微課在小學(xué)高年級語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究

董洪萍 劉曉

摘 要：隨著新一輪課改的實(shí)行，我國小學(xué)語文的課堂教學(xué)雖有了一些變化，但在實(shí)際教學(xué)過程中仍存在諸多問題，導(dǎo)致目前我國語文教育的狀況并不盡如人意。在語文課堂中引入微課，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)生的語言思維能力。在語文課堂上，教師要充分利用微課的優(yōu)勢，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。本文從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，探討微課在小學(xué)高年級語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略，并且提出針對性的建議，促使微課教學(xué)手段的應(yīng)用質(zhì)量全面提升。

關(guān)鍵詞：微課 小學(xué)高年級 寫作教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.07.014

在小學(xué)語文教學(xué)中寫作是一個(gè)非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，不但會對未來的作文產(chǎn)生很大影響，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)的認(rèn)識，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，創(chuàng)新現(xiàn)行的教學(xué)模式。采用微課的教學(xué)方法既可以提升課堂的學(xué)習(xí)效果，又可以極大地促進(jìn)學(xué)生的互動，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生寫作水平得到提升。在小學(xué)高年級引入微課的教學(xué)模式以引導(dǎo)和教授學(xué)生的寫作，可以激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高學(xué)生寫作水平。

一、微課在小學(xué)語文寫作教學(xué)中運(yùn)用的意義

1.為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的氛圍

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，教師在教學(xué)中引入新的學(xué)習(xí)方式，以進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的主動性。通過圖片和錄像等形式，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了更深入的了解，讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、熱愛寫作。在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，由于學(xué)生對寫作練習(xí)的興趣較低，影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量。對此，教師要充分運(yùn)用圖片和視頻等多種教學(xué)方法，將課文和寫作的內(nèi)容相聯(lián)系，針對不同的學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行合理的教學(xué)，提高小學(xué)語文寫作教學(xué)的趣味性。使用微課視頻為同學(xué)們營造良好的寫作學(xué)習(xí)氛圍，并且在特定的寫作背景下，使學(xué)生更加主動地去學(xué)寫作。微課還可以營造寫作交流的氛圍，并在寫作中的應(yīng)用。同時(shí)，在運(yùn)用微課程的基礎(chǔ)上，可以按照學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行回放，改善寫作課堂的教學(xué)質(zhì)量，也可以通過微課拓展知識面，通過教學(xué)視頻的形式為學(xué)生提供更多的信息。在教室氣氛比較沉悶時(shí)，也可以利用微課打破枯燥的氣氛，讓學(xué)生全神貫注地投入到課堂當(dāng)中。運(yùn)用微課擴(kuò)展知識，打破傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式，把拓展后的知識以直觀的方式展現(xiàn)出來，可以讓學(xué)生對知識點(diǎn)有系統(tǒng)的認(rèn)識，并為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)資源。

2.激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

微課是一種全新的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生積極地討論，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師可以針對不同的教學(xué)內(nèi)容實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)方法，在語文寫作中采用一種新穎的教學(xué)模式?？v觀我國小學(xué)語文寫作的教學(xué)狀況，其教學(xué)成效并不盡如人意。究其原因還在于寫作的學(xué)科特性。在日常生活中，學(xué)生們都用口語交流，很少有系統(tǒng)化、邏輯化的思維訓(xùn)練，造成小學(xué)生寫作能力不高，無法獨(dú)立自主完成整篇文章的寫作，久而久之就會導(dǎo)致學(xué)生寫作興趣下降。此外，很多學(xué)生缺乏思考，在寫作時(shí)只能“生搬硬套”，造成文章內(nèi)容空有其表，沒有實(shí)質(zhì)與內(nèi)涵。

微課具有先進(jìn)的理念、豐富的內(nèi)容和新穎的形式，既能滿足初中生的實(shí)際需要，又能提高學(xué)生的寫作能力，使寫作課堂充滿生機(jī)。因此，教師應(yīng)主動收集微課的教學(xué)資源，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課堂上充分吸收寫作的營養(yǎng)。寫作知識系統(tǒng)一般是在新知識輸出的過程中建立起來的，因此，在教學(xué)中教師應(yīng)該盡可能地選取具有生活特色的擴(kuò)展性課程，把課程導(dǎo)入寫作課堂，一方面可以鞏固學(xué)生的知識，另一方面也可以引導(dǎo)學(xué)生了解傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)學(xué)生對文學(xué)的熱愛，不僅可以幫助學(xué)生構(gòu)建寫作框架，還可以提高其寫作的核心能力。

