初中英語(yǔ)閱讀差異化教學(xué)的實(shí)踐與分析

【摘要】新課程改革背景下，英語(yǔ)這一學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)不再是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生完成知識(shí)的學(xué)習(xí)和提高成績(jī)，而是要在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。由于學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的需求存在一定的差異。教師要想真正地提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量，需要有意識(shí)地采用差異化教學(xué)策略開(kāi)展實(shí)際教學(xué)。文章從差異化教學(xué)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中需要注意的問(wèn)題以及具體的策略入手，闡述初中英語(yǔ)閱讀差異化教學(xué)的實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；閱讀；差異化；教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：王紅梅（1982—），女，江蘇省如東縣掘港街道童店初級(jí)中學(xué)。

英語(yǔ)課堂教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握基本知識(shí)，同時(shí)也要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力的發(fā)展。但是在當(dāng)前的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，大多數(shù)教師采用“一刀切”的教學(xué)方法，要求各個(gè)層次的學(xué)生完成相同的閱讀練習(xí)，這樣的教學(xué)不利于學(xué)生的全面發(fā)展，長(zhǎng)此以往，不僅會(huì)影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果，還會(huì)影響學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，甚至?xí)斐蓪W(xué)生嚴(yán)重的學(xué)習(xí)成績(jī)分化現(xiàn)象。為了使不同層次的學(xué)生都能夠獲得良好的學(xué)習(xí)效果和全面發(fā)展，教師需要采用差異化教學(xué)的策略來(lái)開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用差異化教學(xué)策略所要注意的問(wèn)題

差異化的英語(yǔ)閱讀教學(xué)是教師針對(duì)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力和課堂參與程度的差異，進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師需要在開(kāi)展教學(xué)之前，對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)成果進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)的分析，同時(shí)還要對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容做好充分的了解。不同的教學(xué)內(nèi)容有不同的教學(xué)方法，教師只有選擇合適的教學(xué)方法，才能有效地推動(dòng)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率的提高，也才能真正有針對(duì)性地發(fā)揮出差異化教學(xué)的積極效能。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，許多優(yōu)秀的英語(yǔ)學(xué)科教師積累了應(yīng)用差異化教學(xué)的重要經(jīng)驗(yàn)，形成了可以借鑒的有效教學(xué)方法，同時(shí)也反映出在教學(xué)中必須要注意的問(wèn)題。

（一）注意提高差異化教學(xué)的趣味性

在實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)樂(lè)意接受一些具有趣味性的內(nèi)容，而當(dāng)學(xué)生遇到一些枯燥的英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，理解和掌握起來(lái)就會(huì)存在一定的困難。因此，教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中運(yùn)用差異化教學(xué)這一策略時(shí)，一定要注意提高趣味性。

初中階段的學(xué)生正處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，其各個(gè)方面的能力尚未成形，英語(yǔ)學(xué)科綜合素養(yǎng)又相對(duì)較弱，教師在對(duì)其進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，往往會(huì)存在一定的困難［1］。如果教師在講解英語(yǔ)閱讀知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程中缺少一定的趣味性，就不能很好地發(fā)揮差異化教學(xué)的作用，甚至還會(huì)將學(xué)生帶到學(xué)習(xí)的誤區(qū)中，從而影響學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（二）注意采用差異化教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

教師在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中采用差異化教學(xué)這一策略時(shí)，應(yīng)該有意識(shí)地突出學(xué)生的主體地位，真正地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力，能夠?yàn)椴町惢虒W(xué)的開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。

受到以往應(yīng)試教育觀念的影響，部分教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中采用灌輸式的教學(xué)形式，從教師的角度來(lái)看，他們是想通過(guò)這種形式讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)更多的英語(yǔ)知識(shí)，但卻忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)，影響了學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的發(fā)展。因此，教師在開(kāi)展差異化英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)，并且應(yīng)該以學(xué)生為主體來(lái)完成教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，以此拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

（三）注意采用差異化教學(xué)促進(jìn)師生之間的交流

閱讀教學(xué)作為初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中重要的環(huán)節(jié)，需要教師對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及綜合素質(zhì)。而在此過(guò)程中，師生之間的交流以及溝通特別重要。

在以往的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師與學(xué)生之間很少進(jìn)行交流與互動(dòng)，而英語(yǔ)屬于語(yǔ)言類學(xué)科，缺少課堂互動(dòng)將直接影響到課堂的教學(xué)質(zhì)量。教師要想在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中采用差異化教學(xué)來(lái)提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，就尤其需要注意自身與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，強(qiáng)化與學(xué)生之間的有效溝通，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力［2］。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用差異化教學(xué)的具體方法

