大概念視域下初中語文單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)探析

摘要：語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展是語文課程改革的目標(biāo)與方向。以核心素養(yǎng)為指向，以大概念為錨點(diǎn)的單元整體教學(xué)應(yīng)引起關(guān)注。據(jù)此，我們聚焦大概念，嘗試進(jìn)行大概念視域下初中語文單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)：提取單元大概念，提出驅(qū)動(dòng)性問題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評價(jià)。

關(guān)鍵詞：大概念 初中語文 單元整體教學(xué)

葉慧涓，浙江省湖州市第五中學(xué)教育集團(tuán)教師。

語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展是語文課程改革的目標(biāo)與方向?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）“前言”中明確指出：“進(jìn)一步精選學(xué)科內(nèi)容，重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)?！盵1]可見，大概念是核心素養(yǎng)的重要抓手，是將核心素養(yǎng)落實(shí)到教學(xué)的關(guān)鍵錨點(diǎn)。大概念反映了專家思維，具有生活價(jià)值和很強(qiáng)的遷移性。[2]以大概念為核心的單元整體教學(xué)能改變學(xué)科知識點(diǎn)碎片化教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與素養(yǎng)目標(biāo)的有效對接。本文以統(tǒng)編初中語文八年級下冊第五單元為例，嘗試探索大概念視域下初中語文單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、提取單元大概念

廣義的大概念是指在認(rèn)知結(jié)構(gòu)化思想指導(dǎo)下的課程設(shè)計(jì)方式，是為避免課程內(nèi)容零散龐雜，用居于學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的核心概念或若干居于課程核心位置的抽象概念整合相關(guān)課程內(nèi)容要素，形成有關(guān)聯(lián)的課程內(nèi)容組塊。大概念下可以有小概念或次級概念，從而形成結(jié)構(gòu)性內(nèi)容體系。狹義的大概念同樣是出于課程結(jié)構(gòu)化的目的，指對不同層級核心概念理解后的推論性表達(dá)。[3]大概念的“大”，不是“龐大”，而是“核心”。大概念的“概念”，不僅僅是概念，包括概念、觀念和論題。[4]語文學(xué)科大概念是指蘊(yùn)含在語文學(xué)科事實(shí)中的核心概念，包括學(xué)科思想、學(xué)科原理和思維方法；它處于語文學(xué)科的中心地位，構(gòu)成語文學(xué)科的本體認(rèn)知框架，體現(xiàn)著語文學(xué)科的本質(zhì)屬性。[5]因此，我們認(rèn)為，大概念體現(xiàn)為關(guān)系表達(dá)，反映了思維方式，具有普遍解釋力。大概念是單元整體教學(xué)的核心。由埃里克森的知識結(jié)構(gòu)圖可知，當(dāng)知識上升到概念以上的層級，能促進(jìn)學(xué)生真正理解和遷移。[6]以大概念為核心的單元整體教學(xué)能改變學(xué)科知識點(diǎn)碎片化教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與素養(yǎng)目標(biāo)的有效對接，有助于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和遷移運(yùn)用。

提取單元大概念時(shí)，我們可以從課程標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)編教材、學(xué)生學(xué)情等方面來考慮，要研讀單元內(nèi)部的每一個(gè)文本，發(fā)現(xiàn)它們之間的關(guān)聯(lián)，自上而下，抽繹歸納，最終確定大概念。我們以統(tǒng)編初中語文八年級下冊第五單元為例提取單元大概念：

1.基于課程標(biāo)準(zhǔn)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》第四學(xué)段目標(biāo)提出：“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會(huì)、人生的有益啟示?！薄拔膶W(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群指出：“體會(huì)作者通過語言和形象構(gòu)建的藝術(shù)世界，借鑒其中的寫作手法，表達(dá)自己對自然的觀察和思考，抒發(fā)自己的情感?！盵7]因此，教師應(yīng)重視學(xué)生閱讀文學(xué)作品時(shí)的情感體驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生借鑒作品中的多種寫作手法來表達(dá)自己的思考，抒發(fā)獨(dú)特的情感。

