淺論小學數(shù)學課堂中滲透傳統(tǒng)文化的策略

張敏

摘 要：時代的發(fā)展促進了傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚，小學教師也要將傳統(tǒng)文化融入課堂教學中，以此來增加小學生對傳統(tǒng)文化的認知，也可以讓學生形成正確的價值觀。數(shù)學是小學階段學生必學的課程之一，教師要將傳統(tǒng)文化融入課堂中，并從多角度對學生進行教學，通過挖掘教材中的傳統(tǒng)文化元素，可以激發(fā)學生的學習興致。本文圍繞小學數(shù)學課堂中融入傳統(tǒng)文化的策略進行探究，以此來為傳統(tǒng)文化的發(fā)展產生積極的推動作用。

關鍵詞：小學數(shù)學 傳統(tǒng)文化 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.04.019

小學數(shù)學課程中也蘊含著一些傳統(tǒng)文化，但是由于一些教師的教學思想比較陳舊，他們認為數(shù)學知識才是重點，因此并不會對學生講解課本中的傳統(tǒng)文化知識。隨著時代的發(fā)展，教師的教學思想也在變化，傳統(tǒng)文化也越來越受人們的重視，為此教師也要改變課堂教學模式，并通過深層剖析教材去對學生進行傳統(tǒng)文化教學，以此來擴展學生的認知范圍。通過將傳統(tǒng)文化融入小學數(shù)學課堂中，可以增加學生的學習內容，也可以促使學生形成正確的思想觀念。

一、當前小學數(shù)學課堂教學存在的問題

1.講解內容與方式固定

當前小學數(shù)學教師的教學思想比較傳統(tǒng)，他們在課堂上對學生進行教學時選擇的內容與方式比較固定，而小學生的思維比較活躍，因此這樣的內容與方式并不能很好地提高課堂的教學質量。小學數(shù)學課程中的知識比較零散，有些教師認為知識才是重點，因此在課堂上并不會適當?shù)剡M行知識擴展，反而是將同一個知識點進行反復講解，從而導致小學生厭學情緒的產生。除此之外，教師的知識講解方式也比較固定，小學生并不能充分地理解數(shù)學知識，進而會降低學生的學習質量，也會讓小學生對數(shù)學課程產生錯誤的認知。

2.學生興致與能力不強

小學階段學生的年齡較小，他們的數(shù)學思維與能力還沒有形成，因此小學生的數(shù)學綜合能力還不是很強。數(shù)學課程中的知識對于小學生來說比較復雜，而且受教師傳統(tǒng)教學思想的影響，小學生的課堂學習興致并不高，由于自身認知范圍有限，小學生無法充分理解數(shù)學課程教學的目的，因此他們在課堂上的參與程度也不是很高。隨著教學難度的增加，小學生在課堂上的積極性逐漸降低，這與學生的學習能力也有很大關系，正是因為小學生數(shù)學能力不強，才導致他們的參與程度不高，而且小學生數(shù)學思維與素養(yǎng)的形成也會受到影響。

二、小學數(shù)學課堂中滲透傳統(tǒng)文化的意義

1.有利于學生思想人文素養(yǎng)的形成

傳統(tǒng)文化在小學教學中的應用可以增加學生的認知內容，也可以糾正學生的心態(tài)及觀念，從而可以提高學生的學習效率。小學數(shù)學教師要對傳統(tǒng)文化進行充分分析與研究，結合小學生的能力進行高效的教學，同時也要挖掘數(shù)學知識中的傳統(tǒng)文化，讓學生可以在多樣化知識與文化的引導下，形成正確的人文素養(yǎng)，進而可以對小學生的成長產生積極的影響。通過在小學數(shù)學課堂上融入傳統(tǒng)文化，既可以擴展學生的認知和視野，也能讓學生形成正確的觀念與素養(yǎng)。

2.有利于學生數(shù)學學習能力的提升

小學生的數(shù)學學習能力不是很強，因此他們在課堂上的參與積極性也不是很高，這與知識的復雜抽象性有著很直接的關系，而且也會影響到教師教學工作的順利開展。隨著時代的發(fā)展，小學數(shù)學教師要將傳統(tǒng)文化融入課堂教學中，并利用傳統(tǒng)文化去講解數(shù)學知識，以此來增加知識的趣味性與直觀性，小學生在傳統(tǒng)文化的影響下，會對數(shù)學課程有不同的認知，因此可以增強小學生的學習積極性。傳統(tǒng)文化融入小學數(shù)學課堂中可以降低知識的難度，而且教師的教學方式也在不斷豐富，從而可以有效增強學生的學習能力。

