地理核心素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定與表達(dá)

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)需要依托教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)是重要前提。地理核心素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)具有一致性、發(fā)展性和結(jié)構(gòu)化特征，在制定地理核心素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握地理核心素養(yǎng)與學(xué)習(xí)要求，全面分析學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和進(jìn)階發(fā)展要求。地理核心素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)在內(nèi)容構(gòu)成上應(yīng)包括學(xué)生的主體地位、可觀測(cè)的行為表現(xiàn)、行為發(fā)生的情境或條件以及具體的素養(yǎng)維度。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)目標(biāo)；地理核心素養(yǎng)；敘寫表達(dá)模式

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2023）05-0087-04

地理核心素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過“教”與“學(xué)”這個(gè)特定的學(xué)習(xí)過程，期待學(xué)生在地理實(shí)踐、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維等素養(yǎng)方面有明顯提升，能夠形成人地協(xié)調(diào)的價(jià)值觀。它促進(jìn)學(xué)生理解學(xué)科本質(zhì)，形成正確的價(jià)值觀念以及必備品格、關(guān)鍵能力[1]。地理核心素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)能夠明確把學(xué)生帶到哪里、怎樣到達(dá)、是否到達(dá)。準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)目標(biāo)有助于教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)、教學(xué)路徑優(yōu)化以及教學(xué)質(zhì)量提升。

一、地理核心素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要特征

（一）一致性

地理核心素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該與高中地理課程的總目標(biāo)相一致，高中地理課程的總目標(biāo)是高中階段地理課程設(shè)置預(yù)期所要達(dá)到的結(jié)果，這個(gè)結(jié)果是宏觀的并具有指導(dǎo)性，它也綜合考慮社會(huì)的需要、地理學(xué)科的發(fā)展以及學(xué)生身心發(fā)展的需求，地理核心素養(yǎng)導(dǎo)向的目標(biāo)應(yīng)該能體現(xiàn)課程總目標(biāo)的要求。

地理核心素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)與地理課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)業(yè)質(zhì)量的要求相一致。學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成了單元學(xué)習(xí)任務(wù)后，可以達(dá)成的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)。課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)不同水平學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的關(guān)鍵特征，對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平進(jìn)行了劃分，并對(duì)不同水平學(xué)習(xí)結(jié)果的具體表現(xiàn)進(jìn)行了描述。

地理核心素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)與地理核心素養(yǎng)水平相一致，地理課程標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的劃分和具體描述中，對(duì)每一級(jí)的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平按照四大地理核心素養(yǎng)進(jìn)行了分類，地理核心素養(yǎng)在水平1至水平4中呈現(xiàn)從低到高的遞進(jìn)關(guān)系。地理核心素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)制定與表述應(yīng)能夠體現(xiàn)地理學(xué)科核心素養(yǎng)，具體表述應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生對(duì)地理學(xué)科核心知識(shí)的深度加工、對(duì)地理學(xué)科思想和方法的靈活運(yùn)用、對(duì)地理學(xué)科新情境和新問題的處理應(yīng)對(duì)，以及對(duì)單元學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的提前預(yù)設(shè)等。

（二）發(fā)展性

地理核心素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)具有發(fā)展性，學(xué)生在完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)后，既要掌握課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的基本學(xué)科知識(shí)與技能，同時(shí)也要培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)應(yīng)的學(xué)科關(guān)鍵能力，即人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力。地理核心素養(yǎng)下的學(xué)科關(guān)鍵能力應(yīng)當(dāng)包括三方面的能力層級(jí)，分別是觀察與描述、分析與綜合、應(yīng)用與評(píng)價(jià)，它們具有由低到高逐漸遞進(jìn)的發(fā)展關(guān)系。地理核心素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察與描述地理事物和現(xiàn)象的能力、從綜合的視角分析認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象的能力以及運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)和規(guī)律解決實(shí)際問題并能夠辯證地評(píng)價(jià)地理事物的發(fā)展及影響的能力。

（三）結(jié)構(gòu)化

地理核心素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)還應(yīng)具有結(jié)構(gòu)化特征，地理核心素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)按照層次可以劃分為學(xué)科總目標(biāo)、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)與課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。高中地理課程的總目標(biāo)是高中階段地理課程設(shè)置預(yù)期所要達(dá)到的結(jié)果，是從地理教育的視角落實(shí)的育人目標(biāo)。單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生圍繞單元學(xué)習(xí)主題，完成單元學(xué)科核心知識(shí)的學(xué)習(xí)后，應(yīng)獲得的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，它是對(duì)整個(gè)單元學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)做整體的、定性的預(yù)先設(shè)置。課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)是單元學(xué)習(xí)目標(biāo)分解到每個(gè)課時(shí)中，學(xué)生在具體的行為條件或?qū)W習(xí)環(huán)境下，應(yīng)達(dá)成的可觀察、可檢測(cè)、可評(píng)價(jià)的預(yù)期行為表現(xiàn)和學(xué)科素養(yǎng)水平。

