小學(xué)信息技術(shù)混合教學(xué)模式初探

王麗萍

摘? 要：對(duì)于學(xué)生線上學(xué)習(xí)的反饋，通過比較發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)和線上教學(xué)都具有一定的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。為了彌補(bǔ)兩者之間的不足，并獲得優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，許多專家、學(xué)者將兩者結(jié)合起來，提出了混合教學(xué)方法。為進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)模式，文章探討基于福建中小學(xué)智慧教育平臺(tái)及其配套工具軟件，包括教學(xué)助手、互動(dòng)課堂、人人通空間app開展的信息技術(shù)線上線下混合教學(xué)模式，及其具體的實(shí)踐操作應(yīng)用舉例。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù)；教育信息化；混合教學(xué)

一、研究背景

根據(jù)教育部“停課不停學(xué)”的要求，出現(xiàn)了更多靈活的線上教學(xué)方式。福建中小學(xué)智慧教育平臺(tái)、QQ課堂、騰訊會(huì)議、微信群和釘釘直播相結(jié)合的多模式融合推廣了線上教學(xué)模式。在信息化時(shí)代背景下，線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)更加突出。下面筆者以小學(xué)信息技術(shù)課程為例，探討基于福建中小學(xué)智慧教育平臺(tái)的線上線下混合教學(xué)模式。

二、問題與思考

信息技術(shù)是平時(shí)線下教學(xué)實(shí)踐操作比較多的一門學(xué)科。作為一位信息技術(shù)教師，在線上教學(xué)中很難很好地把握學(xué)生自學(xué)、聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)等方面的情況?？偟膩碚f，很多學(xué)生認(rèn)為上網(wǎng)課終究沒有面授方便。這樣的問題促使筆者思考：如何基于福建中小學(xué)智慧教育平臺(tái)的線上線下混合教學(xué)模式，有效落實(shí)課前自學(xué)、課堂組織、課后復(fù)習(xí)、測(cè)試組織、練習(xí)批閱等教學(xué)環(huán)節(jié)，大幅提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的同時(shí)，減輕教師的工作壓力。

立足福建中小學(xué)智慧教育平臺(tái)及其配套工具軟件，如教學(xué)助手、互動(dòng)課堂、人人通空間app，筆者開展線上線下混合教學(xué)嘗試，探索小學(xué)信息技術(shù)線上教學(xué)“課前導(dǎo)學(xué)—線下互動(dòng)課堂—線上課后作業(yè)”的組織和提效，思考如何結(jié)合福建中小學(xué)智慧教育平臺(tái)提高信息技術(shù)教學(xué)效率。

三、線上線下混合教學(xué)實(shí)踐

學(xué)生對(duì)線上上課的信息反饋，給了筆者很大啟發(fā)，為進(jìn)一步優(yōu)化信息技術(shù)課程的教學(xué)模式提供了思路。筆者認(rèn)為，將線下教學(xué)作為混合教學(xué)模式的主要部分，并輔以線上教學(xué)，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)按照主要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)將具體實(shí)踐操作簡要介紹如下。

1. 教材資源提高備課效率

在備課過程中，教師上網(wǎng)搜索、篩選與課文情境相匹配的圖片和視頻資源時(shí)，有時(shí)會(huì)遇到不能下載或者下載失敗的情況，教學(xué)助手能很好地解決這一問題。打開教學(xué)助手，在“教材資源”的“精品資源”中看到精準(zhǔn)推薦的與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的各種音頻、視頻、圖片、文檔類的素材資源，將這些資源引進(jìn)收藏到“我的資源”，同時(shí)可以進(jìn)行二次編輯。值得一提的是。音視頻資源的剪輯可以通過拖動(dòng)時(shí)間軸選擇合適的片段，剪切完成后自動(dòng)保存，這樣“一拖、二剪、三點(diǎn)”就可以隨時(shí)隨地為課程量身定制資源，做到因材因課施教，也可以將自己搜集的本地資源上傳至“我的資源”，方便在后面的教學(xué)環(huán)節(jié)中快速使用。由此可見，充分利用“教材資源”進(jìn)行備課，可以節(jié)省尋找資源的時(shí)間，提高備課效率。

2. 落實(shí)線上課前導(dǎo)學(xué)

