初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略探究

馬晨雨

摘 要：語文作為新時(shí)期教育的基礎(chǔ)組成部分，是課程改革的重要環(huán)節(jié)。在初中語文課程中，閱讀和寫作是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。為了讓學(xué)生能夠更加深入地了解并掌握閱讀和寫作的方式技巧，教師需要對原有的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。本文主要以初中語文教學(xué)為例，探究讀寫結(jié)合模式的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：初中語文 讀寫綜合 教學(xué)策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.07.039

讀寫模式是一種以讀寫訓(xùn)練為主，從不同角度和不同維度入手，對學(xué)生的閱讀思維和寫作能力進(jìn)行鍛煉的綜合學(xué)習(xí)模式。不同于傳統(tǒng)的語文教學(xué)手段，讀寫結(jié)合教學(xué)需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中不斷創(chuàng)新教學(xué)的形式、豐富教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠保持對語文學(xué)習(xí)的興趣和熱情，讓學(xué)生能夠在語文讀寫氛圍的感染下感受到語文學(xué)科的魅力，保持對語文學(xué)習(xí)的新鮮感，從而讓學(xué)生能夠在興趣的推動下實(shí)現(xiàn)語文思維的發(fā)展和人文素養(yǎng)的完善，形成良好的語文讀寫能力。

一、初中語文讀寫教學(xué)的現(xiàn)狀

1.語文閱讀教學(xué)存在的問題

在初中語文閱讀教學(xué)中，由于部分教師在教學(xué)中依舊保持原有的教學(xué)理念，在教學(xué)中過度依賴教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)水平，使得教師往往將知識雜糅起來灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生長期處于被動接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師通過這樣灌輸式的教學(xué)方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣持續(xù)降低，到了語文學(xué)習(xí)的后期會出現(xiàn)動力不足的問題，不利于學(xué)生人文素養(yǎng)的形成和語文思維的發(fā)展。從學(xué)生的角度而言，當(dāng)前初中語文文章的內(nèi)容較為多元，學(xué)生在閱讀的過程中沒有充分的技巧支持進(jìn)行文章理解，使得學(xué)生在面對文章時(shí)容易出現(xiàn)畏難心理，從而導(dǎo)致學(xué)生難以維持長久的閱讀興趣，難以達(dá)成文章的深度閱讀。

2.語文寫作教學(xué)存在的問題

在初中階段的語文寫作教學(xué)中，部分教師的教學(xué)理念較為落后，在開展教學(xué)的過程中重理論輕實(shí)踐。盡管有些教師已經(jīng)認(rèn)識到了讀寫教學(xué)的重要性，明確了讀寫教學(xué)的關(guān)鍵和核心，但是在實(shí)際教學(xué)中依舊將重點(diǎn)投入到理論傳遞上，將教材作為學(xué)生閱讀的主要來源，沒有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的閱讀環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生無法從閱讀中收獲大量的寫作素材。

除此之外，部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，認(rèn)為好的作文是在固定模式下運(yùn)用新奇素材搭建起來的文章，這就使得學(xué)生的寫作思維被固化到了固定模式的條條框框中去。教師在評改的過程中，也往往只停留在文章結(jié)構(gòu)的正誤與主題的偏離上，忽視了對學(xué)生的寫作思維進(jìn)行鍛煉。

二、初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)的優(yōu)勢

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文思維

傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師往往在課堂上扮演“主講”的角色，滔滔不絕地將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識一股腦地傳送給學(xué)生。這樣的教學(xué)方式不僅會讓課堂變得枯燥乏味，而且還會讓課堂教學(xué)缺乏師生之間的必要互動，難以激發(fā)學(xué)生積極主動的思考。而讀寫結(jié)合的教學(xué)方式則有效地突破了這些問題的局限。在讀寫結(jié)合教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師更多地關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的認(rèn)識能力培養(yǎng)和思維發(fā)展，通過給學(xué)生提供更加充足的閱讀空間和思考機(jī)會，有效激發(fā)學(xué)生的競爭心理，產(chǎn)生積極向上的進(jìn)取心，從而以積極的態(tài)度開展閱讀、寫作，久而久之培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語文讀寫習(xí)慣。