2.基于統(tǒng)編教材。八下第五單元包括《壺口瀑布》《在長江源頭各拉丹冬》《登勃朗峰》《一滴水經(jīng)過麗江》四篇風(fēng)格多樣、寫法靈活的游記。單元導(dǎo)讀指出：“本單元所選的課文都是游記，通過記述游覽見聞，描摹山水風(fēng)光，吟詠人文勝跡，抒發(fā)作者的情思?！闭Z文要素包括：“了解游記的特點(diǎn)，把握作者的游蹤、寫景的角度和方法，揣摩和品味語言，欣賞、積累精彩語句?！贝送?，《壺口瀑布》課后“積累拓展五”指出：“游記這一體裁，涉及內(nèi)容廣泛，寫法自由，風(fēng)格多樣，讀來既能增廣見聞，也能帶來美的享受?！笨梢?，教師需關(guān)注游記的文體特征，既抓住游記這類文體的共同特征，也突出單篇課文在風(fēng)格、寫法上的獨(dú)特之處。

3.基于學(xué)生學(xué)情。雖然八下第五單元是初中唯一一個(gè)游記單元，但此前學(xué)生已學(xué)過《三峽》《小石潭記》等古代游記，對于游記的基本知識已有了解。可是學(xué)生對游記文體的理解大多停留在記游層面，在理解游記多樣化的風(fēng)格以及理清由景及情的思維過程等方面仍存在困難。

經(jīng)分析，我們將本單元的大概念確定為“游記能讓讀者增廣見聞，給讀者帶來美的享受”，次概念確定為：1.游記三要素是所至、所見、所感。2.游記以多種筆法呈現(xiàn)特色景觀。3.游記蘊(yùn)含獨(dú)特情思。（包括個(gè)體獨(dú)特的情感與思考，對文化的發(fā)現(xiàn)與挖掘）第一個(gè)次概念為表層次概念，指向“增廣見聞”。第二個(gè)和第三個(gè)次概念為深層次概念，指向“美的享受”。

二、確定單元教學(xué)目標(biāo)

提取單元大概念后，需要確定單元教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)槲覀兲崛〉拇蟾拍钍歉叨雀爬ㄐ缘模瑹o法直接作為單元教學(xué)目標(biāo)，所以，進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該依據(jù)單元課文特點(diǎn)，將大概念轉(zhuǎn)化為可以操作的教學(xué)目標(biāo)。美國課程研究專家格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰認(rèn)為基于大概念的單元教學(xué)在目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)從學(xué)習(xí)結(jié)果開始逆向思考，也就是說要考慮學(xué)生學(xué)了這些有什么價(jià)值和意義，可以做哪些遷移。[8]

據(jù)此，我們將統(tǒng)編初中語文八年級下冊第五單元的教學(xué)目標(biāo)確定為：1.能感知文章所寫景觀的特點(diǎn)，并分析多樣的筆法與風(fēng)格。2.能運(yùn)用所學(xué)的游記知識，記錄自己的游覽經(jīng)歷。3.能體會(huì)景觀中所蘊(yùn)含的情思，挖掘其人文內(nèi)涵，激發(fā)對祖國大好河山的熱愛。單元整體教學(xué)目標(biāo)的確定有助于學(xué)生對游記有更深的體悟，讓學(xué)生更好地理解大概念。

三、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

除了確定單元教學(xué)目標(biāo)外，大概念視域下初中語文單元整體教學(xué)還應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。“核心素養(yǎng)不是由教師教出來的，而是在問題情境中借助問題解決的實(shí)踐培育起來的?！盵9]教師不應(yīng)把指向核心素養(yǎng)的大概念直接灌輸給學(xué)生，而應(yīng)該讓學(xué)生在真實(shí)問題情境中逐漸理解大概念。大概念只有融入了真實(shí)的生活情境后，才有內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探求知識并且尋找解決問題的方法，才能體現(xiàn)其價(jià)值與意義。為了貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生持續(xù)聚焦思考大概念，我們?yōu)榻y(tǒng)編初中語文八年級下冊第五單元?jiǎng)?chuàng)設(shè)了如下學(xué)習(xí)情境：

云天收夏色，木葉動(dòng)秋聲。9月的五中校園又將迎來一批初一新生。為了讓新生更快地熟悉校園的環(huán)境，更好地領(lǐng)略校園的美好，學(xué)校將組織初一新生游覽校園。在此，向各班征集校園游覽宣傳單（附校園游記）。最終優(yōu)勝的小組有機(jī)會(huì)化身小導(dǎo)游，帶領(lǐng)初一新生游覽校園。