二、微課在小學(xué)高年級語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.利用微課，展開前置學(xué)習(xí)

小學(xué)高年級作文課一般都是教師帶著學(xué)生去寫作，導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的能力，無法掌握構(gòu)思、行筆的技巧。造成這種情況的主要原因一是寫作訓(xùn)練較少，沒有擴(kuò)展到課外；二是沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，導(dǎo)致學(xué)生思想僵化，被動等待教師的指引。要想轉(zhuǎn)變這樣的教學(xué)模式，教師可以樹立“翻轉(zhuǎn)課堂”的思想，利用“微課”的優(yōu)勢使學(xué)生在“前置學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)上“先學(xué)后教”，由此更好地進(jìn)行寫作教學(xué)。

隨著信息化時(shí)代的到來，微課作為一種新型的課堂教學(xué)方式，被廣泛地運(yùn)用于當(dāng)今的課堂教學(xué)之中，極大地提高了小學(xué)語文寫作的整體質(zhì)量。在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已不能適應(yīng)新的要求，教師可以從目前的寫作教學(xué)狀況入手，對小學(xué)語文寫作課堂的制作與實(shí)際運(yùn)用進(jìn)行細(xì)致的分析。在新的小學(xué)語文寫作要求中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方式，要通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作等多種方式來進(jìn)行寫作教學(xué)，達(dá)到教學(xué)目的。在這種背景下，我們要緊緊抓住小學(xué)語文寫作核心素養(yǎng)的目標(biāo)，運(yùn)用“微課”這一現(xiàn)代信息技術(shù)，對寫作教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)。

小學(xué)語文寫作的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的“一刀切”的思想和教學(xué)方式，忽視了不同學(xué)生的性格特點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。因此，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生知識的掌握情況和自身的實(shí)際需要，通過微課程的方式，將教學(xué)錄像錄制下來并上傳到教學(xué)平臺。學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下，結(jié)合自己的實(shí)際狀況開展學(xué)習(xí)，這樣才能讓不同層次的同學(xué)在自己的發(fā)展范圍內(nèi)進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)。在微課程系統(tǒng)中，盡管課前指導(dǎo)時(shí)間很短，但其作用巨大。保證課前導(dǎo)入的質(zhì)量，能夠使學(xué)生更好地投入到寫作的學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高寫作的教學(xué)質(zhì)量。

針對目前小學(xué)語文寫作課前導(dǎo)入教學(xué)效果不理想的情況，教師應(yīng)充分利用微課的特點(diǎn)，通過微課的精心組織，利用微課的形式做好課堂鋪墊，讓學(xué)生在圖文并茂的微課錄像的指導(dǎo)下，主動學(xué)習(xí)新知識。比如，以“我愛吃的一道菜”為作文題目時(shí)，學(xué)生們都很感興趣，但由于其美食經(jīng)驗(yàn)有限，所以寫起來比較困難，所寫的內(nèi)容也都是以前的事情。對此，教師可以通過制作微課來指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在寫作前先預(yù)習(xí)，為學(xué)生做好寫作前的準(zhǔn)備。首先，教師可以選擇《舌尖上的中國》中的精美菜肴，也可以選擇過橋米線、松鼠鱖魚、北京烤鴨等美食，將其做成微課程并上傳到網(wǎng)上，供學(xué)生在家中收看。生動的微課程能有效地激發(fā)學(xué)生對的興趣，讓學(xué)生認(rèn)識到除主食之外，家庭小菜、風(fēng)味點(diǎn)心也是一種美味，且與我們的生活息息相關(guān)，從而引導(dǎo)學(xué)生研究食物的藥用價(jià)值、營養(yǎng)價(jià)值、歷史淵源。其次，可以讓學(xué)生拍攝一張美味佳肴的照片或者視頻，搜集寫作素材。利用微課，可以提高預(yù)習(xí)的可操作性，節(jié)省寶貴的教學(xué)時(shí)間，有利于提高學(xué)生的寫作能力和寫作技巧。