3.有利于傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚

我國的傳統(tǒng)文化內涵豐富，不僅推動了時代的發(fā)展與進步，也對教育事業(yè)的變革產生了很大的影響，為此，應當將傳統(tǒng)文化融入教學中，以此來推動傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚。小學階段的學生正處于學習與成長的初期，此階段的學生也是傳統(tǒng)文化傳承與弘揚的主要角色，為此教師要將傳統(tǒng)文化融入課堂教學中，并對多種故事、典故和知識展開講解，以此來增加學生對傳統(tǒng)文化的理解。小學數(shù)學課堂中融入傳統(tǒng)文化可以增加學生對學科的理解，而且小學生也可以通過教學產生民族自豪感與認同感，進而可以對學生的成長產生促進作用。

三、小學數(shù)學課堂中滲透傳統(tǒng)文化的方式

1.借助傳統(tǒng)文化典故，營造良好學習氛圍

小學數(shù)學教師在課堂中對學生進行傳統(tǒng)文化教學時，可以結合歷史人物的典故，增加學生對傳統(tǒng)文化的認知，也能擴展學生的認知和視野。小學階段學生的認知范圍較小，因此學生并不能充分地理解文化典故，為此，教師可以借助典故去營造良好的學習氛圍，讓學生可以對數(shù)學史有更加全面的認知，進而促使學生形成良好的數(shù)學學習意識。

小學數(shù)學教師要更新自身的教學思想，在課堂上通過多種方式去激發(fā)學生的學習興趣，讓學生可以對數(shù)學課程中的傳統(tǒng)文化有正確的認知。教師要選擇一些典故去進行導入，這樣可以調動學生的學習積極性，也能增加學生的文化底蘊。

以《認識人民幣》為例，小學數(shù)學教師可以對“人民幣”的變化和歷史進行講解，同時也可以根據(jù)“人民幣”上的花紋來源進行傳統(tǒng)文化的滲透，這樣既可以增加學生對知識的了解，也可以讓學生認識到數(shù)學知識中的傳統(tǒng)文化。又如，教師在進行《圓的面積》教學前，也可以利用典故去進行導入，讓學生可以在教師的引導下找到正確的學習方向，從而增加學生的學習實效。小學數(shù)學教師要為學生營造良好的學習氛圍，可以對“圓周率”的故事進行講解，南北朝時的著名數(shù)學家祖沖之在古希臘數(shù)學家阿基米德的研究基礎上進行了精細分析，并得出了小數(shù)點后7位的π值。通過典故可以激發(fā)學生的學習欲望，為此，教師要對學生進行更多關于傳統(tǒng)數(shù)學知識的講解，以此來滿足學生對知識的需求，也能讓學生通過典故形成正確的數(shù)學學習觀念。

2.挖掘傳統(tǒng)文化元素，激發(fā)學生學習興致

小學階段的數(shù)學教學離不開教材，而在小學數(shù)學教材中也蘊含著一些傳統(tǒng)文化，有些教師受傳統(tǒng)教學思想的影響較深，他們并不會深層挖掘教材中的傳統(tǒng)文化元素，因此也就無法發(fā)揮出傳統(tǒng)文化的作用。隨著時代的發(fā)展與教育的變革，小學數(shù)學教師要對傳統(tǒng)文化進行分析與研究，并對教材內容進行深層挖掘，以此來找出其中蘊含的傳統(tǒng)文化元素。通過挖掘數(shù)學課程中的傳統(tǒng)文化元素，既可以激發(fā)學生的學習興致，也可以增加學生的學習內容，教師要利用多種方式去進行講解，從而可以提高學生的綜合能力。

