OBE教育理念下高職院校學風建設(shè)探究

摘要：學風建設(shè)是高職院校辦學教育、人才培養(yǎng)、師資力量、教學水平、管理模式的綜合體現(xiàn)，是引領(lǐng)學校向好發(fā)展、厚積學校內(nèi)涵底蘊的重要組成部分。目前高職院校招生規(guī)模不斷擴大，生源結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)多樣化，生源質(zhì)量良莠不齊，因此學校亟待加強建設(shè)優(yōu)良的學習風氣，營造濃厚的學習氛圍，培育生生不息的校園精神。本文通過OBE教育理念，以學生學習成果為起點，圍繞學生學什么、為什么學、怎樣學，反向建立學風評價考核體系，聚焦學生的學習成效。本文以江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學院智能制造學院為例，將OBE教育理念融入于學院學風建設(shè)中，旨在明確學生學習目標，激發(fā)學生學習動力，掌握正確學習方法。

關(guān)鍵詞：OBE教育理念，學風建設(shè)，高職院校

“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”始終是教育發(fā)展中最根本的問題。在全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國的道路上，需要培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠。因此，職業(yè)院校要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，加強學校教學管理機制，營造良好的校風學風。學風建設(shè)是高職院校發(fā)展建設(shè)的重要內(nèi)容，本文針對學風建設(shè)過程中出現(xiàn)的問題進行系統(tǒng)分析，并引入OBE理念（Outcome based education，成果導向教育理念）作為指導思想，探究高職院校學風建設(shè)的有效方法、途徑。

學風對學生的學習、發(fā)展有著重大的影響，更是學校人才培養(yǎng)質(zhì)量和管理水平的直接體現(xiàn)。然而在實際的管理中發(fā)現(xiàn)，高職院校的學風建設(shè)現(xiàn)狀況仍存在很多問題。學生作為學風的形成主體，其自身對學習的態(tài)度、能力、動機等決定了整體的學習氛圍。而管理者作為學風建設(shè)的實施主體，其建設(shè)方法、手段將對學風產(chǎn)生重要的影響。本文從學生和管理者兩個方面，探索高職院校中學風建設(shè)存在的問題。

1.從學生角度來看

（1）學習目標低。學生在經(jīng)過基礎(chǔ)教育的升學壓力后進入高職院校。高職院校學生就業(yè)范圍廣，但學生對自己未來的工作并沒有清晰的認識和規(guī)劃。在沒有明確目標指引下，學生的學習目標會降低。在日常與學生的交流溝通中發(fā)現(xiàn)，大部分學生將自己的學習目標定為考試不掛科，能安全畢業(yè)即可。這樣的學習目標使得學生在日常學習中難以形成良好的學習習慣。

（2）學習動力不足。學生在進入高職院校后，學校會安排對應專業(yè)的介紹以及開設(shè)大學生職業(yè)規(guī)劃等課程。從實際效果上看，學生通過學習對自身的職業(yè)有了一定的認識和規(guī)劃，但影響時間較短，很容易出現(xiàn)三分鐘熱度的情況。在后續(xù)的學習中，隨著熱情的降低，未來的職業(yè)規(guī)劃不再能夠支撐起學生的學習動力。逐漸由主動學習變?yōu)楸粍訉W習，學習內(nèi)在動力不足。

（3）學習態(tài)度不端正。部分學生對學習沒有保持正確的認識和態(tài)度，對待學習的積極性和主動性差。在課堂上主要表現(xiàn)為睡覺、玩手機，很少參與進課堂的互動之中。在課后生活中，網(wǎng)絡活動占據(jù)大部分的時間和精力，課后基本不會進行學習，對于老師布置的作業(yè)任務也是置之不理。

（4）學習能力差。高職院校的生源決定了學生的學習能力平均不是很好，近幾年隨著基礎(chǔ)教育的更好的普及和質(zhì)量的進步，錄取分數(shù)線有所提升，但綜合來看，整體的學習能力有所欠缺。對于學習內(nèi)容，無法找到合適的學習方法，久而久之產(chǎn)生負反饋，進一步影響學習的積極性，嚴重時會造成厭學情緒。

