(lè)下冊(cè)》第二課《中國(guó)少年先鋒隊(duì)隊(duì)歌》為例，在教學(xué)中開(kāi)展歌曲我來(lái)接活動(dòng)，游戲開(kāi)始前簡(jiǎn)單介紹規(guī)則：“同學(xué)們，接下來(lái)的歌曲演唱環(huán)節(jié)教師來(lái)起頭，手中的教鞭指到哪個(gè)同學(xué)就由他來(lái)唱下一句，誰(shuí)接不上來(lái)就給大家表演個(gè)節(jié)目好不好？”教師播放伴奏音樂(lè)開(kāi)始唱歌：“一二三，準(zhǔn)備好了嗎？”指向一名學(xué)生，學(xué)生唱“時(shí)刻準(zhǔn)備著”，以此循環(huán)直到整首歌曲結(jié)束，在短時(shí)間內(nèi)完成游戲介紹，根據(jù)課堂教學(xué)情況和教學(xué)進(jìn)度隨機(jī)融入各類(lèi)音樂(lè)小游戲，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，為音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成打好基礎(chǔ)。

（三）強(qiáng)化師生互動(dòng)，凸顯主體地位

新課改要求教師建設(shè)以學(xué)生為主體的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是音樂(lè)課堂的主人，提高學(xué)生參與音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性?？紤]到小學(xué)生的性格較為活潑，注意力容易在自主學(xué)習(xí)中偏移，影響音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。教師需要在課堂教學(xué)中將整個(gè)教學(xué)活動(dòng)分解開(kāi)來(lái)使其形成相互關(guān)聯(lián)的小段落，加強(qiáng)各個(gè)段落知識(shí)內(nèi)容的聯(lián)系性，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性。教師可將問(wèn)題互動(dòng)式教學(xué)模式融入音樂(lè)教學(xué)中，在一問(wèn)一答中凸顯學(xué)生的課堂主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，在主動(dòng)參與中激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，保證音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。

以人音版《六年級(jí)音樂(lè)上冊(cè)》第四課《京腔京韻》為例，為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)京劇藝術(shù)的了解程度，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)京劇藝術(shù)的興趣，教師可在知識(shí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)加入師生問(wèn)答。首先，播放《京劇唱腔聯(lián)奏》中的行當(dāng)唱腔，提出問(wèn)題：“剛剛播放的是樂(lè)曲《京劇唱腔聯(lián)奏》中的選段，大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)同樣是京劇，但發(fā)音和唱法上有著較大的差別呢？”其次，教師使用多媒體設(shè)備播放京劇四大行當(dāng)中的扮相圖片，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析圖片中不同京劇行當(dāng)人物的扮相特點(diǎn)有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，教師問(wèn)：“同學(xué)們觀察，四大行當(dāng)中的‘生’有扮演帝王和老年人的，也有扮演年輕人的，有扮演武將的，也有扮演孩童的，他們的年齡、外貌、性格特征差異較大，卻有一個(gè)共同點(diǎn)，大家說(shuō)是什么呢？”學(xué)生分析總結(jié)后認(rèn)識(shí)到性別特征是行當(dāng)劃分的關(guān)鍵。最后，提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考：“有專(zhuān)屬于男性角色的行當(dāng)，是否有專(zhuān)屬于女性角色的行當(dāng)呢？”引導(dǎo)學(xué)生分析旦、凈、丑等行當(dāng)?shù)娜宋锾卣?，在提?wèn)、發(fā)散思考和總結(jié)的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從原本的被動(dòng)回答問(wèn)題轉(zhuǎn)為主動(dòng)思考分析問(wèn)題，對(duì)學(xué)生參與音樂(lè)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性的提升具有重要作用。

（四）信息技術(shù)融入，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體設(shè)備在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用范圍不斷擴(kuò)大，一定程度上改變了傳統(tǒng)的教育模式，讓視頻、音頻、文字等多元化的教學(xué)素材融入課堂教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建出形象、直觀的音樂(lè)教學(xué)課堂活動(dòng)，用豐富的教學(xué)內(nèi)容調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，為學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

小學(xué)生的思維能力和理解能力處于成長(zhǎng)階段，音樂(lè)賞析時(shí)情感感受力相對(duì)較弱，難以體會(huì)到音樂(lè)背后隱藏的情感內(nèi)涵，為此教師可充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，嘗試?yán)靡曨l創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生的注意力深入情境之中，在情境中將學(xué)生的視覺(jué)認(rèn)知與聽(tīng)覺(jué)認(rèn)知結(jié)合在一起，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。為保證情境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)成為小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)助力，教師需要深入分析教材主題思想和情感內(nèi)涵，針對(duì)性選擇素材內(nèi)容，讓學(xué)生快速融入情境，使課堂教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

以人音版《五年級(jí)音樂(lè)上冊(cè)》第三課《農(nóng)家樂(lè)》為例，為讓學(xué)生在音樂(lè)中體會(huì)勞動(dòng)人民豐收的喜悅心情，教師可結(jié)合課程音樂(lè)主題設(shè)計(jì)教學(xué)課件，在播放《打豬草》歌曲時(shí)配合展示勞動(dòng)人民打豬草喂豬的視頻，吸引學(xué)生的注意力，在視頻中讓學(xué)生感受人們勞動(dòng)時(shí)的喜悅氛圍，實(shí)現(xiàn)意識(shí)與歌曲意境相互融合，降低學(xué)生學(xué)習(xí)理解歌曲情感內(nèi)涵的難度，在情境中體會(huì)歌曲的情感內(nèi)涵。

