談基于思維發(fā)展的小學(xué)語(yǔ)文單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)

李雙好

摘 要：語(yǔ)文是小學(xué)教育階段最重要的科目之一，屬于基礎(chǔ)性課程。但在作業(yè)設(shè)計(jì)方面，很多教師都存在一定問(wèn)題，其中對(duì)“題海戰(zhàn)術(shù)”的應(yīng)用最為普遍，導(dǎo)致學(xué)生不僅無(wú)法對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，甚至產(chǎn)生抵觸，機(jī)械式地完成作業(yè)，而非開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行深入思考，導(dǎo)致作業(yè)本身的教育價(jià)值無(wú)法被充分體現(xiàn)出來(lái)?；诖耍瑸榇龠M(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果進(jìn)一步提高，文章針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行了深入分析，以供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：思維發(fā)展 小學(xué)語(yǔ)文 單元整體作業(yè)設(shè)計(jì) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.07.028

作業(yè)的作用之一就是檢驗(yàn)課堂效果。但作業(yè)的設(shè)計(jì)卻存在諸多問(wèn)題，如很多教師為了簡(jiǎn)單省事，直接讓學(xué)生完成現(xiàn)成的教輔資料，而這種“拿來(lái)主義”對(duì)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)運(yùn)用能力的提升作用并不明顯。另外，很多教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，僅僅是讓學(xué)生反復(fù)抄寫(xiě)生字詞，不僅學(xué)生的思維沒(méi)有得到鍛煉，而且無(wú)法將語(yǔ)文要素落到實(shí)處，學(xué)科素養(yǎng)更是無(wú)法得到有效培養(yǎng)和發(fā)展，相反地會(huì)讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)陷入誤區(qū)。因此，教師應(yīng)積極設(shè)計(jì)單元整體作業(yè)，活躍學(xué)生的思維，讓他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)的同時(shí)，深化思想，激發(fā)創(chuàng)造力，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，提高作業(yè)效果。

一、單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)的思想

單元整體作業(yè)指以一個(gè)單元為主體的作業(yè)，作業(yè)設(shè)計(jì)的核心就是這個(gè)單元的主題。作業(yè)的設(shè)計(jì)思路是以學(xué)生的實(shí)際情況為依據(jù)，在教科書(shū)資源的基礎(chǔ)上，融入豐富的課外語(yǔ)文資源，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)不再僅依賴教科書(shū)，而是讓他們借助活生生的現(xiàn)實(shí)生活來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)在生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)的目的。

二、小學(xué)語(yǔ)文單元整體作業(yè)的設(shè)計(jì)原則

（一）趣味性原則

針對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)外界事物充滿好奇心，對(duì)一些趣味性的內(nèi)容具有濃厚的興趣。因此，在設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文單元整體作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)以學(xué)生的這一心理特征為依據(jù)，從他們的興趣點(diǎn)著手，以調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)語(yǔ)文探究能力的進(jìn)一步提升。

（二）有效性原則

課后作業(yè)是課堂教學(xué)活動(dòng)的延伸。學(xué)生通過(guò)完成作業(yè)，可以更好地找到自己的不足，從而進(jìn)行有針對(duì)性的彌補(bǔ)。同時(shí)，學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，可以進(jìn)行自主思考，這對(duì)于他們語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)非常有利。站在教師的角度來(lái)看，通過(guò)對(duì)作業(yè)的批閱，可以更加全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，找到他們學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)并進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。

但傳統(tǒng)的作業(yè)布置并沒(méi)有將作業(yè)練習(xí)的有效性充分發(fā)揮出來(lái)，教師僅希望通過(guò)大量有難度的習(xí)題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而將作業(yè)設(shè)計(jì)的技巧性排除在外，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，不具備學(xué)習(xí)的意愿，最終影響了語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，在設(shè)計(jì)單元整體作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合教材中的重難點(diǎn)知識(shí)，緊緊圍繞學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及語(yǔ)文要素進(jìn)行，提升作業(yè)完成的實(shí)效性，更使學(xué)習(xí)效率得到大幅度提高。

（三）實(shí)踐性原則

想要培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師就必須加大對(duì)他們的指導(dǎo)，以促進(jìn)自主學(xué)習(xí)探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成；同時(shí)，通過(guò)對(duì)學(xué)生思維的拓展，促進(jìn)良好規(guī)范意識(shí)的逐漸形成。因此，教師可以設(shè)計(jì)一些實(shí)踐型的單元整體作業(yè)，以培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，提升解決實(shí)際問(wèn)題的能力。此外，以強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力為前提設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)，起到加深學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)深度，提高學(xué)習(xí)效果的最終目的。另外，還可以挖掘生活中可利用的教學(xué)資源，開(kāi)闊學(xué)生視野，鍛煉學(xué)生思維。