2.利用微課，突出作文訓(xùn)練重點(diǎn)

在教授學(xué)生的寫作技巧時(shí)，教師一定要與范文緊密結(jié)合從而進(jìn)行示范、解釋。教師可以制作與之相適應(yīng)的教學(xué)錄像，為學(xué)生提供更為豐富的教學(xué)素材，同時(shí)還能引導(dǎo)學(xué)生去模仿、參考范文，使學(xué)生由“不會寫”到“會寫”。

在寫作課上，以“有你真好”為主題，要求學(xué)生把自己的真實(shí)感情用在文章里。教師應(yīng)該事先設(shè)定練習(xí)的要點(diǎn)，通過角色的心理活動、動作和語言的描述來表達(dá)學(xué)生的真實(shí)情緒。在寫作教學(xué)中，教師可以根據(jù)作文的主題，將作文的內(nèi)容和要求以微課的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生了解作文的具體內(nèi)容和要求，并在一定程度上給學(xué)生啟發(fā)和建議，從而幫助學(xué)生解決作文中的問題，使學(xué)生擺脫“無話可說”“抓耳撓腮”的尷尬局面，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和創(chuàng)造力，從而提高寫作的質(zhì)量和效率。

微課具有一定的優(yōu)越性，但也存在著一定的缺陷；因此，要把微課與傳統(tǒng)的教學(xué)方法緊密結(jié)合，合理利用，以更好地發(fā)揮作用。這就要求教師要不斷地進(jìn)行嘗試，深刻地思考、總結(jié)，致力于把小學(xué)語文寫作教學(xué)推向新的高度。在教學(xué)中，運(yùn)用好微課，讓學(xué)生掌握一定的閱讀技能，有利于提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高教學(xué)效果。通過微課視頻總結(jié)寫作規(guī)律，使學(xué)生能夠更好地理解所學(xué)的知識，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀和分析能力。

在《捂在懷里的漢堡》中，奶奶不顧雨天急急忙忙地去買漢堡，等她回來的時(shí)候，衣服已經(jīng)被雨水打濕了，但是她抱著的那個(gè)漢堡包不僅沒有被淋到，還帶著奶奶的體溫。作者對奶奶的心理活動、與奶奶的談話、奶奶的行動等方面進(jìn)行了生動的描述，讓學(xué)生能夠真切地感受到“最重要的人”的含義。通過具體的例子和簡短的評論，讓學(xué)生體會到“愛就在身旁”，要用心去體會，此外還要善于運(yùn)用具體、生動的心理活動，以及動作、語言的描寫，把自己的感情表達(dá)得淋漓盡致。

3.利用微課，創(chuàng)設(shè)生動的寫作情境

和諧的課堂環(huán)境能夠讓學(xué)生沉浸式學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效率。在寫作教學(xué)中，教師可以利用課堂上的各種資源，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，從而讓學(xué)生將更多的精力投入到作文中。

比如，在六年級上學(xué)期，學(xué)生要圍繞著“我最好的朋友”這一主題展開寫作，教師可以提前制作一節(jié)課來引導(dǎo)學(xué)生。如果教師能夠利用“微課”創(chuàng)造一個(gè)環(huán)境來引導(dǎo)學(xué)生參與，學(xué)生就會在情境中自然地獲得知識，進(jìn)而逐步提升自己的寫作能力。

在小學(xué)語文寫作要求的指導(dǎo)下，教師在進(jìn)行小學(xué)語文寫作教學(xué)時(shí)不僅要注重教材內(nèi)容，還要帶領(lǐng)學(xué)生主動思考，拓寬學(xué)生的眼界，使學(xué)生的寫作素質(zhì)得到全方位提高。在寫作課堂教學(xué)中要充分結(jié)合寫作的內(nèi)涵，使其與文化知識相融合，從而提高學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)效率。在實(shí)施寫作教學(xué)的過程中，應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等收集素材，并將其編撰成微課，使單調(diào)的文字變成生動的動畫故事，吸引學(xué)生的注意力。

通過導(dǎo)讀，在閱讀之前為學(xué)生設(shè)定不同的寫作任務(wù)，讓其進(jìn)行深入的思考與表達(dá)，根據(jù)設(shè)置的情境，激發(fā)學(xué)生對知識的正確認(rèn)知，提高學(xué)生的寫作自主性。在寫作完成后，通過學(xué)生之間的溝通與交流來提高學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生更好地了解其他學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，改善自身的不足，對文章內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整，增強(qiáng)學(xué)生寫作的整體效果。

