基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)研究

□福建省寧德市周寧縣獅城第一小學(xué) 尤玲云

培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和高階思維是現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作需要注重的內(nèi)容。顯然，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育方法與這種教學(xué)實(shí)際要求并不匹配。深度學(xué)習(xí)指的是在淺層學(xué)習(xí)的前提下，再次進(jìn)行深入探究。單元教學(xué)有其獨(dú)特性，包括：知識(shí)關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，整體性佳等。在深度學(xué)習(xí)觀念的引導(dǎo)下展開(kāi)小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)，能夠?qū)卧虒W(xué)資源進(jìn)一步優(yōu)化，使學(xué)生融會(huì)貫通各種基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，有助于打造高效課堂。針對(duì)于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要明確深度學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生發(fā)揮著關(guān)鍵作用，堅(jiān)持豐富內(nèi)容、鮮明主體等原則，提高小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)整體質(zhì)量，從而推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。本文將從深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、深度學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的影響、深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)原則、基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程、基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)策略五大方面來(lái)進(jìn)行深入剖析。

一、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

作為一種全新的教育理念，深度學(xué)習(xí)主張創(chuàng)新和改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)模式，深層次的挖掘和激發(fā)學(xué)生潛在能力，以此提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過(guò)深度學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，有助于學(xué)生合理科學(xué)地分析評(píng)估整體問(wèn)題?；诖耍贫ㄅc自身情況相符合的學(xué)習(xí)方案，創(chuàng)建完善的知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，立足于整體層面，深入細(xì)致地分析問(wèn)題。相較于傳統(tǒng)模式而言，深度學(xué)習(xí)更加重視學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，將學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)生的自我認(rèn)知發(fā)展進(jìn)行充分融合。

二、深度學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的影響

深度學(xué)習(xí)是“新課改”貫徹落實(shí)的關(guān)鍵教學(xué)方式，是一種具有創(chuàng)新性、先進(jìn)性、系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)方式。“問(wèn)題導(dǎo)向”是深度學(xué)習(xí)高度重視的內(nèi)容，與此同時(shí)，也要求將學(xué)生的主觀意識(shí)充分調(diào)動(dòng)出來(lái)，有助于創(chuàng)新、發(fā)展、改革小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)。基于此，在設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)方案時(shí)，針對(duì)深度學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要加強(qiáng)優(yōu)化和完善力度，強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容整體應(yīng)用的靈活性和全面性，助力學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，不斷積累新的數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生能夠有機(jī)結(jié)合新知識(shí)和舊知識(shí)，建立完善的知識(shí)體系，便于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行更深層次的了解和掌握。批判性是深度學(xué)習(xí)較為顯著的特征之一，且能夠推動(dòng)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系、整合知識(shí)內(nèi)容以及遷移使用相關(guān)知識(shí)。因此，批判性會(huì)對(duì)整體開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)思路產(chǎn)生重要影響，需要教師圍繞學(xué)生，注重學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，與此同時(shí)，還要加大力度培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的能力。例如，教師要依據(jù)教材編排的特征進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)工作，將傳統(tǒng)的分課時(shí)教學(xué)方式替換為單元化教學(xué)，使學(xué)生能夠系統(tǒng)、深入地理解各個(gè)環(huán)節(jié)知識(shí)內(nèi)容，基于此，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)獨(dú)立探索和學(xué)習(xí)，有助于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的優(yōu)化和升級(jí)，有助于創(chuàng)建高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂。

三、深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)原則

（一）內(nèi)容重構(gòu)原則

小學(xué)數(shù)學(xué)單元課程知識(shí)內(nèi)容立足教材層面而言，分散性較強(qiáng)，依據(jù)原有課程的順序，難以發(fā)揮出單元教學(xué)的作用。教師在深度學(xué)習(xí)模式下，要重視重構(gòu)和整合教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)單元教學(xué)內(nèi)容的全面性和整體性，創(chuàng)建更加清晰的單元教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生理解。不僅如此，教師還要高度重視關(guān)聯(lián)單元內(nèi)各個(gè)課程知識(shí)點(diǎn)，在學(xué)習(xí)某一單元知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，使學(xué)生能夠關(guān)聯(lián)到其他單元的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，并在教師的正確引導(dǎo)下，能夠建立健全的知識(shí)體系于腦海之中，以此鍛煉學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力。