線上教學(xué)課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)的重要性已得到充分凸顯。在線上教學(xué)中，教師無法時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，一旦缺少家長的監(jiān)督，直播教學(xué)中學(xué)生“開小差”可能成為常態(tài)化的問題。能否帶著學(xué)習(xí)問題進(jìn)入課堂聽課，在課堂中有針對(duì)性地解決學(xué)習(xí)困惑，掌握關(guān)鍵知識(shí)和技能，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，信息技術(shù)課前的自學(xué)和預(yù)習(xí)變得極為重要。怎么找到每名學(xué)生學(xué)習(xí)的問題與困難？為了充分、有效地引導(dǎo)學(xué)生做好課前自學(xué)，筆者積極嘗試?yán)酶＝ㄖ行W(xué)智慧教育平臺(tái)教學(xué)助手中的“課前導(dǎo)學(xué)”模塊，將學(xué)生的學(xué)習(xí)資料（電子教材、導(dǎo)學(xué)案、預(yù)習(xí)視頻等各種資源），以及教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求及時(shí)推送給學(xué)生，給予學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生開展充分的課前自學(xué)。

例如，在教學(xué)閩教版《福建省義務(wù)教育教科書（2020年修訂版） · 信息技術(shù)》（以下統(tǒng)稱“教材”）四年級(jí)下冊(cè)第1課“采錄音頻做素材”這節(jié)課時(shí)，筆者打開教學(xué)助手“課前導(dǎo)學(xué)”模塊，選擇“新建—微課導(dǎo)學(xué)”，錄制一段“錄制聲音”的微視頻，帶領(lǐng)學(xué)生觀看微視頻，學(xué)會(huì)錄制聲音，通過回答習(xí)題來檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。課前，學(xué)生可以在人人通空間app或教學(xué)助手電腦端的網(wǎng)頁版收到導(dǎo)學(xué)單，學(xué)生提前預(yù)習(xí)，觀看微課學(xué)習(xí)，并回答預(yù)留習(xí)題，及時(shí)反饋問題和困難。通過學(xué)生提交的自學(xué)作業(yè)，教師在課前能有效了解學(xué)生的自學(xué)情況。同時(shí)，筆者要求學(xué)生將自學(xué)過程中存在的疑問也書寫在導(dǎo)學(xué)作業(yè)旁邊，這樣可以根據(jù)學(xué)生的共同困惑優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。批閱導(dǎo)學(xué)作業(yè)時(shí)，筆者可以選擇等級(jí)批閱、文字評(píng)語批閱、語音評(píng)價(jià)、手工評(píng)閱等多樣化評(píng)閱方式，與學(xué)生進(jìn)行個(gè)性點(diǎn)撥互動(dòng)，提高課前自學(xué)效率。筆者針對(duì)學(xué)生的答題情況及時(shí)進(jìn)行學(xué)情分析，這樣就開始了基于問題的備課，而通過課前導(dǎo)學(xué)，可以更好地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，以保證課堂教學(xué)中有的放矢，更好地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，因材施教。

3. 靈活組織信息技術(shù)課堂

由于信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，借助互動(dòng)課堂和人人通空間app的“移動(dòng)講臺(tái)”組織信息技術(shù)課堂教學(xué)，可以提高信息技術(shù)教學(xué)效果。福建中小學(xué)智慧教育平臺(tái)互動(dòng)課堂中有許多出彩的、實(shí)用的工具，如隨機(jī)挑人、隨寫板、光榮榜、小組評(píng)分、錄課、調(diào)用資源等課堂常用工具和學(xué)科工具，這些工具能進(jìn)一步豐富信息技術(shù)課堂組織形式，拓展課堂學(xué)習(xí)。在線下信息技術(shù)教學(xué)中，筆者特別推薦以下4個(gè)實(shí)用小工具。

（1）計(jì)時(shí)器小工具。

借助“互動(dòng)課堂—工具—計(jì)時(shí)器”小工具，在課堂讓學(xué)生獨(dú)立思考、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等環(huán)節(jié)中，通過計(jì)時(shí)器給學(xué)生限定適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，最后3秒會(huì)給出提示音，使學(xué)生更加專注，加強(qiáng)課堂的緊湊性。

（2）講評(píng)作業(yè)小工具。

通過“互動(dòng)課堂—講評(píng)作業(yè)”小工具，在課堂上可以輕松調(diào)取學(xué)生課前信息技術(shù)導(dǎo)學(xué)作業(yè)，根據(jù)需要在課堂中設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)，展示學(xué)生答題的圖片，共同探討問題解決策略，使信息技術(shù)課堂內(nèi)容更加貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。

（3）隨機(jī)挑人小工具。

通過“互動(dòng)課堂—工具—隨機(jī)挑人”小工具，可以營造良好的課堂氣氛。通過隨機(jī)挑人，一方面，可以解決信息技術(shù)教師任教太多班級(jí)記不全學(xué)生姓名的尷尬；另一方面，可以讓想發(fā)言而沒有勇氣舉手的學(xué)生得到發(fā)言的機(jī)會(huì)。