2.從學風建設(shè)角度來看

（1）管理目標不清晰。在學風建設(shè)中，傳統(tǒng)的學生管理方法更多關(guān)注學生是否遵守紀律、是否完成教學任務。對于學生需要學會什么、需要掌握什么能力并不能做到因人而異、以人為本。以籠統(tǒng)的管理目標對學生進行管理并進行學風建設(shè)，會使得學風建設(shè)演變成制度約束，對于學生的成長、發(fā)展無法起到有效的促進的作用。

（2）管理手段單一。對于學風建設(shè)，傳統(tǒng)的方法是將其轉(zhuǎn)化為制度約束并要求學生執(zhí)行。通過制度對學生的行為和學習進行規(guī)范，其出發(fā)點是讓學生更好的適應高職院校生活，并且在約束的作用下督促學生學習。但過多的約束會產(chǎn)生適得其反的效果，讓學習只是單純的應付制度和檢查，并不能從根本上改變其對學習的認識，對學風的建設(shè)很難起到長遠的積極作用。

（3）學風建設(shè)與日常工作脫節(jié)。學風建設(shè)工作推進效果疲軟，很大一部分原因是管理者將學風建設(shè)作為單獨的一項工作進行推進，但學風建設(shè)是一個長期性的工作，搞專項突擊產(chǎn)生的效果并不能持久。

OBE理念誕生于20世紀80年代，它的出現(xiàn)為教育改革和管理提供了一種強有力且具有吸引力的方法。OBE的核心內(nèi)容是關(guān)注學生的學習成果，突出以學生為中心的理念。學生的學習成果并非簡單的考試成績的平均或累加，而是學生完成學習過程后真正能夠收獲的成果，包括學生應該知道、掌握的知識能力水平。教育者根據(jù)預期的學習成果，思考為了實現(xiàn)目標需要設(shè)置怎樣的教學過程。通過這樣的反向設(shè)計，以結(jié)果為指導，更好的幫助教育者設(shè)計培養(yǎng)過程。

OBE理念（Outcome based education）的全稱為“成果導向教育”。在運用OBE理念時，要求教育者能夠指導學生畢業(yè)后需要獲得怎樣的能力，并且在未來的工作中需要養(yǎng)成哪些習慣，并設(shè)置合理的培養(yǎng)方案促進目標的達成。OBE理念在工科人才培養(yǎng)中具有非常重要的指導意義。智能制造學院主要培養(yǎng)自動化和機械工程類等專業(yè)性強、適用范圍廣的技術(shù)型人才。

OBE理念更多強調(diào)以成果為導向，關(guān)注學生能夠?qū)W會什么，畢業(yè)時能夠帶走什么，其核心是培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)能力，最終實現(xiàn)以學生為中心的教育目標。在班級學風建設(shè)中，運用OBE理念有利于促進高職院校教育事業(yè)發(fā)展，更好促進學生成長。OBE理念指導下的學風建設(shè)模式如圖1所示。

1.聚焦培養(yǎng)目標，明確學習成果

以工科為主的高職院校，結(jié)合學生畢業(yè)后主要從事的工作類型，明確學生在學校學習期間需要掌握哪些能力，應該考取哪些資格證書，讓學生在畢業(yè)時就能達到崗位任職的要求。同時，結(jié)合培養(yǎng)計劃，將最終成果進行拆分，明確在每個學年學生應該實現(xiàn)的學習目標和取得的成果。因此要定期開展職業(yè)生涯規(guī)劃班會，讓同學們交流、討論。同時展示當前畢業(yè)就業(yè)形勢和相關(guān)崗位要求，讓同學們感受到就業(yè)壓力，同時也能對未來從事的工作充滿期待。在此基礎(chǔ)上，向同學們強調(diào)學習目標，督促其制定學習規(guī)劃。通過這樣的方式，讓學生清晰的認識到崗位任職的要求，更好的規(guī)劃自己的學習生活，能夠為實現(xiàn)目標而不懈努力。