4.利用微課，提高學(xué)生自總結(jié)能力

對寫作教學(xué)來說，習(xí)作評價(jià)具有重要的作用，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動地進(jìn)行自我評估，以明確自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。教師可以利用微課的形式，結(jié)合同學(xué)的寫作進(jìn)行討論，充分利用學(xué)生的主體性，加強(qiáng)師生的溝通，共同提高寫作的能力。要根據(jù)學(xué)生的特殊學(xué)習(xí)情況和寫作水平，針對性地進(jìn)行練習(xí)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。在寫作教學(xué)中要突出學(xué)生的主體性，利用多媒體課件，把學(xué)生的作品呈現(xiàn)出來，這樣才能更好地發(fā)掘出學(xué)生的優(yōu)秀，讓其改正缺點(diǎn)。通過對問題的討論，提高寫作的自由度和靈活性，使學(xué)生能夠積極地進(jìn)行作文評價(jià)，學(xué)習(xí)別人的長處，提高自己的修改和鑒賞力。

比如，在“縮寫”練習(xí)時(shí)，要對內(nèi)容繁復(fù)、冗長的文本進(jìn)行壓縮，但仍要保持主題。學(xué)生在做縮略時(shí)難免會遇到各種各樣的問題。在做點(diǎn)評時(shí)教師就可以把縮寫技術(shù)做成錄像，以微課的形式讓學(xué)生掌握，還可以把選擇不當(dāng)、照抄原文等錯(cuò)誤呈現(xiàn)給學(xué)生。在這個(gè)過程中，可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究式的評價(jià)，并利用小組討論的方式，將所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行對比。

微課在小學(xué)語文寫作教學(xué)中扮演了一個(gè)非常重要的角色。教師可以通過微課實(shí)現(xiàn)對寫作教學(xué)的重點(diǎn)進(jìn)行講解，并針對不同的課程類型，進(jìn)行個(gè)性化的微課教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言能力是非常重要的教學(xué)目的。因此，在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力時(shí)必須要建立一個(gè)合理的情境。只有這樣，學(xué)生們才能全神貫注地投入到課堂上，在此過程中教師要充分利用微課的優(yōu)勢。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識水平，將其融入課堂。教師可以將歌曲、影片等與教材相關(guān)的音樂、影片等適當(dāng)?shù)鼐幣诺秸n件中，營造出一種生動的語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的語言表達(dá)興趣，并使其逐步提高自己的寫作水平。在此基礎(chǔ)上，組織同學(xué)們運(yùn)用寫作的知識進(jìn)行交流、互動，表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，并組織學(xué)生分享學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用多媒體教學(xué)課件，可以創(chuàng)造出一個(gè)很好的語言表達(dá)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的興趣。同時(shí)，課后，教師可以制作相關(guān)的微課視頻，把相關(guān)的主題和作業(yè)分門別類地放進(jìn)班級群，由同學(xué)自行下載，加以完成。

總之，微課是一種以網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)，有效改變了傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具個(gè)性化。利用現(xiàn)代信息技術(shù)為語文寫作教學(xué)提供多向、即時(shí)的信息獲取途徑，有效地促進(jìn)了學(xué)生寫作水平的提高。在新課改的背景下，將微課應(yīng)用到寫作教學(xué)中是一種必然趨勢。隨著新一輪新課程改革的推進(jìn)，我國小學(xué)語文寫作教育正在不斷地革新中，以期為廣大的學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)空間，而寫作微課程是提高寫作教學(xué)水平和寫作課堂教學(xué)水平的一種重要方法。為此，寫作教學(xué)應(yīng)與微課相融合，制定綜合高效的教學(xué)計(jì)劃，從而提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

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[5] 程小潔《微課在小學(xué)語文高年段寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究》，《新教師》2020年第2期。

（董洪萍，一級教師，從事語文教學(xué)工作；劉曉，高級教師，從事語文教學(xué)工作）

（本文系江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究2022年度立項(xiàng)課題《微課在小學(xué)高年級語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究》的階段性研究成果，課題編號：2022-R-97292）