2.有利于提高學(xué)生的讀寫能力

初中階段的閱讀和寫作一直都是語文教學(xué)中最關(guān)鍵的組成部分，也是教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)。學(xué)生在按照寫作主題進(jìn)行文章構(gòu)思時(shí)，往往覺得難以入手、無話可說，因而逐漸對主題寫作產(chǎn)生畏懼心理，喪失自信心。在讀寫結(jié)合教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師給學(xué)生們創(chuàng)造了閱讀的語境，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中逐漸找到自己感興趣的主題，對自己的意愿進(jìn)行表達(dá)，從而讓學(xué)生在表達(dá)的過程中得到寫作思維的訓(xùn)練，逐漸總結(jié)出一套適合自己的閱讀和寫作技巧。這不僅能夠在一定程度上提升學(xué)生的感知能力，而且還能讓學(xué)生在閱讀的過程中積累更多的寫作素材，讓學(xué)生在遇到不同主題時(shí)，都能有話可說、言如其實(shí)，得到寫作思維和寫作能力上的提升。

3.有利于增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力

在過去應(yīng)試教育理念的束縛下，教師在對學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，更多是結(jié)合考試得分點(diǎn)進(jìn)行針對性的教學(xué)。在閱讀和寫作方面，教師仍主要以技巧教學(xué)為主，忽視了對思想表達(dá)和知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生在閱讀時(shí)思維成片段化的分散結(jié)構(gòu)，且缺乏語言表達(dá)的機(jī)會，使學(xué)生只能從教材中積累相關(guān)知識，限制了學(xué)生語文思維的拓展，不利于學(xué)生語文知識體系的構(gòu)建。而讀寫教學(xué)模式的開展，讓教師可以將關(guān)注的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生閱讀思維上來，能夠引導(dǎo)學(xué)生將教材中積累到的相關(guān)寫作知識進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，同時(shí)還能結(jié)合教學(xué)的具體內(nèi)容引入相適應(yīng)的教學(xué)資源，對學(xué)生進(jìn)行思維的開拓和知識的豐富，有效地激發(fā)學(xué)生對知識積累的熱情和知識糅合運(yùn)用的能力，讓學(xué)生的讀寫思維得以完善，也讓學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力得到雙重提升。

三、初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)的策略

1.設(shè)置目標(biāo)，提高閱讀效率

目標(biāo)對于學(xué)習(xí)和教學(xué)而言都具有非常關(guān)鍵的指導(dǎo)作用。語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，需要符合學(xué)校的教學(xué)情況和新時(shí)期的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，不能盲目而隨意地制定，否則不僅無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而且還會給教學(xué)帶來困擾。因此，教師制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要科學(xué)且客觀地看待語文學(xué)科的特點(diǎn)，在制定目標(biāo)的過程中避免受到教條主義的影響，結(jié)合實(shí)際情況將教學(xué)目標(biāo)具體化。

比如，在學(xué)習(xí)《太空一日》時(shí)，教師需要明確文章的重點(diǎn)是對神舟五號載人飛船發(fā)射升空這一歷史事件中的航天員楊利偉的所見、所聞、所感進(jìn)行介紹。因此，教師應(yīng)當(dāng)首先結(jié)合課本的基本內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué)信息的整合，讓學(xué)生在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)能夠了解到更多關(guān)于神舟五號發(fā)射的相關(guān)信息。其次，教師可以結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)和語文基礎(chǔ)，對文章進(jìn)行分析。這篇文章主要針對的是初一下階段的學(xué)生，此時(shí)學(xué)生經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，已經(jīng)能夠適應(yīng)初中的生活和學(xué)習(xí)模式，具備一定的語文基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，能夠在閱讀的過程中掌握文章基本的結(jié)構(gòu)和主題。

教師可以結(jié)合課本內(nèi)容和學(xué)生情況制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，對新《課標(biāo)》進(jìn)行細(xì)化，讓學(xué)生從結(jié)構(gòu)出發(fā)梳理文章的分段含義。其次引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀文章，提取關(guān)鍵信息，深化對文章結(jié)構(gòu)的把握和主旨的理解。教師可以指導(dǎo)學(xué)生對文章中的重點(diǎn)句段和結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿寫。通過一步步分解的方式，讓學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)更具目標(biāo)性，也有利于學(xué)生針對不同的目標(biāo)進(jìn)行精細(xì)的分析，從而更好地對教學(xué)方式和內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。

2.尊重差異，采取分組教學(xué)