（二）鮮明主題原則

基于理解學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)是展開(kāi)批判、辯證的再學(xué)習(xí)，此種學(xué)習(xí)方法能夠在學(xué)習(xí)者的原有知識(shí)體系中融入新知識(shí)，加強(qiáng)運(yùn)用知識(shí)能力和遷移知識(shí)能力，相較于淺層學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)效果更佳顯著。想要將深度學(xué)習(xí)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)，教師就要確定鮮明的主題，將單元教學(xué)的核心思想凸顯出來(lái)，立足多個(gè)維度開(kāi)展系統(tǒng)化的教學(xué)，包括：編寫習(xí)題內(nèi)容、整合理論知識(shí)等，從而有針對(duì)性地開(kāi)展單元教學(xué)工作，更好地培養(yǎng)學(xué)生的深度探究能力和獨(dú)立思考能力。

（三）問(wèn)題深刻原則

學(xué)生在深度學(xué)習(xí)模式下，不僅要掌握和熟悉相關(guān)數(shù)學(xué)算式、概念，還要明確如何應(yīng)用其相關(guān)內(nèi)容。若教師僅簡(jiǎn)單地設(shè)置相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題，很難促使學(xué)生進(jìn)行深度、獨(dú)立的思考，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，僅停留于表層，印象不深刻，無(wú)法提高單元教學(xué)工作的整體質(zhì)量。按照問(wèn)題深刻原則，教師要立足整合單元知識(shí)點(diǎn)的層面來(lái)設(shè)置問(wèn)題，使學(xué)生在研究問(wèn)題尋求解決方法、題干信息整合、題目閱讀期間能夠深入解讀和剖析數(shù)學(xué)知識(shí)，從而讓學(xué)生步入更深度的思考，加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，提升并鍛煉學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力和遷移知識(shí)能力。

四、基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程

（一）課前準(zhǔn)備期

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在指導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)前需要做好一系列的準(zhǔn)備工作，通過(guò)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況，立足課前測(cè)試和課程教學(xué)目標(biāo)，高質(zhì)量地設(shè)計(jì)單元教學(xué)。針對(duì)于此，教師要深層次地分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教材編排意圖，而后明確教學(xué)整體思路，從整體出發(fā)開(kāi)展教學(xué)工作，充分滿足學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，方便深度學(xué)習(xí)后續(xù)教學(xué)工作的順利進(jìn)行。

（二）課堂設(shè)計(jì)與實(shí)施期

第一，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，要明確教學(xué)工作的課時(shí)目標(biāo)，不斷對(duì)教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行豐富和充實(shí)。與此同時(shí)，在實(shí)施期間，面對(duì)相似的知識(shí)內(nèi)容，教師還要組塊教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠清楚地將其區(qū)分開(kāi)，掌握本質(zhì)區(qū)別，而后促使學(xué)生構(gòu)建健全的知識(shí)內(nèi)容體系。第二，開(kāi)展深層次的思維活動(dòng)，能夠使學(xué)生更好地運(yùn)用和理解知識(shí)內(nèi)容?？梢岳眯〗M交流探討的方法，在學(xué)生間展開(kāi)小組探討，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。第三，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，便于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性，增進(jìn)師生感情，提高學(xué)習(xí)效果。

（三）課后反思期

針對(duì)學(xué)生的自我反思，教師要進(jìn)行高度關(guān)注和正確引導(dǎo)，使反思意識(shí)深入人心，并培養(yǎng)學(xué)生自我反思的習(xí)慣。在深度學(xué)習(xí)中，課后反思是重要環(huán)節(jié)，發(fā)揮著不可替代的關(guān)鍵作用。通過(guò)反思，學(xué)生能夠明確自己學(xué)習(xí)方法的缺陷，不斷進(jìn)行自我優(yōu)化；通過(guò)反思，學(xué)生能夠深入理解相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，加深印象；通過(guò)反思，教師能夠深入了解學(xué)生的實(shí)際情況，有效檢驗(yàn)教學(xué)成果，而后不斷對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，有助于大幅度提高后續(xù)教學(xué)工作的質(zhì)量。

五、基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)策略

（一）課前準(zhǔn)備期的教學(xué)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在準(zhǔn)備期間需要做好教學(xué)要素分析工作，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況。同時(shí)對(duì)教材進(jìn)行深入解讀，便于更好地開(kāi)展后續(xù)設(shè)計(jì)單元教學(xué)工作。

