例談生命安全與健康教育的“生活化”

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摘要：如何進(jìn)行生命安全與健康教育是道德與法治教師探討的重要話題。有效開展“生命安全與健康教育”，不妨遵循“生活化”的原則，激發(fā)與生活密切相關(guān)的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)與生活共通互融的教學(xué)情境，結(jié)合生活實(shí)例開展體驗(yàn)活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)德育知情意行的統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：小學(xué)道德與法治；生活化；生命安全與健康教育

生命安全與健康教育是道德與法治學(xué)科的一個(gè)重要學(xué)習(xí)主題，如何開展生命安全與健康教育是道德與法治教師探討的重要話題。從內(nèi)容編排的角度來看，課程內(nèi)容的制定是“根據(jù)不同階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和實(shí)際生活”“循序漸進(jìn)、螺旋上升的”［1］。由此，我們可以認(rèn)識(shí)到，各學(xué)段課程內(nèi)容以學(xué)生的真實(shí)生活為基礎(chǔ)，遵循生活邏輯，回應(yīng)學(xué)生生活的需求。從學(xué)生發(fā)展的角度來看，教師在教學(xué)過程中需要把握各學(xué)段學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性、指導(dǎo)性和現(xiàn)實(shí)性，讓教育教學(xué)對(duì)學(xué)生未來的生活與發(fā)展起到促進(jìn)作用。因此，筆者認(rèn)為，有效開展“生命安全與健康教育”，不妨遵循“生活化”的原則，基于學(xué)生生活，激發(fā)與生活密切相關(guān)的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)與生活共通互融的教學(xué)情境，結(jié)合生活實(shí)例開展體驗(yàn)活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)知情意行的統(tǒng)一。

一、激發(fā)與生活密切相關(guān)的學(xué)習(xí)需求

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主要參與者，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是教師教學(xué)的起點(diǎn)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是教師教學(xué)的終點(diǎn)。道德與法治學(xué)科中，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與道德認(rèn)知、情感發(fā)展、行為習(xí)得等密切相關(guān)。教師在實(shí)施教學(xué)之前，充分了解并激發(fā)與生活密切相關(guān)的學(xué)習(xí)需求，有助于創(chuàng)設(shè)更符合學(xué)生需求的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)與學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)更具生活性、活動(dòng)性和開放性，更好地喚醒學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，有效促進(jìn)學(xué)生道德的形成與發(fā)展。

例如，第一學(xué)段的學(xué)生在生活與學(xué)習(xí)中，逐漸開始遇到大大小小的困難與挫折，如何正確對(duì)待困難與挫折，形成積極的人生態(tài)度，是生命健康教育的話題之一。根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際，二年級(jí)下冊(cè)教材編寫了《堅(jiān)持才會(huì)有收獲》一課。教師通過個(gè)別訪談與調(diào)查問卷的方式了解到，大部分學(xué)生能基本理解什么是堅(jiān)持，但是并不明白為什么需要堅(jiān)持、堅(jiān)持會(huì)帶來哪些好處；不知道困境中堅(jiān)持下去的方法；不能從善于堅(jiān)持的人和事中汲取榜樣的力量；大部分學(xué)生還沒有堅(jiān)持的自主意識(shí)和習(xí)慣?；诖耍處熆梢源_定學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為：懂得堅(jiān)持的意義，學(xué)會(huì)堅(jiān)持的方法，通過榜樣故事感受堅(jiān)持的力量，形成積極向上的生活態(tài)度，養(yǎng)成做事堅(jiān)持到底的習(xí)慣。這些學(xué)習(xí)需求實(shí)際上與學(xué)生的生活密切相關(guān)，比如有學(xué)生過了剛進(jìn)校的新鮮勁，開始產(chǎn)生輕度厭學(xué)的念頭；有學(xué)生學(xué)習(xí)期待立竿見影，缺少長期堅(jiān)持下去的動(dòng)力等。找到這些現(xiàn)實(shí)生活中的癥結(jié)，就可以對(duì)癥下藥，通過正向激勵(lì)與反向刺激相結(jié)合的方法，讓學(xué)生意識(shí)到自己不能堅(jiān)持的問題，進(jìn)而激發(fā)出真實(shí)的學(xué)習(xí)需求——發(fā)出“我要堅(jiān)持”的呼聲，感受堅(jiān)持的必要；探索如何堅(jiān)定遇到困難堅(jiān)持到底的信念，鞏固堅(jiān)持的好習(xí)慣。