三、基于思維發(fā)展的小學(xué)語(yǔ)文單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

（一）設(shè)計(jì)生活化的單元整體作業(yè)，促進(jìn)思維同步

在生活中，學(xué)生對(duì)社會(huì)真實(shí)面貌的認(rèn)識(shí)會(huì)更加容易和清晰。因此，教師可以從學(xué)生的思維特點(diǎn)出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)生活化的單元整體作業(yè)，讓他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)的同時(shí)更好地認(rèn)識(shí)生活，充分地表達(dá)和交流，提升基本能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。與此同時(shí)，生活化單元整體作業(yè)的設(shè)計(jì)要以教學(xué)內(nèi)容為核心，確保其能讓學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象并思考，唯有這樣，才能在充分發(fā)揮作業(yè)實(shí)效性的同時(shí)，將語(yǔ)文要素落到實(shí)處。思維與生活同步，才能讓學(xué)生的素養(yǎng)與生活的聯(lián)系更加密切，從而真正地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

例如，統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)第二單元中主要設(shè)置了三首古詩(shī)和三篇課文，其主題皆為“秋天”。《山行》是作者杜牧在山路上行走時(shí)所看到的美麗秋景；《贈(zèng)劉景文》則是以詩(shī)托物言志，其中的物是“菊花”，而眾所周知，菊花是秋天的代表性植物；《夜書(shū)所見(jiàn)》則是通過(guò)描寫(xiě)秋天的蕭瑟，抒發(fā)自己的思鄉(xiāng)之情；《鋪滿金色巴掌的水泥道》中的“金色巴掌”指的就是秋天泛黃的法國(guó)梧桐樹(shù)的樹(shù)葉；《秋天的雨》，名為“秋雨”，實(shí)則就是對(duì)秋天的描寫(xiě)；《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》是通過(guò)對(duì)秋天大自然聲音的描寫(xiě)，表達(dá)對(duì)秋天的贊美。因此，教師可以圍繞“秋天”，為學(xué)生設(shè)計(jì)以下單元整體作業(yè)，如：1.說(shuō)一說(shuō)自己看到并感受的秋天；2.找到生活中與本單元難懂詞語(yǔ)相對(duì)應(yīng)的事物，并進(jìn)行描述；3.每天寫(xiě)一篇日記，將自己觀察到的秋景寫(xiě)下來(lái)，并利用本單元所學(xué)到的詞語(yǔ)；4.借助微信的錄像功能，錄制一段關(guān)于你對(duì)秋天的寄托的小視頻。通過(guò)這樣的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活場(chǎng)景的想象，如田間秋景、秋雨中嬉戲等，并逐漸將熟悉的景色轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂星橹碌漠?huà)面，從而將全部精力投入作業(yè)中。

存在于生活中的語(yǔ)文是多姿多彩的，因此教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，在讓學(xué)生走進(jìn)生活，將語(yǔ)文要素落實(shí)的同時(shí)，更好地發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)語(yǔ)文。生活化單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)的前提是教師對(duì)學(xué)生的生活現(xiàn)狀有足夠了解，這樣，他們才能在教師營(yíng)造的積極樂(lè)觀的環(huán)境中，切實(shí)體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性，從而更具完成作業(yè)的意愿，提高作業(yè)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。

（二）設(shè)計(jì)思辨性的單元整體作業(yè)，加深思考深度

作為語(yǔ)文教師，教學(xué)的重要方向之一就是能讓學(xué)生在面對(duì)言語(yǔ)作品時(shí)能夠具有批判性思維，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言的深入探究，單元整體作業(yè)的設(shè)計(jì)也不例外。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)造思辨的機(jī)會(huì)，利用作業(yè)，促進(jìn)他們的思考，激發(fā)并提升審美意識(shí)和能力。這樣，無(wú)論是對(duì)社會(huì)現(xiàn)象還是文學(xué)作品，學(xué)生在進(jìn)行評(píng)論時(shí)都能夠?qū)⒛抗饧性谏疃确矫妫宰约旱莫?dú)特視角加以關(guān)注并進(jìn)行深刻思考，實(shí)現(xiàn)深度理解。因此，在設(shè)計(jì)單元整體作業(yè)時(shí)，教師不應(yīng)只將學(xué)生對(duì)字詞句的掌握作為重點(diǎn)，而是要多加設(shè)計(jì)一些思辨性的閱讀作業(yè)，讓學(xué)生圍繞語(yǔ)文要素進(jìn)行練習(xí)，提升對(duì)文學(xué)作品的評(píng)價(jià)能力的同時(shí)，強(qiáng)化閱讀思維，促進(jìn)思維品質(zhì)發(fā)展。這樣，每一次作業(yè)都能為學(xué)生的自我超越助力，實(shí)現(xiàn)真正意義上的語(yǔ)文素養(yǎng)提升。