（4）移動(dòng)講臺(tái)小工具。

通過移動(dòng)講臺(tái)小工具，讓教師走近學(xué)生。移動(dòng)講臺(tái)功能強(qiáng)大，有白板模式和PPT模式，是教師的好幫手。在PPT模式下，移動(dòng)講臺(tái)翻頁按鈕相當(dāng)于翻頁筆，使用移動(dòng)講臺(tái)教學(xué)過程中可以走下講臺(tái)，與學(xué)生互動(dòng)交流，使用非常便捷。在移動(dòng)講臺(tái)界面下，互動(dòng)課堂中的工具都包含在其中，想要使用計(jì)時(shí)器、隨機(jī)挑人等都可以走下講臺(tái)?！半S堂拍照”功能可以實(shí)時(shí)將學(xué)生的作品投放到大屏幕上，“隨堂直播”功能可以將學(xué)生的操作過程記錄下來，演示直播給全班學(xué)生觀看其操作過程。值得一提的是“屏幕同步”功能，以教材三年級(jí)上冊(cè)“人工智能在身邊”這節(jié)課為例，筆者充分利用屏幕同步讓學(xué)生體驗(yàn)用手機(jī)端控制智能家居、百度地圖的語音識(shí)別、智能手機(jī)人臉識(shí)別，還讓學(xué)生體驗(yàn)了猜畫小歌的小程序。

4. 做好線上課后作業(yè)批閱與反饋

利用福建中小學(xué)智慧教育平臺(tái)教學(xué)助手中的“課后作業(yè)”模塊，將學(xué)生的課后作業(yè)及復(fù)習(xí)資料、作業(yè)要求及時(shí)推送給學(xué)生，要求學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)完成。

課后，學(xué)生在教學(xué)助手電腦端的網(wǎng)頁版或人人通空間app中收到作業(yè)。“課后作業(yè)”模塊同樣支持學(xué)生將作業(yè)的解答、存在的疑問等內(nèi)容提交、反饋給教師，系統(tǒng)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的完成情況，減輕了教師的工作量，以便教師及時(shí)提醒，監(jiān)督學(xué)生完成課后復(fù)習(xí)和作業(yè)鞏固。

在福建中小學(xué)智慧教育平臺(tái)的支持下，作業(yè)批閱同樣允許教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)采取等級(jí)快速批閱、文字評(píng)語批閱、語音評(píng)價(jià)、手工評(píng)閱、返還訂正等多樣的作業(yè)批閱方式，以便通過作業(yè)開展師生互動(dòng)。

5. 做好階段性在線檢測(cè)

線上教學(xué)持續(xù)一段時(shí)間后，必要的階段性測(cè)試是檢查學(xué)生階段掌握情況、查缺補(bǔ)漏的常用辦法。筆者充分利用福建中小學(xué)智慧教育平臺(tái)教學(xué)助手中“智能檢測(cè)”模塊實(shí)施在線的階段性檢測(cè)。筆者通過導(dǎo)入試卷（試卷需要按照系統(tǒng)指定模板進(jìn)行排版）或者選題組卷等方式編制適當(dāng)題量和分值的試卷，進(jìn)行針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的命題組卷和測(cè)試安排。通過智能檢測(cè)可以限定測(cè)試時(shí)長，指定提交形式，推送給指定班級(jí)、特定學(xué)生，開展在線測(cè)試，甚至是實(shí)現(xiàn)針對(duì)不同水平學(xué)生的個(gè)性化測(cè)試。

測(cè)試結(jié)束后選擇智能批閱，免去教師較大的閱卷量。在教師批閱完解答題后，系統(tǒng)自動(dòng)生成成績及分析，形成成績單、統(tǒng)計(jì)報(bào)表、逐題分析、學(xué)情匯總等，供教師參考以調(diào)整教學(xué)。

四、線上線下混合教學(xué)反思

通過日?；旌辖虒W(xué)、學(xué)習(xí)空間的創(chuàng)建活動(dòng)等，學(xué)生對(duì)福建中小學(xué)智慧教育平臺(tái)、人人通空間app已經(jīng)有了一定的了解，教師和學(xué)生每人一號(hào)，具備了推廣應(yīng)用的條件。經(jīng)過一個(gè)階段的線上教學(xué)實(shí)踐，筆者有以下思考。