這是一個(gè)具有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境，能引發(fā)高階思維，促使學(xué)生積極思考大概念。學(xué)生要完成這一任務(wù)，需要進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，認(rèn)真閱讀、理解課文，深入探索游記的價(jià)值，理解游記的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)游記的寫法，并且運(yùn)用課內(nèi)所學(xué)來解決真實(shí)的生活問題。相信學(xué)生在經(jīng)歷多樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過程中，也逐漸深化了對大概念的理解。

四、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)情境后，還應(yīng)圍繞大情境，設(shè)計(jì)一系列學(xué)習(xí)任務(wù)。我們?yōu)榻y(tǒng)編初中語文八年級下冊第五單元設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)如下：

（一）任務(wù)一：游覽校園初創(chuàng)作，明確宣傳要素，初次寫作片段（1課時(shí)）

1.環(huán)節(jié)一：互相討論，明要素

（1）云天收夏色，木葉動(dòng)秋聲。9月的五中校園又將迎來一批初一新生，為了讓新生更快地熟悉校園環(huán)境，更好地領(lǐng)略校園美好，學(xué)校將組織初一新生游覽校園。在此，向各班征集校園游覽宣傳單（附校園游記）。最終優(yōu)勝的小組有機(jī)會(huì)化身小導(dǎo)游，帶領(lǐng)新生游覽校園。

優(yōu)秀的校園游覽宣傳單該包括哪些要素呢？

（2）全班交流確定校園游覽宣傳單要素。

2.環(huán)節(jié)二：游覽校園，選美景

（1）校園景觀知多少

在我們每天學(xué)習(xí)生活的校園中，有哪些景觀（自然景觀和人文景觀）呢？

（2）小小導(dǎo)游說路線

面對如此多的景觀，你想選擇哪些介紹給新來的學(xué)弟學(xué)妹們呢？你想為他們設(shè)計(jì)怎樣的游覽路線呢？重新探尋校園之后，你是否發(fā)現(xiàn)了一些有意思的路線？請以小組為單位，討論、設(shè)計(jì)，畫出游覽路線圖，說說你們的設(shè)計(jì)理由，并參考“校園游覽路線圖評價(jià)量表”互相評價(jià)。

（3）精選景觀亮特色

我們校園中的每個(gè)角落，都有屬于它自己獨(dú)特的浪漫，總有幾處讓你們流連忘返。請?jiān)谀銈兊穆肪€圖中，確定三處最打動(dòng)你的景觀，并且標(biāo)明你將用到哪些手法來展現(xiàn)它們的特色。

3.環(huán)節(jié)三：小試牛刀，初創(chuàng)作

（1）每人挑選一處景觀進(jìn)行詳細(xì)描寫，完成一個(gè)游記片段，150字左右。（同學(xué)分享并互相評價(jià)）

（2）課后每人完成一篇校園游記。

（二）任務(wù)二：跟著課文去旅行，融整游記群文，了解游記特點(diǎn)（2課時(shí)）

1.環(huán)節(jié)一：初讀文本，識游記

（1）讀本單元四篇課文的題目，先把從題目中得到的信息和據(jù)此作出的推測填在下表中，再概括這幾篇課文的共同點(diǎn)。

（2）自讀四篇課文并結(jié)合單元導(dǎo)語，嘗試給游記這種文體下定義。

小貼士：“下定義”是一種用簡潔明確的語言對事物的本質(zhì)特征作概括的說明方法。“下定義”必須抓住被定義事物的基本屬性和本質(zhì)特征。

（3）根據(jù)你的閱讀積累完成下列問題，評估你的知識儲(chǔ)備。

①游記特點(diǎn)知多少？

②游記基本要素知多少？

（4）閱讀《江南的冬景》《西溪的晴雨》兩文。這兩篇文章，一篇是游記，一篇是寫景散文，請你作出判斷，并闡述理由。

2.環(huán)節(jié)二：游覽有序，尋其蹤

（1）我是路線規(guī)劃師

游記如串珠，需要一條線索，游記常以“游蹤”為線索，將自然風(fēng)光和游覽觀感有機(jī)結(jié)合。請你通讀四篇課文，圈畫文中有關(guān)時(shí)間、地點(diǎn)和視角轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵詞句，理清作者的“所至”，即游蹤。以游蹤為全文的線索，設(shè)計(jì)行程，繪制游玩路線圖。