例如，統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)第二單元中，主要包含《草船借箭》《景陽(yáng)岡》《猴王出世》《紅樓春趣》四篇課文，并且分別選自四大名著《三國(guó)演義》《水滸傳》《西游記》《紅樓夢(mèng)》。為了幫助學(xué)生更好地思考文本的價(jià)值，重新審視其意義所在，在設(shè)計(jì)單元整體作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)將重點(diǎn)放在發(fā)展學(xué)生的思維能力上，通過(guò)引導(dǎo)他們與文本對(duì)話，提升學(xué)生的思辨能力，發(fā)展審美鑒賞能力。

具體來(lái)說(shuō)，教師設(shè)計(jì)的單元整體性作業(yè)可以是以下形式：1.說(shuō)一說(shuō)自己在學(xué)習(xí)本單元以后，所掌握的閱讀古典名著的方法；2.通過(guò)學(xué)習(xí)，故事中最能吸引你的人物形象是哪個(gè)？并說(shuō)明原因；3.在你的生活中有與他性格或做事方式類似的人嗎？請(qǐng)舉例說(shuō)明；4.在學(xué)習(xí)了這一單元的課文以后，選擇自己最喜歡的一篇寫(xiě)讀后感，同時(shí)將其推薦給自己的朋友，并說(shuō)一說(shuō)理由。這樣以語(yǔ)文要素為核心的作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅可以發(fā)展學(xué)生的審美能力，提升思辨能力，還能幫助學(xué)生形成對(duì)古典名著閱讀方法的初步了解。

在設(shè)計(jì)整體單元作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)對(duì)有效材料進(jìn)行精心篩選，讓每一個(gè)學(xué)生都能通過(guò)思辨，掌握對(duì)文學(xué)作品的正確審視方法，將自己的思想充分表達(dá)出來(lái)，學(xué)會(huì)用思辨性的語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的科學(xué)處理。

（三）設(shè)計(jì)開(kāi)放性單元整體作業(yè)，豐富學(xué)生想象

對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，想象具有無(wú)窮魅力。教師通過(guò)對(duì)開(kāi)放性整體作業(yè)的設(shè)計(jì)，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)文學(xué)作品的過(guò)程中發(fā)散思維，更具豐富的想象力。而借助這個(gè)過(guò)程，教師對(duì)學(xué)生思維成長(zhǎng)狀況的了解會(huì)更加清晰和明確。豐富學(xué)生的想象，借此實(shí)現(xiàn)思維的不斷延伸，無(wú)疑能讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間更為廣闊，讓他們的思維得到升華，從而得到正確的人生指引。因此，在設(shè)計(jì)單元整體作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)注重作業(yè)的開(kāi)放性，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。

例如，統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)第七單元中，主要安排了三篇課文，而本單元的主題為“異國(guó)風(fēng)情”，為學(xué)生展示了一幅幅充滿異國(guó)風(fēng)情的畫(huà)卷。為了促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性和主動(dòng)性，單元整體作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)具有多元化，通過(guò)開(kāi)放性的問(wèn)題，幫助思考，促進(jìn)表達(dá)。為此，教師設(shè)計(jì)的開(kāi)放性單元整體作業(yè)可以是以下形式：1.對(duì)本單元作品提煉梗概，了解主要內(nèi)容；2.你最喜歡哪篇課文？并說(shuō)明原因；3.本單元主題為“異域風(fēng)情”，選擇一個(gè)自己喜歡地方搜集資料，并進(jìn)行描述。通過(guò)融合讀寫(xiě)功能，學(xué)生的思維不僅會(huì)被逐漸打開(kāi)，而且也更好地落實(shí)了語(yǔ)文要素，從而促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，提升創(chuàng)新能力。

開(kāi)放性單元整體作業(yè)的優(yōu)勢(shì)有很多，如豐富學(xué)生的想象，激發(fā)對(duì)未知世界的好奇心，發(fā)展思維品質(zhì)等。因此，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)從學(xué)生的接受程度出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的思維變化來(lái)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)性單元整體作業(yè)。

（四）設(shè)計(jì)多樣化的單元整體作業(yè)，激發(fā)創(chuàng)新思維

小學(xué)生的生活是豐富多彩的。因此，在設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文單元整體作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)從生活中挖掘可用素材，并注重作業(yè)的多樣性，以此促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的進(jìn)一步發(fā)展。而想要設(shè)計(jì)出多樣化的單元整體作業(yè)，教師就要保證作業(yè)能夠同時(shí)落實(shí)語(yǔ)文要素。這樣，學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，不僅能夠獲得相關(guān)知識(shí)，而且思維的發(fā)展也能更具全面性。