1. 基于平臺(tái)的混合教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

（1）提高教學(xué)效率。

在福建中小學(xué)智慧教育平臺(tái)的技術(shù)支持下，筆者積極組織信息技術(shù)混合教學(xué)嘗試，深感利用教學(xué)助手、互動(dòng)課堂、人人通空間app等組織課內(nèi)外教學(xué)能使混合教學(xué)更加流暢、自然，教學(xué)效果比單純的課件講解更好，會(huì)使信息技術(shù)教學(xué)效率得到很大的提高。特別是能對(duì)學(xué)生課前、課中、課后的學(xué)習(xí)進(jìn)行“全覆蓋”的設(shè)計(jì)和監(jiān)督，增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的把控和指導(dǎo)。

福建中小學(xué)智慧教育平臺(tái)提供了能有效覆蓋學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)主要環(huán)節(jié)的技術(shù)支持，實(shí)現(xiàn)了教師在同一平臺(tái)系統(tǒng)下的個(gè)性化備課、在線授課、作業(yè)設(shè)計(jì)布置、測(cè)試安排等，而學(xué)生也只需使用人人通空間app，使教學(xué)組織更加便捷。另外，學(xué)生導(dǎo)學(xué)、作業(yè)完成情況能夠由系統(tǒng)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)、反饋，智能檢測(cè)部分試題的自動(dòng)批閱、試題和成績的系統(tǒng)自動(dòng)分析等優(yōu)點(diǎn)，將教師從繁雜的教學(xué)組織工作中解放出來，讓教師能夠更加專注于線上教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)，有更多的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)反饋和個(gè)性化答疑。

（2）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

混合教學(xué)中通過“常態(tài)化”的課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源推送、結(jié)合教師的具體學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，可以培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)鞏固、自主學(xué)習(xí)等良好的信息技術(shù)學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于滲透“先學(xué)后教”教學(xué)理念。同時(shí)，師生圍繞導(dǎo)學(xué)及作業(yè)問題進(jìn)行更多的在線互動(dòng)交流，師生之間的一對(duì)一答疑次數(shù)增多，在一定程度上可以調(diào)動(dòng)學(xué)生提問的積極性，激發(fā)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。

2. 基于平臺(tái)的混合教學(xué)模式的不足

第一，由于不同學(xué)科積極應(yīng)用多種教學(xué)軟件組織課內(nèi)外教學(xué)，可能導(dǎo)致學(xué)生手機(jī)端需要安裝的app較多，需要學(xué)校進(jìn)行統(tǒng)一推薦和引導(dǎo)，減少學(xué)生因需要安裝五花八門app帶來的煩惱。如果能夠搭建各學(xué)科統(tǒng)一基于福建中小學(xué)智慧教育平臺(tái)的教學(xué)組織架構(gòu)，將更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。第二，個(gè)別教師可能由于對(duì)福建中小學(xué)智慧教育平臺(tái)不熟悉導(dǎo)致應(yīng)用困難，特別是智能檢測(cè)的試卷導(dǎo)入，需要按照樣本規(guī)范進(jìn)行排版才能正常導(dǎo)入，可能降低教師應(yīng)用的積極性。

在信息化環(huán)境下，教師可以在家中線上授課，學(xué)生可以在家中自主學(xué)習(xí)。線上教學(xué)顯現(xiàn)出很多優(yōu)點(diǎn)和不足。優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生可以在特殊的環(huán)境中基本完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但是也存在一些問題。例如，個(gè)別學(xué)生家庭中的網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定，無法學(xué)習(xí)在線課程；教師和學(xué)生不熟悉相關(guān)的平臺(tái)和軟件，會(huì)延遲他們的學(xué)習(xí)時(shí)間；在線課程使學(xué)生長時(shí)間面對(duì)計(jì)算機(jī)和手機(jī)，容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)疲勞；由于缺乏監(jiān)督和管理，不可能保證所有學(xué)生能專注學(xué)習(xí)。因此，線上教學(xué)必須與線下教學(xué)結(jié)合起來，立足福建中小學(xué)智慧教育平臺(tái)及其配套工具軟件開展線上線下混合教學(xué)可以更好地開展信息技術(shù)教學(xué)。筆者首次將混合教學(xué)模式應(yīng)用于信息技術(shù)課程，應(yīng)用過程中仍然存在一些缺陷。在今后的教學(xué)中，筆者希望通過不斷改進(jìn)混合教學(xué)模式，以獲得更好的教學(xué)效果。

基金項(xiàng)目：2021年度福建省電化教育館教育信息技術(shù)研究課題——基于教育資源公共服務(wù)平臺(tái)教與學(xué)應(yīng)用研究（KT21034）。

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