（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的劃分

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師先要做的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的劃分，如此有助于引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)的學(xué)習(xí)以及探究。也就是說(shuō)，教師在教學(xué)過(guò)程中依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及個(gè)性特征來(lái)對(duì)其進(jìn)行合理的劃分是開(kāi)展初中英語(yǔ)差異化閱讀教學(xué)的基本條件。

首先為優(yōu)等生，這一層次的學(xué)生往往具備較強(qiáng)的英語(yǔ)閱讀能力和良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣；其次為中等生，這一層次的學(xué)生與優(yōu)等生相比，英語(yǔ)閱讀能力較差一些，但是也能夠完成基本的英語(yǔ)閱讀；最后為學(xué)困生，這一層次的學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力較差，并且對(duì)英語(yǔ)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)存在較強(qiáng)的抵觸心理。對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的劃分之后，教師便可以依據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)情來(lái)開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)，以此來(lái)提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率。

除此之外，教師還應(yīng)為學(xué)生提供充足的時(shí)間進(jìn)行自主閱讀，在學(xué)生完成自主閱讀之后，教師可以要求其進(jìn)行閱讀結(jié)果的匯報(bào)，并且依據(jù)以下方式來(lái)完成學(xué)生自主閱讀結(jié)果層次的劃分。第一層次是在自主閱讀的過(guò)程中，能夠真正地理解各個(gè)句子之間存在的邏輯關(guān)系，能夠準(zhǔn)確地概括每一段的主題，并且能夠依據(jù)主題思想來(lái)完成討論的學(xué)生，也就是優(yōu)等生；第二層次是能夠理解文章的發(fā)展，分析文章各個(gè)單詞的意思的學(xué)生，即中等生；第三層次是不能理解文章內(nèi)容的學(xué)生，即學(xué)困生，這一層次的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀甚至存在抵觸的心理。

（二）對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的劃分

對(duì)于優(yōu)等生而言，其英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，教師在進(jìn)行閱讀內(nèi)容的選擇時(shí)，應(yīng)該選擇一些相對(duì)較難的文章，主要目的是深層次地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

對(duì)于中等生而言，其英語(yǔ)水平一般，但是具備一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，教師在進(jìn)行閱讀內(nèi)容的選擇時(shí)，應(yīng)該選擇一些難易程度適中的文章。也就是說(shuō)，教師選擇的文章既不能讓學(xué)生輕易地完成閱讀內(nèi)容的分析，又不能太難而導(dǎo)致學(xué)生喪失閱讀文章的信心。

對(duì)于學(xué)困生而言，其英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較差，并且很容易喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，教師在進(jìn)行閱讀內(nèi)容的選擇時(shí)，應(yīng)該有針對(duì)地選擇一些閱讀難度較低的文章［3］。

比如，筆者在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)譯林版英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit 3“Welcome to our school！”這一課時(shí)，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性的問(wèn)題，并且鼓勵(lì)學(xué)生完成閱讀。首先，優(yōu)等生學(xué)習(xí)能力及理解能力較強(qiáng)，在教學(xué)的過(guò)程中，筆者要求其回答：“What is the difference between the school life and environment in the Millie’s school and our own school？”并且要求其閱讀一些難度較大的相關(guān)文章，深層次地完成閱讀內(nèi)容的分析與探究，以此進(jìn)一步提高其閱讀能力。其次，筆者為中等生設(shè)計(jì)難度相對(duì)低的任務(wù)，要求其回答：“Match each paragraph with the correct title.”并且要求其在自己能力范圍之內(nèi)來(lái)完成文章的閱讀。最后，筆者幫助學(xué)困生掌握一些較為基礎(chǔ)的知識(shí)內(nèi)容，如Look for content related to campus life，等等，如此一來(lái)，學(xué)生便能夠更好地理解文章內(nèi)容，從而獲得事半功倍的效果。

（三）對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理的劃分

教師需要依據(jù)學(xué)生之間所存在的個(gè)體差異來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)的合理劃分，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，真正地做到因材施教，并且能夠促使不同層次的學(xué)生獲得發(fā)展。