受生活環(huán)境和思維習(xí)慣的影響，即使學(xué)生在同一課堂接受同一教師的教學(xué)，也會產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)成果。因此，教師在進(jìn)行讀寫教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)首先分析學(xué)生語文閱讀和寫作的基本情況，對學(xué)生的閱讀效率、寫作水平、用詞習(xí)慣、行文邏輯等進(jìn)行細(xì)致的把握，然后按照學(xué)生的基本情況進(jìn)行層次分組，讓不同層次組的學(xué)生有針對性地回答相應(yīng)的問題，避免學(xué)生因?yàn)殡y度太高而對語文產(chǎn)生畏懼心理。

比如，在學(xué)習(xí)《背影》時(shí)，教師可以向?qū)W生提問：文中關(guān)于“背影”的描寫有哪些？父親的“背影”在“我”的心里發(fā)生了怎樣的變化？“背影”對文章的結(jié)構(gòu)編排有著怎樣的作用？教師通過有意識地設(shè)置出難易程度分明的問題，然后將問題分給不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行討論，讓他們在交流中解決相關(guān)問題。在學(xué)生討論完之后，教師可以選不同能力基礎(chǔ)的學(xué)生發(fā)言，以檢驗(yàn)他們的學(xué)習(xí)情況，對于學(xué)生沒有理解到的地方進(jìn)行及時(shí)的補(bǔ)充和糾正。

教師還可以結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)，布置相應(yīng)的寫作任務(wù)。對于基礎(chǔ)能力較為薄弱的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行讀后續(xù)寫；對于能力較為全面的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)他們從個(gè)人感悟出發(fā)，選擇一個(gè)角度以個(gè)人與父母相處過程中發(fā)生的事情進(jìn)行寫作，從課堂學(xué)習(xí)延伸到現(xiàn)實(shí)生活中去。教師通過分層布置讀寫任務(wù)的方式，能夠讓學(xué)生的語文思維在交流的過程中得到發(fā)展，在原有基礎(chǔ)上完成讀寫任務(wù)，從而讓學(xué)生的基礎(chǔ)得到鞏固，讓學(xué)生獲得語文閱讀和寫作的成就感。

3.合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)讀后續(xù)寫

教師在進(jìn)行讀寫訓(xùn)練的時(shí)候，需要充分考慮到初中階段學(xué)生的思維特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，靈活選擇閱讀材料，靈活設(shè)置讀寫主題。初中階段語文教材內(nèi)容較為豐富，需要掌握的知識也比小學(xué)有明顯的增加，學(xué)生在進(jìn)行文章寫作的時(shí)候難免出現(xiàn)排斥和抵觸的負(fù)面情緒，加重學(xué)生寫作的心理壓力。因此，教師可以采取靈活化的方式，來對學(xué)生的寫作情緒進(jìn)行誘導(dǎo)。

比如，在學(xué)習(xí)《中國石拱橋》時(shí)，教師可以開展項(xiàng)目式合作學(xué)習(xí)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為一種體現(xiàn)探究樂趣的學(xué)習(xí)方式，以多元化的創(chuàng)造活動代替?zhèn)鹘y(tǒng)刻板的死記硬背，以互動式的交流方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學(xué)的講解模式，以智能化的發(fā)展代替枯燥單一的培養(yǎng)。教師可以引導(dǎo)各小組人員以分工的方式對石拱橋歷史發(fā)展、石拱橋的特征等進(jìn)行研究，讓學(xué)生能夠更加深刻且全面地了解這些建筑背后的文化故事和情感內(nèi)核。教師可以結(jié)合這些資料和故事，引導(dǎo)學(xué)生就“歷史和傳承”這一主題進(jìn)行寫作。教師通過開展項(xiàng)目式合作學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生在積累大量素材，并深入閱讀文章內(nèi)容之后，選擇自己喜歡的主題進(jìn)行資料搜集和寫作，讓學(xué)生在讀寫中化被動為主動，從跟從變自主。

4.聯(lián)系生活，拓展讀寫空間

語文作為來源于生活又回歸于生活的一門學(xué)科，其閱讀的文章大多是作者對生活的感悟，教師的寫作教學(xué)更是以生活為依托，在生活的基礎(chǔ)上對文章加以修飾和美化。由此可見，只有結(jié)合生活元素的文章，才是真正具有可讀性的文章。然而由于學(xué)生生活閱歷還處于積累的階段，他們在對文章進(jìn)行生活化潤色方面的能力不足。這時(shí)候，想象力則為學(xué)生的寫作提供了重要的輔助作用。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以深化學(xué)生情景想象能力為教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生的思維得到有效發(fā)散，想象空間得到高效拓展。