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。教師如果可以激發(fā)與生活密切相關(guān)的學(xué)習(xí)需求，就能在教學(xué)中給予學(xué)生充分的發(fā)現(xiàn)、尊重與引領(lǐng)，通過體驗(yàn)、經(jīng)歷、探究、實(shí)踐等學(xué)習(xí)方式，使課堂教學(xué)真正成為學(xué)生成長的支架，實(shí)現(xiàn)“在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活”［2］。

二、創(chuàng)設(shè)與生活共通互融的教學(xué)情境

生活是學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)資源，只有在生活中，才能真正形成和發(fā)展人的品德。因此，生命安全與健康教育必然要開辟通向生活的渠道，創(chuàng)設(shè)與生活共通互融的教學(xué)情境。

第一學(xué)段學(xué)生思維具有直觀性、具體性、形象性的特點(diǎn)，可以通過講繪本、聽故事等方式將生活中的現(xiàn)象引入課堂。例如，一年級(jí)下冊(cè)的《讓我自己來整理》對(duì)應(yīng)《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）中“養(yǎng)成良好的飲食和個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣”這一課程內(nèi)容。教師在教學(xué)中可以結(jié)合繪本《亂作一團(tuán)》創(chuàng)設(shè)生活化的情境，通過繪本故事讓學(xué)生感受東西到處亂扔帶來的麻煩，在繪本的指引下學(xué)會(huì)整理的技巧。邊讀故事邊思考邊實(shí)踐，學(xué)生在與生活實(shí)際共通的情境中，懂得了整理的重要性，學(xué)會(huì)了個(gè)人整理的小技巧。

第二、三學(xué)段學(xué)生行動(dòng)能力、理性思維和自我意識(shí)增強(qiáng)，可以通過組織調(diào)查、訪談等方式介入生活現(xiàn)象，通過圖片、視頻等方式調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)。例如，教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《主動(dòng)拒絕煙酒與毒品》一課時(shí)，教師課前布置學(xué)生進(jìn)行了吸煙現(xiàn)狀小調(diào)查，學(xué)生通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)身邊吸煙者眾多；教師再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的觀察，交流吸煙者與不吸煙者的不同，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了吸煙者外觀、體味、器官等方面的改變，還有學(xué)生講述了自己的爺爺因長期吸煙患肺癌的經(jīng)歷；教師此時(shí)呈現(xiàn)正常人的肺與長期吸煙者的肺的對(duì)比圖，呈現(xiàn)近幾年我國因吸煙患病及死亡的人數(shù)統(tǒng)計(jì)，在“圖”說危害與“數(shù)”說危害的過程中，學(xué)生發(fā)出了“勸說少吸煙”“拒絕二手煙”的強(qiáng)烈呼聲。在與生活互融的情境中，教學(xué)實(shí)現(xiàn)了情感的充分激發(fā)與方法的多元探討，有效實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)與生活的貫通。

生活化情境的創(chuàng)設(shè)還可以延伸到課前與課后。教師可以在學(xué)生主要的學(xué)習(xí)和生活場(chǎng)所張貼醒目的情境圖、人性化標(biāo)語等，讓與教學(xué)主題有關(guān)的人、事、物時(shí)刻與學(xué)生進(jìn)行心靈的對(duì)話，對(duì)學(xué)生起到潛移默化的作用。比如，教學(xué)《主動(dòng)拒絕煙酒與毒品》一課，就可以在校園里布置相關(guān)主題的資料展，通過課堂的延伸，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有更充分的認(rèn)識(shí)，從而堅(jiān)定信念，主動(dòng)拒絕。

三、結(jié)合生活實(shí)例開展體驗(yàn)活動(dòng)