以“雞兔同籠”問題為例，它出自《孫子算經》，而且在當前小學數(shù)學課堂教學中也被經常使用。“雞兔同籠”是中國古代的數(shù)學名題之一，這個問題也存在于當代的小學數(shù)學教材中，因此教師要對學生進行詳細的講解，以此來讓學生對數(shù)學知識有深層的理解。小學數(shù)學教師要為學生講解“雞兔同籠”問題的歷史背景，從而增加學生對古代人智慧的認同感，為了體現(xiàn)出傳統(tǒng)文化的教育意義，教師可以讓學生完成“雞兔同籠”問題的解答與創(chuàng)新，這樣可以促進學生數(shù)學思維的形成，也能讓學生明確自身的學習弱項，從而令學生產生提升自己水平的意識。

又如，小學數(shù)學四年級下冊中的《軸對稱》中也蘊含著一些傳統(tǒng)文化知識，為了增加小學生對其中傳統(tǒng)文化的理解，教師可以利用多媒體開展教學，將一些傳統(tǒng)的剪紙技術進行展示，讓學生可以通過剪紙理解什么是“軸對稱”。通過挖掘教材中的傳統(tǒng)文化知識，可以增加學生對傳統(tǒng)文化的認知，傳統(tǒng)文化不僅僅是數(shù)學史，也是中華民族優(yōu)秀文化的傳承，進而可以開闊學生的視野。

3.構建傳統(tǒng)文化情境，增加民族認同意識

情境教學法的應用可以增加知識的直觀性，小學數(shù)學教師在對學生進行數(shù)學知識講解時可以應用這種方式，以此來提高學生的學習效率。小學數(shù)學教師在對學生進行情境教學時也要結合傳統(tǒng)文化，這樣可以增加學生的期待感，而且學生也可以通過情境去掌握更多的數(shù)學知識。小學階段開展的數(shù)學教學，不僅要讓學生可以理解理論知識，還要讓學生可以形成正確的探究意識，教師要對課堂教學模式進行適當創(chuàng)新，同時將傳統(tǒng)文化融入情境中，從而增加學生的民族認同感。

以《長度單位》為例，教師除了要對學生進行教材知識的講解，也要對傳統(tǒng)的“丈、寸、尺、里”進行講解，由于小學生的理解能力有限，因此教師可以利用多媒體去為學生構建教學情境，讓學生通過直觀的方式去理解抽象的知識，進而提高學生的學習效率。教師要通過情境讓學生明白“1里＝150丈=500米、2里＝1公里（1000米）、1仗＝10尺、1丈＝3.33米、1尺＝3.33分米”，多媒體情境的構建可以加深學生對理論知識的理解，而且小學生在教師的引導下也會增加對傳統(tǒng)文化的認同感。

又如，教師可以根據(jù)《克和千克》為學生構建“傳統(tǒng)文化”教學情境。在古代每個國家都有自己的重量單位，如斤、鈞、圭、銖、兩、錢等，為了讓學生對這些重量單位有更加充分的認知，教師可以通過多媒體的方式進行講解。小學生在學習之后可以順利完成重量單位之間的換算，而且學生的數(shù)學能力也得到了增強。通過為學生構建教學情境，可以讓學生體會到古代人民的智慧，而且也可以增加學生的民族認同感。情境的創(chuàng)設可以增加數(shù)學知識的直觀性，教師要設計符合學生認知與偏好的情境，并在情境中融入一些數(shù)學問題，引導學生從不同的角度去分析數(shù)學問題，讓學生可以恰當發(fā)揮自身的數(shù)學思維，進而增加學生的學習成效。

4.設計傳統(tǒng)文化游戲，活躍學生數(shù)學思維

小學階段學生的學習興致還不是很高，教師在對學生進行教學時要選擇合適的方式，以此來活躍學生的思維，也能讓學生形成正確的觀念與素養(yǎng)。小學數(shù)學教師要根據(jù)傳統(tǒng)文化去設計一些游戲，將數(shù)學知識與傳統(tǒng)文化進行結合，并增加一些趣味性元素，以此來增加學生的參與興致，也能讓學生通過游戲找到正確的學習方向。小學生的思維培養(yǎng)是非常重要的，此階段學生形成的思維會對他們之后的數(shù)學學習產生很大的影響，為此小學數(shù)學教師要為學生設計多樣化教學方式，以此來提高學生的學習效率。