2.反向設(shè)計學風建設(shè)思路，激發(fā)學生學習動力

OBE理念以成果為導向，用學習成果反向設(shè)計培養(yǎng)思路，開展教育教學活動。在OBE理念的指導下，學風建設(shè)的出發(fā)點不是學校想要讓學生怎么學習，而是要達成學習成果學生需要怎么學。學風建設(shè)作為高職院校思想政治教育的重要內(nèi)容，需要管理者根據(jù)學習成果對學生進行思想政治教育和價值引領(lǐng)，幫助學生樹立正確的學習態(tài)度。因此要將學風建設(shè)融入到豐富多彩的校園活動當中，使學生在活動實踐中充實課余時間，從而逐步提高個人素質(zhì)，激發(fā)學習興趣，引導學生完成學習成果。

3.明確實施策略，規(guī)范管理制度

規(guī)范和約束學生行為是落實學風建設(shè)的重要方法。在學風建設(shè)的各個環(huán)節(jié)，既要突出以學生為本的教育理念，更要制定和落實各項管理的規(guī)章制度。為了創(chuàng)造良好的學風，結(jié)合學生的預期學習成果，首先制定班級學風管理規(guī)章制度。其次，建立更全面的學生學業(yè)風險預警管理辦法。在此基礎(chǔ)上，進一步融入OBE理念，將學習成果目標也作為學業(yè)預警的關(guān)注目標，關(guān)注學生學習成果完成情況并給予反饋，提升學風建設(shè)工作的“規(guī)范化、精細化”水平。另一方面，協(xié)調(diào)專業(yè)課教師，運用學生會平臺，對學生日常上課情況進行管理和規(guī)范，對學生的不良上課行為進行有效的約束和規(guī)范。有效發(fā)揮規(guī)章制度的警示威懾作用，逐漸幫助學生從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。

4.突出體制化管理，實現(xiàn)以學生為本

班干部是班級的靈魂，其決定了班級管理水平的好壞。因此要設(shè)計一套積極有效的班干部選舉制度。首先要確保選舉的班干部自身素質(zhì)過硬，能夠起到帶頭作用；同時，有為班級無私奉獻的精神，能夠做好上傳下達的工作。在高職院校中，學生會作為重要的學生組織，以全心全意為同學服務為宗旨，發(fā)揮服務學生的功能，是學校聯(lián)系廣大學生的橋梁和紐帶。學生會下屬學習部等部門，協(xié)助團委開展各項活動，學生會還可以為學生提供展示自己的平臺，突出學生的主體地位；同時學生會對班級學風建設(shè)具有重要的監(jiān)督和督促作用，便于輔導員掌握班級情況。也能及時發(fā)現(xiàn)班級學風建設(shè)中存在的一些問題，從而及時進行改正。

5.擴展機會，提供學生成長平臺

達到學習成果是OBE理念的最終目標，為了達到或驗證學習成果，管理者需要向?qū)W生提供更多展示自己階段性學習成果的機會。由于學生之間存在著個體差異，在實際管理中很難根據(jù)每個學生的具體情況給他們展示的機會。因此這就要求管理者盡可能考慮個體差異，設(shè)置合理的個性化成長平臺。通過建立學習興趣小組、參加各項專業(yè)技能大賽，例如“挑戰(zhàn)杯”、互聯(lián)網(wǎng)+大賽等各項賽事提高學生綜合素養(yǎng)。給予各類學生展示學習成果的機會，從而實現(xiàn)良性循環(huán)，激發(fā)學生的學習熱情。

伴隨著我國的快速發(fā)展，技能型人才的缺口逐漸擴大，高職教育的快速發(fā)展可以更好更快的補充人才缺口。基于OBE理念的學風建設(shè)思路，以學生的學習成果為起點，反向設(shè)計實現(xiàn)思路、路徑。通過對高職院校學風建設(shè)的探索，為OBE理念指導下的優(yōu)良學風建設(shè)提供切實可行的思路，為學風建設(shè)提供一種新的探索方向。 PR

本文系2021年校級人文社科管理類青年專項（項目號：JYQZ21-20）、2022年校級教育科學研究成果（項目號：XGZX2022-5）。

（作者簡介：單夢晨，單位：江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學院 江蘇徐州221000；職稱：助教；學歷：研究生；研究方向：機械工程）

（責任編輯：姜秀靚）