活動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的中介。只有讓學(xué)生經(jīng)歷自我體驗(yàn)、自我感悟再到自我建構(gòu)的過程，道德與法治教育才能取得切實(shí)的效果。生命安全與健康教育的活動(dòng)設(shè)計(jì)要遵循生活化原則，結(jié)合生活實(shí)例，開展恰當(dāng)?shù)捏w驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生感受生命的意義。

仍以《堅(jiān)持才會(huì)有收獲》一課為例，如何讓學(xué)生感受堅(jiān)持的意義，產(chǎn)生堅(jiān)持的意愿呢？教師結(jié)合本校金牌社團(tuán)——健美操這一特色，設(shè)計(jì)了“健美操社團(tuán)招募新成員”這一情境。教師首先播放了學(xué)校健美操社團(tuán)成員參加省級(jí)比賽的視頻，讓學(xué)生談感受。學(xué)生紛紛表達(dá)自己的贊美與羨慕，這時(shí)教師發(fā)出學(xué)校健美操社團(tuán)招收新成員的啟事，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與招募。為了順利通過招募，教師為學(xué)生請(qǐng)到了健美操社團(tuán)的社長當(dāng)小老師，教學(xué)生練習(xí)幾個(gè)簡單的動(dòng)作。在小老師的帶領(lǐng)下，學(xué)生體驗(yàn)“練習(xí)一分鐘”，這一分鐘似乎比平時(shí)漫長許多。學(xué)生有的說：“我的手臂酸得抬不起來了?！庇械恼f：“我太喘了，趕緊歇歇?！边€有的說：“真是太累了，我要重新考慮。”當(dāng)教師告訴大學(xué)正式的考核需要10分鐘的時(shí)候，一部分學(xué)生打起了退堂鼓，感覺自己不可能做到。這時(shí)，教師呈現(xiàn)了尼克·胡哲的故事，當(dāng)看到只有兩個(gè)“小雞腿”的尼克·胡哲不僅學(xué)會(huì)了吃飯穿衣等生活自理技能，而且學(xué)會(huì)了寫字、打電腦、海上沖浪、打高爾夫球等技能，還通過學(xué)習(xí)獲得了兩個(gè)大學(xué)學(xué)位，成為企業(yè)總監(jiān)，被評(píng)為“杰出澳洲青年”的時(shí)候，學(xué)生簡直驚呆了。教師又播放故事《僅差一百步》的音頻，該故事講述了一位登山運(yùn)動(dòng)員因沒能堅(jiān)持到底，在離補(bǔ)給點(diǎn)一百步的地方倒下，最終失去了生命。兩個(gè)生活實(shí)例讓學(xué)生感受到堅(jiān)持就會(huì)有奇跡，放棄有可能會(huì)造成嚴(yán)重的后果。這時(shí)，面對(duì)健美操社團(tuán)的招募，教師讓學(xué)生重新進(jìn)行選擇。學(xué)生在榜樣的激勵(lì)下，一致發(fā)出“我要堅(jiān)持”的呼聲。然后，教師再次帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)“練習(xí)三分鐘”，學(xué)生發(fā)現(xiàn)堅(jiān)持下來并沒有想象中那樣難，再讓學(xué)生分享各自的方法，學(xué)生堅(jiān)定了勇于面對(duì)困難、不輕言放棄的決心，更學(xué)會(huì)了堅(jiān)持的技巧。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生交流“堅(jiān)持有收獲”的生活事例，感受到小堅(jiān)持有小收獲、大堅(jiān)持有大收獲的道理。

角色扮演、情境體驗(yàn)、模擬活動(dòng)、志愿服務(wù)、參觀訪問、生產(chǎn)勞動(dòng)等都是很好的生活化體驗(yàn)活動(dòng)方式，通過這些體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生開展自主探究與合作學(xué)習(xí)，對(duì)所知所學(xué)獲得更深的領(lǐng)悟，對(duì)社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生更深的感悟， 從而提升生活能力，學(xué)以致用，知行合一。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：17.

［2］ 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：2.