例如，小學數(shù)學教師可以利用“七巧板”對學生進行《三角形》的講解，讓學生在規(guī)定時間內完成“七巧板”的復原，既可以活躍學生的數(shù)學思維，也能讓學生對數(shù)學知識形成正確的認知?！捌咔砂濉笔侵袊鴤鹘y(tǒng)的智力玩具，是由七塊板組成的，“七巧板”的應用可以活躍學生的思維，為了讓小學生對其中的含義有更加充分的認知，教師要對學生進行詳細的講解，以此來增加學生對“各種圖形”的認知與了解。教師還可以利用“九連環(huán)、華容道”等引導學生完成游戲，這樣可以讓學生的數(shù)學思維得到良好的發(fā)展，從而對小學生的數(shù)學學習產生積極的影響。

5.開展傳統(tǒng)文化活動，培養(yǎng)數(shù)學綜合素養(yǎng)

為了將傳統(tǒng)文化融入小學數(shù)學課堂中，教師要開展一些有趣的活動，并以此來培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。小學階段學生對傳統(tǒng)文化的認知還不是很全面，因此他們在學習數(shù)學知識時也不能與傳統(tǒng)文化進行聯(lián)系，時代的發(fā)展促進了傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚，小學數(shù)學教師要為學生開展實踐活動，以便學生可以形成正確的數(shù)學素養(yǎng)。小學數(shù)學教師可以根據(jù)理論知識去設計合作類、探究類活動，并將傳統(tǒng)文化融入活動中，這樣可以激發(fā)學生的學習興致，還能讓學生對傳統(tǒng)文化有更加深刻的了解，進而可以提高學生的學習效率。

以《時、分、秒》為例，小學數(shù)學教師可以讓學生以活動的方式去學習本章知識，在開展活動之前，可以讓學生圍繞《時、分、秒》去搜集相關的知識，這樣可以讓學生了解到古代人的計時方法，而且他們也可以明確鐘表的來源是哪里。為了加深學生對數(shù)學課程中傳統(tǒng)文化元素的理解，可以讓學生以小組的形式完成數(shù)學傳統(tǒng)文化探究，并讓學生將探究到的傳統(tǒng)數(shù)學元素進行整合，通過練習題的方式呈現(xiàn)，從而增加學生對數(shù)學傳統(tǒng)元素的理解，也可以有效地增加教師的教學成效。通過活動的設計可以增加學生的民族認同感與自豪感，而且也能讓學生了解到古代與現(xiàn)代計時方法的不同之處。

又如，以《年、月、日》為例，教師可以為學生開展探究活動，讓學生去自主探究古代天文歷法的成就，進而可以增加學生對年、月、日的理解。由于小學生自身的理解能力有限，因此教師可以圍繞“年、月、日”設計一些數(shù)學情境，并讓學生通過表演的方式完成其中問題的回答，這樣可以激發(fā)學生的參與興致，而且小學生也能通過活動對“年、月、日”中的傳統(tǒng)文化有更深刻的理解。小學數(shù)學教師要重視傳統(tǒng)文化在活動中的融入，既可以增加學生的知識積累量，也能讓學生對傳統(tǒng)文化中的數(shù)學知識有更加充分的認知，進而可以對小學生的數(shù)學學習產生積極影響，還能讓小學生養(yǎng)成良好的綜合素養(yǎng)。

總而言之，小學數(shù)學教師在對學生進行數(shù)學教學時要選擇多樣化的內容，并將傳統(tǒng)文化融入課堂教學中，以此來擴展學生的認知范圍，也能令學生養(yǎng)成良好的綜合素養(yǎng)。小學數(shù)學教師要借助傳統(tǒng)的數(shù)學文化典故去為學生營造學習的氛圍，同時也要挖掘教材中的傳統(tǒng)文化元素，以此來激發(fā)學生的學習興致。教師要對教學模式進行優(yōu)化，通過構建情境的方式增加學生的文化認同感，還可以通過游戲、活動等方式去促進學生思維的形成與發(fā)展，從而讓學生提升自身的人文素養(yǎng)，也可以有效地提高學生的學習效率。

參考文獻：

[1] 鄭麗娜、趙軍《淺談如何在小學數(shù)學教學中融入中華傳統(tǒng)文化》，《天天愛科學（教學研究）》2022年第8期。

[2] 許兵《在小學數(shù)學教學中實施傳統(tǒng)文化教育的嘗試》，《科幻畫報》2022年第4期。