例如，統(tǒng)編版三年級(jí)下冊(cè)的第四單元的主題為“觀察與發(fā)現(xiàn)”。其中《花鐘》對(duì)一天內(nèi)不同鮮花的開(kāi)放時(shí)間進(jìn)行了詳細(xì)描寫(xiě)，并且說(shuō)明了不同的植物開(kāi)花時(shí)間不同的原因；《蜜蜂》是對(duì)法布爾一次實(shí)驗(yàn)的詳細(xì)介紹，證實(shí)了蜜蜂自身不具備辨認(rèn)方向的能力；《小蝦》則是對(duì)小蝦生活習(xí)性的描寫(xiě)。三篇文章全部體現(xiàn)了觀察的同時(shí)也要用心思考，并勤于動(dòng)手才能有所發(fā)現(xiàn)的思想。為此，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)以下形式的作業(yè)：觀察存在于自己生活中的一種植物或昆蟲(chóng)，并探索課本知識(shí)與實(shí)際生活的差異。同時(shí)，向?qū)W生提出一些具有指向性的問(wèn)題，借此提升他們完成作業(yè)的條理性，譬如：1.你觀察的植物或昆蟲(chóng)具體是什么？請(qǐng)借助網(wǎng)絡(luò)渠道搜索并了解它的信息，并用關(guān)鍵語(yǔ)句將其概括出來(lái)；2.觀察自己喜歡的植物或動(dòng)物，了解它們的變化，并記錄過(guò)程；3.根據(jù)自己已有的知識(shí)以及觀察到的內(nèi)容，寫(xiě)一篇短文；4.在學(xué)習(xí)了課本內(nèi)容，并在實(shí)際生活中進(jìn)行觀察以后，你有怎樣的感想？

以上作業(yè)形式，緊緊圍繞語(yǔ)文要素進(jìn)行，既能大大提升作業(yè)的靈活性，又能充分鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，讓單元整體作業(yè)不再浮于表面，實(shí)現(xiàn)了指導(dǎo)和促進(jìn)作用的充分發(fā)揮。

（五）設(shè)計(jì)分層單元整體作業(yè)，拓展思維的廣度和深度

對(duì)每一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們都是獨(dú)立存在的，由于自身情況的不同，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力各不相同。因此，作為教師，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在差異這一事實(shí)，并給予充分尊重，按照實(shí)際情況設(shè)計(jì)分層單元整體作業(yè)，幫助一部分學(xué)生掌握基本方法、基本內(nèi)容，再幫助另一部分學(xué)生逐漸提升思維能力，為核心素養(yǎng)的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。

例如，統(tǒng)編版四年級(jí)下冊(cè)的第五單元主要安排了《海上日出》《記金華的雙龍洞》兩篇精讀課文和《頤和園》《七月的天山》兩篇習(xí)作例文，本單元的主題為“以妙筆寫(xiě)美景，巧手著奇觀”。兩篇習(xí)作例文的課后習(xí)題都是希望學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)起過(guò)渡作用的句子的挖掘，形成對(duì)游覽順序的深刻理解。為此，教師設(shè)計(jì)的分層單元整體作業(yè)可以是以下形式：1.將本單元中課文的生字詞找出來(lái)并進(jìn)行抄寫(xiě)，結(jié)束以后再根據(jù)詞語(yǔ)的性質(zhì)進(jìn)行分類記憶，直至熟練掌握；2.用生字詞造句，并確保其在句子中的使用合理恰當(dāng)；3.將本單元課文描寫(xiě)景物的順序?qū)懗鰜?lái)；4.結(jié)合自己日常對(duì)生活的觀察或游覽的經(jīng)歷，寫(xiě)一篇寫(xiě)景短文，并要求用到本單元中的一些生字詞以及寫(xiě)作手法。學(xué)生可以結(jié)合自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況自主選擇完成，同時(shí)，教師也要鼓勵(lì)他們?cè)谕瓿勺约耗芰Ψ秶鷥?nèi)的作業(yè)的同時(shí)，盡量選擇一些具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，這樣既能幫助學(xué)生打下基礎(chǔ)，落實(shí)語(yǔ)文要素，又能使他們都能在原有的基礎(chǔ)上有所提升。上述方式不僅能使課后作業(yè)的價(jià)值最大程度地發(fā)揮出來(lái)，而且還能有效拓展學(xué)生的思維寬度，加深思維的深度。

總之，合適的語(yǔ)文作業(yè)對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升具有顯著促進(jìn)作用。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)積極為學(xué)生設(shè)計(jì)單元整體作業(yè)，并不斷豐富形式和內(nèi)容，讓學(xué)生在作業(yè)中體驗(yàn)到快樂(lè)的同時(shí)提升思維能力，實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。

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