1.剖析教材，為教學(xué)架構(gòu)做準(zhǔn)備。

教師要先剖析教材，通過(guò)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，制定出具體的教學(xué)方向，做好單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容的整理，便于更好地設(shè)計(jì)教學(xué)架構(gòu)。除此之外，小學(xué)教師還要細(xì)致地解讀教材內(nèi)容，明確本質(zhì)，保證教材重點(diǎn)知識(shí)把握的有效性，或者依據(jù)小學(xué)分布知識(shí)體系，縱向梳理小學(xué)數(shù)學(xué)的整體學(xué)習(xí)與本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，站在整體層面來(lái)對(duì)教材進(jìn)行解讀。比如：在講解《100以內(nèi)加減法》的時(shí)候，教師可以展開(kāi)小學(xué)期間學(xué)生學(xué)習(xí)到的整數(shù)加減法整理工作，而后便可明確，學(xué)生在一年級(jí)的時(shí)候已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)基礎(chǔ)的運(yùn)算整數(shù)知識(shí)內(nèi)容，初步了解了加減法，即《20 以內(nèi)的加減法》；學(xué)生在學(xué)習(xí)《100 以內(nèi)加減法》的時(shí)候，能夠更深入地理解算理和算法；學(xué)生在高年級(jí)對(duì)《萬(wàn)以內(nèi)的加減法》進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，就會(huì)不斷提高自我的運(yùn)算水平。針對(duì)各個(gè)階段運(yùn)算方面的教學(xué)，教師要進(jìn)行細(xì)致化的規(guī)劃和處理，在實(shí)際授課工作中，防止出現(xiàn)重復(fù)性教學(xué)的情況，可以通過(guò)多種方式來(lái)使學(xué)生熟練應(yīng)用數(shù)字運(yùn)算知識(shí)內(nèi)容。

2.了解學(xué)情，探知學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

教師通過(guò)對(duì)學(xué)情的了解，能夠掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，加強(qiáng)單元教學(xué)計(jì)劃構(gòu)建的針對(duì)性。第一，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要明確學(xué)生具體的認(rèn)知能力和水平，基于此，螺旋式安排教材內(nèi)容，加強(qiáng)教材邏輯順序的優(yōu)化和完善，保證其與班級(jí)絕大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)知情況相吻合。第二，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生難免會(huì)存在疑惑，教師要了解學(xué)生的具體疑惑點(diǎn)，并組織學(xué)生有針對(duì)性地練習(xí)這類知識(shí)點(diǎn)，從而提高和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，便于更好地開(kāi)展深度教學(xué)。

（二）課堂設(shè)計(jì)與實(shí)施期的教學(xué)策略

1.制定教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)定位。

教師在實(shí)際展開(kāi)單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)工作的過(guò)程中，要清楚通過(guò)學(xué)習(xí)本單元后學(xué)生會(huì)有什么樣的啟發(fā)和收獲。不僅如此，在單元教學(xué)目標(biāo)制定后，小學(xué)教師要排序和劃分課時(shí)內(nèi)容，換言之，就是了解單元知識(shí)的前后順序，明確學(xué)生需要熟悉哪些基礎(chǔ)知識(shí)、需要自動(dòng)探索哪些知識(shí)、通過(guò)實(shí)踐可以獲得哪些知識(shí)。有些知識(shí)需要學(xué)生通過(guò)結(jié)合新知識(shí)和舊知識(shí)才能夠深入理解和掌握；而在本單元學(xué)習(xí)中，有些知識(shí)屬于重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生想要完成遷移和建構(gòu)新知識(shí)，就要經(jīng)過(guò)深入性的思考，這就要求在教學(xué)工作中，組織學(xué)生多多練習(xí)變式，使學(xué)生能夠深入掌握相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。

2.啟發(fā)學(xué)生思考，完善素養(yǎng)。

在開(kāi)展教學(xué)工作的過(guò)程中，為了啟發(fā)學(xué)生深入思考，數(shù)學(xué)教師可以采用創(chuàng)建認(rèn)知沖突方法。在訓(xùn)練中，變式練習(xí)學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)處，而后，將相關(guān)知識(shí)融合在生活實(shí)踐之中，有效培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯思維和綜合素養(yǎng)。教師在教學(xué)工作中經(jīng)常會(huì)結(jié)合小組探究與各類教學(xué)活動(dòng)，在群體交流互動(dòng)中，使學(xué)生擺脫思維的限制，引導(dǎo)其思維邏輯不斷發(fā)散，便于學(xué)生深入理解新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。比如，教師在為學(xué)生講解除法的時(shí)候，可以設(shè)置這樣的問(wèn)題：某圖書館為了鼓勵(lì)大眾大量閱讀圖書，舉辦了閱讀圖書活動(dòng)，但是圖書館內(nèi)的書籍遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，便組織了書籍的采買活動(dòng)，圖書館志愿者一共采買了多少本書籍？每個(gè)人發(fā)放了多少本書？能發(fā)給多少個(gè)人？而后教師可以給出一系列數(shù)字，包括：1.7、2.2、30、90、94，教師根據(jù)給出的這些數(shù)字，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確解答。按照自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生分析此情境中的問(wèn)題，很快，學(xué)生就排除了1.7和2.2，認(rèn)為在本次情境中不適合用這個(gè)數(shù)字，這是因?yàn)閹в行?shù)點(diǎn)的數(shù)字不可能是書本的數(shù)量。將前兩個(gè)數(shù)字排除后，就出現(xiàn)了這樣的三種情況：第一，圖書館一共采買了書籍30本，每個(gè)人分發(fā)書籍3本，能夠分給多少個(gè)人？第二，圖書館一共采買了書籍90 本，每個(gè)人分發(fā)書籍3本，能夠分給多少個(gè)人？第三，圖書館一共采買了書籍94本，每個(gè)人分發(fā)書籍3本，能夠分給多少個(gè)人？