示例：《一滴水經(jīng)過麗江》的游玩路線圖

玉龍雪山頂→驛道→納西族村莊→麗江壩草甸→落水洞→黑龍?zhí)丁姆浇智啊窈印姆浇帧峭獾墓麍@和田地→麗江壩中→金沙江邊→江流→大海

（2）請各小組參照“游玩路線圖? 評價(jià)量表”選出組內(nèi)最佳游玩路線圖，并在此基礎(chǔ)上繼續(xù)修改，然后在全班進(jìn)行展示，其他同學(xué)評價(jià)。

（3）通過繪制游玩路線圖，你發(fā)現(xiàn)這些課文“游蹤”的異同了嗎？

3.環(huán)節(jié)三：山水各異，摹其狀

（1）我是景觀推薦師

讀了這四篇課文，一定有一些風(fēng)景觸動(dòng)你，假如讓你向大家推薦一處不容錯(cuò)過的美景，你會(huì)推薦什么？請分別結(jié)合課文內(nèi)容寫一段推薦詞。（提示：找出文中句子，可從用詞、修辭、句式等角度分析）

示例：《登勃朗峰》推薦：五彩斑斕的云

推薦詞：在馬克·吐溫筆下，云的形“精美柔細(xì)，宛如游絲蛛網(wǎng)”；云的色“輕淡柔和，交相輝映，嫵媚動(dòng)人”；云的神“瞬息萬變”，但究其本質(zhì)仍是“潔白輕薄”“仿佛身披霓裳羽衣的純潔天使”。馬克·吐溫在此處兩次使用比喻手法，以充滿音韻和動(dòng)感的文筆，具體形象地展現(xiàn)出峰巔云彩在陽光和山風(fēng)中的無窮變幻，令人神往。

（2）推薦你選擇的景觀，分享后請大家根據(jù)“景觀推薦評價(jià)量表”進(jìn)行評價(jià)。

4.環(huán)節(jié)四：融情于景，悟其思

每一位作者都是景點(diǎn)代言人，他們是如何為自己喜愛的景點(diǎn)代言的呢？請找出每篇課文中所寫的景觀特征、人文內(nèi)涵、作者情思，并品析由景及情的思維聯(lián)結(jié)點(diǎn)。

5.環(huán)節(jié)五：“1+X”悅讀，品文韻

作為一名合格的游覽達(dá)人，還需要能夠以文“解”文，用課外積累的游記來拓展延伸自己的閱讀感受，進(jìn)一步品味游記之韻。請分享一篇自己認(rèn)為的好游記并說明理由。

6.環(huán)節(jié)六：集思廣益，繪量表

怎樣的游記才算好游記呢？讓我們集思廣益，共同設(shè)計(jì)一份“好游記評價(jià)量表”（可從“所至”“所見”“所感”等角度進(jìn)行設(shè)計(jì)）。

（三）任務(wù)三：跟著名家學(xué)寫作，融通游記寫作，遷移所學(xué)知識（2課時(shí)）

1.環(huán)節(jié)一：景中有我，繪情思

（1）初次創(chuàng)作的游記片段還有待你來修改，請繼續(xù)用心靈去探尋校園的美好，明確觀察視角、景觀特征、情與景的思維聯(lián)結(jié)點(diǎn)、表達(dá)的情思、蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵。

（2）請根據(jù)“好游記評價(jià)量表”，修改自己的游記片段，讓自己的文字更富有溫度和深度。

2.環(huán)節(jié)二：妙筆生花，改游記

請根據(jù)“好游記評價(jià)量表”，修改你的校園游記，表達(dá)獨(dú)特的情思或進(jìn)一步挖掘景觀的人文內(nèi)涵。

3.環(huán)節(jié)三：精雕細(xì)琢，互評改

（1）小組成員交流自己所寫的游記，互相評改，并初選1篇優(yōu)秀作品。

（2）優(yōu)秀作品由小組代表進(jìn)行班級展示，師生共同點(diǎn)評。

（3）參考“好游記評價(jià)量表”，繼續(xù)修改完善校園游記。

（四）任務(wù)四：跟著導(dǎo)游去游覽，融貫課堂內(nèi)外，展示項(xiàng)目成果（2課時(shí)）

1.環(huán)節(jié)一：作品初現(xiàn)，共合作

（1）共同制定“最佳作品評價(jià)量表”。

（2）小組共同制作校園游覽宣傳單：手繪地圖、游覽路線及設(shè)計(jì)理由、特色景觀照片與推薦詞、校園游記。

（3）小組合作完成相關(guān)文創(chuàng)周邊，學(xué)有余力的同學(xué)可以制作游覽解說視頻。

2.環(huán)節(jié)二：展示成果，尋達(dá)人

（1）各組展示游覽宣傳單、校園游記以及相關(guān)文創(chuàng)周邊。

（2）展示結(jié)束后，大家根據(jù)“最佳作品評價(jià)量表”投票，評選最佳作品。

五、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評價(jià)