比如，在學(xué)完《大自然的語言》之后，教師可以讓學(xué)生在課后去閱讀其他描寫大自然的相關(guān)文章，同時(shí)觀察生活中自然事物會發(fā)出什么樣的聲音，以問題的方式引導(dǎo)學(xué)生去體會生活、感受自然、觀察世界，從而在閱讀中實(shí)現(xiàn)知識體系的豐富，在寫作中表達(dá)出自己對生活的感受，抒發(fā)自己對生活真實(shí)的情感。再如，教師在引導(dǎo)學(xué)生對未來生活進(jìn)行暢想的時(shí)候，教師可以以情景教學(xué)的方式給學(xué)生的想象進(jìn)行發(fā)散訓(xùn)練，讓學(xué)生通過觀看與未來世界相關(guān)的電影或動畫，閱讀科幻類或暢想類的文章等，進(jìn)行思維層面的突破。教師要引導(dǎo)學(xué)生探析電影和文章中所描述的未來世界和現(xiàn)實(shí)生活情景之間的關(guān)系，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活和空間想象的鏈接與轉(zhuǎn)化，由此鍛煉學(xué)生提煉信息的能力，讓學(xué)生的寫作思路更加清晰。

5.深度閱讀，高效仿寫

閱讀是語文學(xué)習(xí)的重要方式之一，通過不同的閱讀技巧，如朗讀、齊讀、默讀等方式，可以增加學(xué)生對于語言的感知和把控的能力，但是這種能力如果只是進(jìn)行閱讀，就會一直停留在學(xué)生的口頭上，所以教師要趁著學(xué)生的閱讀熱情，在閱讀中要求學(xué)生進(jìn)行有意義的仿寫活動。

比如在《鄧稼先》一文中，學(xué)生通過認(rèn)真品讀文章感受到人物的特征和精神后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行仿寫，結(jié)合本單元的習(xí)作《寫出人物的精神》進(jìn)行聯(lián)系生活的有趣的任務(wù)，回憶人物的美好情感，通過這樣的閱讀和寫作相結(jié)合的過程不僅能讓學(xué)生的作文有話可說，而且貼合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生在閱讀中能聯(lián)想到自己的生活實(shí)際，把閱讀的情感投射到寫作的熱情中來。長期在這樣的課堂培養(yǎng)模式中，學(xué)生養(yǎng)成了閱讀即寫作、寫作中聯(lián)系閱讀的習(xí)慣，不僅可以提升加學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度，而且也能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增加課堂深度。

6.在寫作中激發(fā)閱讀的欲望

初中正是處于個(gè)性化發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生在這個(gè)時(shí)候已經(jīng)形成了對于世界對于人生的獨(dú)特看法，學(xué)生往往特別關(guān)注自己內(nèi)心的情緒和想法，所以此時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生多多進(jìn)行寫作，通過寫作改善自己閱讀和知識的片面性，以此來刺激學(xué)生進(jìn)行深度的閱讀，從閱讀中吸取養(yǎng)分，深化自己的思想。

比如在《抓住細(xì)節(jié)》的習(xí)作課中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生把自己對于某件事情或某個(gè)人的看法毫無保留地用文字表達(dá)出來，盡量把自己所有的感情都抒發(fā)出來。這種方式下，學(xué)生不僅可以抒發(fā)自己的感情，而且還可以在閱讀自己的文章時(shí)回到本單元的優(yōu)秀文章中，對比自己的寫作內(nèi)容。比如《老王》一文，學(xué)習(xí)作者的寫作技巧和方法。這樣的過程充分尊重了學(xué)生的個(gè)性化，也積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的寫作，幫助學(xué)生深化了自己的思想，也形成了獨(dú)特的寫作思路和思想。

總之，新時(shí)期課程教學(xué)改革的深化，使得社會對人才的要求也產(chǎn)生了變化。為了讓學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)中得到綜合能力的發(fā)展和語文素養(yǎng)的提升，教師必須要立足于當(dāng)前語文教學(xué)的現(xiàn)狀，以學(xué)生為基礎(chǔ)、以教材為依據(jù)、以學(xué)生發(fā)展為根本，多維度、多角度地探究語文讀寫結(jié)合的形式，讓學(xué)生能夠感受到語文學(xué)習(xí)的價(jià)值，從而讓學(xué)生在語文課堂上保持自主性和能動性，讓學(xué)生能夠在語文知識學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)知識體系的豐富和語文思維的發(fā)展。

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