比如，筆者在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)譯林版英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Unit 2 “Colours”這一課時(shí)，采用差異化教學(xué)的方法完成閱讀教學(xué)。首先，對(duì)于優(yōu)等生，筆者為其提出以下問(wèn)題：“What’s the best expression about the article？”并且要求其帶著這一問(wèn)題來(lái)完成文章的閱讀。其次，對(duì)于中等生，筆者要求其對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行略讀，并且在此基礎(chǔ)之上要求其能夠準(zhǔn)確地了解文章的相關(guān)內(nèi)容。最后，對(duì)于學(xué)困生，筆者為其提供足夠的時(shí)間來(lái)對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的閱讀，讓其真正地掌握文章的內(nèi)容，并且為其提出較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題：“What do you know about colours？”

（四）對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行合理的劃分

新課程改革要求教師在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，并且要求教師從終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為過(guò)程性評(píng)價(jià)，更加關(guān)注學(xué)生之間存在的個(gè)體差異。與此同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與到評(píng)價(jià)中，從而幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。

教師需要依據(jù)不同層次的學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并且努力地尋找學(xué)生身上存在的閃光點(diǎn)。對(duì)于優(yōu)等生，教師需要采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)的方式，這一評(píng)價(jià)方式具有較高的標(biāo)準(zhǔn)以及較為嚴(yán)格的要求；對(duì)于中等生，教師只需要運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)的方式，這一評(píng)價(jià)方式注重指出學(xué)生存在的不足，并且為其指明改進(jìn)的方向；對(duì)于學(xué)困生，教師需要以表?yè)P(yáng)為主，這一評(píng)價(jià)方式更加注重肯定學(xué)生的進(jìn)步，從而幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心［4］。

比如，筆者在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)譯林版英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit 8“A green world”這一課時(shí)，為不同層次的學(xué)生提出一些難易程度不同的問(wèn)題，在學(xué)生回答問(wèn)題之后，筆者分別對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。由于不同層次的學(xué)生在閱讀時(shí)內(nèi)容與目標(biāo)各不相同，因此筆者的評(píng)價(jià)也不相同。對(duì)于優(yōu)等生，筆者利用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)環(huán)境污染的圖片和視頻，提出問(wèn)題：“We only have one earth， but through pictures and videos， we can find that our earth has been destroyed.How can we make the earth green？”激勵(lì)其完成深層次的探究；對(duì)于中等生，筆者激勵(lì)其向優(yōu)等生看齊；而對(duì)于學(xué)困生，筆者引導(dǎo)其結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)嘗試思考環(huán)境問(wèn)題，并給予其鼓勵(lì)，看到其身上存在的閃光點(diǎn)，從而幫其樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。

（五）對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行合理的劃分

課后作業(yè)在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著重要作用，有利于幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，構(gòu)建系統(tǒng)化的知識(shí)體系，使學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。教師想要使課后作業(yè)的效用最大限度地發(fā)揮，就需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)合理地對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行劃分，使學(xué)生真正理解知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)。

比如，筆者將英語(yǔ)閱讀作業(yè)分為語(yǔ)法、詞匯兩部分。語(yǔ)法及詞匯是英語(yǔ)閱讀的重要組成部分，且多數(shù)學(xué)生對(duì)這兩部分掌握不夠，不利于英語(yǔ)閱讀能力的提高。筆者從語(yǔ)法及詞匯兩部分入手，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。首先，筆者對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入的了解，明確學(xué)生在哪方面存在不足，然后設(shè)計(jì)不同的語(yǔ)法及詞匯作業(yè)。其次，筆者在設(shè)計(jì)語(yǔ)法及詞匯作業(yè)時(shí)，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力，確保不同層次的學(xué)生可以通過(guò)完成課后作業(yè)得到有效的提高。最后，筆者給予學(xué)生科學(xué)合理的課后作業(yè)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生不斷樹(shù)立自信，并使學(xué)生獲得成就感。如此，學(xué)生過(guò)了語(yǔ)法及詞匯關(guān)，便可有效提高英語(yǔ)閱讀的能力。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要想真正地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，就需要采用差異化教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的劃分，并且依據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況給予其有針對(duì)性的指導(dǎo)。教師用好差異化教學(xué)，不僅能夠更好地實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)，還能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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［3］蔣前紅.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中差異化教學(xué)模式的運(yùn)用分析［J］.速讀（下旬），2018（02）：188.

［4］陳建山.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中差異化教學(xué)模式的運(yùn)用［J］.名師在線，2018（03）：61-62.