為了解學(xué)生對大概念的理解情況以及對單元課文的學(xué)習(xí)效果，我們還應(yīng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評價(jià)，并貫穿單元學(xué)習(xí)始終，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)評一致性。學(xué)習(xí)評價(jià)包括過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)。評價(jià)主體應(yīng)多元化，可以是學(xué)生自評、組員互評或教師點(diǎn)評。評價(jià)量表可以由教師制定，也可以由學(xué)生共同參與設(shè)計(jì)。評價(jià)的目的是調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)。我們根據(jù)統(tǒng)編初中語文八年級下冊第五單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)了一系列評價(jià)量表，如：

六、教學(xué)反思

本次單元整體教學(xué)在大概念“游記能讓讀者增廣見聞，給讀者帶來美的享受”的統(tǒng)領(lǐng)下，以“設(shè)計(jì)校園游覽宣傳單（附校園游記）”為驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，通過“游覽校園初創(chuàng)作”“跟著課文去旅行”“跟著名家學(xué)寫作”“跟著導(dǎo)游去游覽”四個(gè)子任務(wù)的安排，進(jìn)行逆向設(shè)計(jì)。在活動(dòng)中，學(xué)生既了解了游記的寫法，增長了見聞，又獲得了美的享受。這種在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語文的方式大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主觀能動(dòng)性，有效提升了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生高階思維的發(fā)展。但在實(shí)施過程中也有諸多不足之處：

（一）學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)構(gòu)化，貫穿學(xué)習(xí)全過程

基于大概念的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，應(yīng)設(shè)置以終為始的驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，建構(gòu)進(jìn)階思維。本次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)雖然以“設(shè)計(jì)校園游覽宣傳單（附校園游記）”為驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，設(shè)計(jì)了四個(gè)子任務(wù)，但是任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)度與進(jìn)階性還有所欠缺，銜接不夠自然和緊密。

（二）學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)支架化，滲透策略與方法

在單元大概念的視域下，我們力求通過知識在真實(shí)情境中的遷移來培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，但是大概念的理解和運(yùn)用也應(yīng)該通過知識和技能目標(biāo)的落實(shí)來達(dá)成。學(xué)生無法立刻理解大概念，需要為他們提供更具有可操作性的學(xué)習(xí)支架。本次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，我們設(shè)計(jì)了知識支架、評價(jià)支架，但是缺乏方法支架。

（三）學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)重評價(jià)，促進(jìn)教學(xué)評一致

基于大概念的單元整體教學(xué)，應(yīng)重視多元化的學(xué)習(xí)評價(jià)，包括過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)。學(xué)習(xí)評價(jià)的最終目的是“以評促教，以評促學(xué)”。因此，應(yīng)設(shè)計(jì)一系列評價(jià)量表并有效監(jiān)控。本次教學(xué)雖然引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)了一些評價(jià)量表，但是各個(gè)環(huán)節(jié)的評價(jià)量表還不夠完善，尚需進(jìn)一步細(xì)化升級，而且在評價(jià)量表的有效監(jiān)控方面也仍有不足，促教促學(xué)效果還有待提升。

綜上，大概念在初中語文單元整體教學(xué)中起到錨點(diǎn)作用，它使碎片化的知識聚合起來，形成有意義的整體。此外，大概念有著很強(qiáng)的遷移性，它能使學(xué)生將學(xué)到的知識或技能遷移到新的情境中，實(shí)現(xiàn)高通路遷移，從而培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。大概念視域下初中語文單元整體教學(xué)有助于促進(jìn)學(xué)生對知識本質(zhì)的理解，達(dá)成對學(xué)科知識體系的建立，通過真實(shí)的情境，完成學(xué)生自我的建構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生通過提取學(xué)科大概念，像“專家一樣思考”，形成新的思維范式。

參考文獻(xiàn)：

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