為進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的音樂(lè)賞析能力，教師可在授課中播放其他音樂(lè)和視頻資料，在不同類(lèi)型的情境中提升學(xué)生的音樂(lè)賞析能力，增強(qiáng)音樂(lè)賞析課的趣味性，為學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。教師在《打豬草》情境結(jié)束后播放《蘋(píng)果豐收》歌曲，搭配人們采摘蘋(píng)果的視頻創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題：“同學(xué)們，大家剛剛在《打豬草》中感受到的是熱烈、喜悅的情感氛圍，《蘋(píng)果豐收》同樣是描寫(xiě)勞動(dòng)的歌曲，大家在情境中有沒(méi)有感受到二者在歌曲情感內(nèi)涵上存在的差異呢？”以問(wèn)促思，引導(dǎo)學(xué)生反思教學(xué)活動(dòng)，體會(huì)到《蘋(píng)果豐收》與《打豬草》之間的差別。《蘋(píng)果豐收》曲調(diào)更加輕松、快樂(lè)、舒適，而《打豬草》韻律性更強(qiáng)，帶有一定的節(jié)奏感，象征著熱烈的勞動(dòng)氛圍。借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)形象化情境的方式，在對(duì)比分析中讓學(xué)生感受到不同歌曲中蘊(yùn)含的情感內(nèi)涵的多樣性和復(fù)雜性，有效降低了歌曲賞析理解的難度，增強(qiáng)了學(xué)生的音樂(lè)感知力，對(duì)學(xué)生音樂(lè)興趣的培養(yǎng)具有重要意義。

（五）給予鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信

小學(xué)生對(duì)教師角色具有天然的畏懼感，與教師互動(dòng)對(duì)話的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)因壓力過(guò)大降低互動(dòng)質(zhì)量，影響音樂(lè)學(xué)習(xí)質(zhì)量，阻礙音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣的形成。為避免類(lèi)似情況發(fā)生，教師可從小學(xué)生的心理特征入手，在課堂上建立起以支持、鼓勵(lì)為主的音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，在正向、支持性的評(píng)價(jià)中增強(qiáng)學(xué)生自信心，使其緊跟教師授課進(jìn)度，在學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的同時(shí)不斷調(diào)整學(xué)習(xí)方法，適應(yīng)教學(xué)節(jié)奏，以更高的效率和專(zhuān)注度參與到音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，提升音樂(lè)素養(yǎng)，為今后的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)打好基礎(chǔ)。

鼓勵(lì)性的音樂(lè)評(píng)價(jià)主要分為兩種類(lèi)型，一是活動(dòng)總結(jié)型評(píng)價(jià)，二是課堂參與型評(píng)價(jià)?；顒?dòng)總結(jié)型評(píng)價(jià)主要在課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后開(kāi)展，在評(píng)價(jià)中反思活動(dòng)過(guò)程，肯定學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，給予其參與教學(xué)活動(dòng)的成就感，讓正向的學(xué)習(xí)體驗(yàn)成為學(xué)生參與音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)力，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到后續(xù)的音樂(lè)課堂的學(xué)習(xí)和討論活動(dòng)中，保證音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量，在高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；課堂參與型評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，每次學(xué)生發(fā)言都是參與型評(píng)價(jià)活動(dòng)展開(kāi)的機(jī)會(huì)，在課堂上把握學(xué)生的閃光點(diǎn)，隨時(shí)提問(wèn)隨時(shí)給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體會(huì)到參與教學(xué)互動(dòng)的成就感，激發(fā)學(xué)生參與課堂提問(wèn)互動(dòng)的積極性，在高質(zhì)量的互動(dòng)中完成學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)。

以人音版《五年級(jí)音樂(lè)下冊(cè)》第五課《京韻》為例，教師將鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)體系滲透課程全流程，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在導(dǎo)入階段用多媒體設(shè)備播放京劇《沙家浜》選段，提出問(wèn)題：“哪位同學(xué)知道視頻中播放的是什么音樂(lè)呢？”學(xué)生如給出的答案不正確，教師回答：“非常接近了，再想一想”；如答案正確則給出鼓勵(lì)評(píng)價(jià)：“這位同學(xué)說(shuō)得很對(duì)，這就是京劇《沙家浜》的選段，大家是從哪里判斷出這是京劇的呢？”給出肯定回答的同時(shí)給予鼓勵(lì)支持，并順勢(shì)提出問(wèn)題引出后續(xù)內(nèi)容。教師在后續(xù)教學(xué)中反復(fù)播放唱段中西皮、二黃唱腔，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析兩種唱腔之間的差異性。學(xué)生的賞析能力處于成長(zhǎng)階段，問(wèn)答難以一次切中問(wèn)題要害，為此教師可在播放視頻資料的同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言：“同學(xué)們，大家不要著急，想一想西皮唱腔時(shí)劇情發(fā)展到哪一段？阿慶嫂是懷著怎樣的心情唱出來(lái)的？”在學(xué)生給出正確答案后及時(shí)給予肯定，維護(hù)學(xué)生的好勝心和自尊心，讓學(xué)生敢于試錯(cuò)、敢于發(fā)言，為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形成提供支持和幫助。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)從小學(xué)生的興趣愛(ài)好入手，營(yíng)造積極、活躍的課堂教學(xué)氛圍，在良好的氛圍中給予學(xué)生鼓勵(lì)和支持，為學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)提供機(jī)會(huì)，在孜孜不倦的學(xué)習(xí)中強(qiáng)化音樂(lè)教育對(duì)學(xué)生的正向影響，實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升與發(fā)展。

（宋行軍）