以上三個(gè)問(wèn)題，均要應(yīng)用到除法。其中，第三個(gè)問(wèn)題難以進(jìn)行整除，而第一個(gè)問(wèn)題和第二個(gè)問(wèn)題能夠進(jìn)行整除，以此創(chuàng)建認(rèn)知矛盾沖突，調(diào)動(dòng)學(xué)生深入分析的積極性和主動(dòng)性。此時(shí)，教師可以按照學(xué)生的實(shí)際數(shù)量，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓他們進(jìn)行小組交流合作，鼓勵(lì)他們深度探討和分析。在教師的點(diǎn)評(píng)和小組討論后，學(xué)生可以領(lǐng)會(huì)除法算法的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。

（三）課后反思期的教學(xué)策略

1.實(shí)施效果評(píng)價(jià)，總結(jié)學(xué)生表現(xiàn)。

在教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要第一時(shí)間展開(kāi)評(píng)估和評(píng)價(jià)。比如：通過(guò)周練習(xí)、期中期末學(xué)情調(diào)研情況、單元測(cè)試等，評(píng)價(jià)學(xué)生掌握知識(shí)的情況，并形成性、過(guò)程性評(píng)價(jià)學(xué)生完成作業(yè)的狀況、課堂表現(xiàn)情況，從而提高教學(xué)工作的效率和質(zhì)量，推動(dòng)教學(xué)策略的改革。

2.采取多元反思，主張學(xué)生自評(píng)。

自我反思，對(duì)于處于深度學(xué)習(xí)模式下的學(xué)生而言尤為關(guān)鍵。教師在開(kāi)展教學(xué)工作期間，要提高學(xué)生的反思意識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠不斷反思自己。通過(guò)反思，學(xué)生能夠找到符合自身情況的學(xué)習(xí)模式，從而推動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。比如：針對(duì)學(xué)生的個(gè)人情況，教師要為其制定反思列表，在列表中需要學(xué)生總結(jié)各種內(nèi)容，包括：“我需要進(jìn)一步完善的地方”“學(xué)習(xí)后有哪些收獲”等。在小組討論中，還可在學(xué)生間展開(kāi)互相評(píng)價(jià)。

在課前導(dǎo)學(xué)期間，對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用提問(wèn)的方法，引導(dǎo)學(xué)生回憶之前學(xué)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地表達(dá)學(xué)習(xí)的收獲，培養(yǎng)學(xué)生反思意識(shí)。教師還要指導(dǎo)學(xué)生平日做好反思記錄、錯(cuò)題本的整理等。與此同時(shí)，教師還要與學(xué)生家長(zhǎng)多多進(jìn)行交流溝通，讓家長(zhǎng)利用空閑時(shí)間，通過(guò)繪畫、口語(yǔ)表達(dá)等方法，指導(dǎo)學(xué)生反思和回顧課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)內(nèi)容，從而加深學(xué)生印象，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。

六、結(jié)語(yǔ)

總體而言，深度學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)有著一定的積極影響，在深度學(xué)習(xí)模式下有助于更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)。為此，教師在基于深度學(xué)習(xí)模式下展開(kāi)小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的時(shí)候，要秉承著內(nèi)容重構(gòu)原則、鮮明主題原則、問(wèn)題深刻原則，做好課前準(zhǔn)備期的教學(xué)工作（剖析教材，為教學(xué)架構(gòu)做準(zhǔn)備、了解學(xué)情，探知學(xué)生學(xué)習(xí)需求）、課堂設(shè)計(jì)與實(shí)施期的教學(xué)工作（制定教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)定位、啟發(fā)學(xué)生思考，完善素養(yǎng)）、課后反思期的教學(xué)工作（實(shí)施效果評(píng)價(jià)，總結(jié)學(xué)生表現(xiàn)、采取多元反思，主張學(xué)生自評(píng)），從而加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的整體效果，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。