從學(xué)科總目標(biāo)、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)與課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系看，一方面，單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)科總目標(biāo)的一部分，單元教學(xué)中有時(shí)候會(huì)關(guān)聯(lián)多條課標(biāo)內(nèi)容要求，但是在這個(gè)單元教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)并不一定能囊括這幾條課標(biāo)內(nèi)容要求的所有知識(shí)點(diǎn)，必須結(jié)合其他單元學(xué)習(xí)予以補(bǔ)充，所以單元學(xué)習(xí)目標(biāo)與其他單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)相互關(guān)聯(lián)、相互支撐。另一方面，單元學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)分解到課時(shí)中去，制定課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。課時(shí)目標(biāo)屬于單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的一部分，它是單元目標(biāo)的具體、細(xì)化，而單元目標(biāo)是課時(shí)目標(biāo)的上位目標(biāo)。

二、地理核心素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)制定策略

地理核心素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是教師教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)設(shè)計(jì)過程中的路標(biāo)，它可以幫助教師明明白白地開展教學(xué)活動(dòng)，校正教學(xué)方向。那么該如何制定地理核心素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？

（一）準(zhǔn)確把握地理核心素養(yǎng)與學(xué)習(xí)要求

1.解讀課程標(biāo)準(zhǔn)及分析素養(yǎng)表現(xiàn)。確定目標(biāo)，教師要對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深度解讀，熟悉地理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及表現(xiàn)，對(duì)照地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)課標(biāo)分析行為表現(xiàn)，確定行為條件以及行為表現(xiàn)程度，設(shè)定層次清晰、可執(zhí)行的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

以地理2模塊課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容“結(jié)合實(shí)例，說明工業(yè)、農(nóng)業(yè)和服務(wù)業(yè)的區(qū)位因素”為例，學(xué)生需要掌握的知識(shí)要求包括：農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)的生產(chǎn)特點(diǎn)，影響產(chǎn)業(yè)活動(dòng)的區(qū)位因素。需要達(dá)成的能力要求包括：結(jié)合實(shí)例，說明農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)區(qū)位選擇的特點(diǎn)。進(jìn)一步提煉大概念“產(chǎn)業(yè)區(qū)位選擇”和“可持續(xù)發(fā)展”，核心任務(wù)為“如何進(jìn)行合理的區(qū)位選擇”?！爱a(chǎn)業(yè)區(qū)位選擇”作為人文地理的核心內(nèi)容，對(duì)學(xué)生系統(tǒng)掌握社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的地理分布、地理過程和地理聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，樹立和諧發(fā)展、綠色發(fā)展以及人地協(xié)調(diào)觀具有重要作用。

2.圍繞單元學(xué)習(xí)主題與核心內(nèi)容。單元學(xué)習(xí)主題是對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的高度概括與提煉，能夠體現(xiàn)地理大概念、地理學(xué)科思想方法與基本觀念，是對(duì)單元學(xué)習(xí)核心內(nèi)容的價(jià)值提煉。它在本質(zhì)上是一種學(xué)習(xí)單元，這種學(xué)習(xí)單元應(yīng)該是圍繞某一核心學(xué)習(xí)內(nèi)容組織起來的，有難度而且系統(tǒng)，體現(xiàn)學(xué)科思想方法或深化、豐富學(xué)生認(rèn)知世界的方式。制定地理核心素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)圍繞單元學(xué)習(xí)主題和核心內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)，通過學(xué)生思考、研討、探究、概括、分析、實(shí)踐等過程，讓學(xué)生去經(jīng)歷、體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)知識(shí)，最終培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）全面分析學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和進(jìn)階發(fā)展需求

1.研判學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣等智力或非智力因素存在顯著差異，要根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容、觀測(cè)行為表現(xiàn)，選擇適合學(xué)生的學(xué)習(xí)情境和方法，明確學(xué)生可以達(dá)到的核心素養(yǎng)水平層級(jí)要求。這也是因材施教原則在地理核心素養(yǎng)導(dǎo)向的目標(biāo)制定中的具體體現(xiàn)。

2.關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的進(jìn)階發(fā)展需求。制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師要站在全局的視角，一是基于學(xué)科思想、理論方法和地理大概念，合理制定地理核心素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是基于核心素養(yǎng)及其進(jìn)階，根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)，制定與之相適應(yīng)的素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)階發(fā)展。

以源于熱點(diǎn)時(shí)事“珠峰測(cè)高”設(shè)計(jì)的“珠峰測(cè)量隊(duì)登頂記”學(xué)習(xí)單元為例，該學(xué)習(xí)單元在地理實(shí)踐力素養(yǎng)目標(biāo)上可以按表1做進(jìn)階分級(jí)。

三、地理核心素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容表達(dá)

學(xué)習(xí)目標(biāo)敘寫和表達(dá)要清晰準(zhǔn)確，以便引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)及評(píng)價(jià)[2]。地理核心素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體性、學(xué)習(xí)的過程性和成果化。主體性，即對(duì)于學(xué)生而言，目標(biāo)是適切的、明確的、可操作的；過程性，是把教學(xué)過程的各要素納入其中，凡是有教育價(jià)值的要素都應(yīng)在目標(biāo)的設(shè)計(jì)與達(dá)成中發(fā)揮其作用；成果化，則是學(xué)生行為表現(xiàn)的呈現(xiàn)，應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)水平的變化。

（一）學(xué)生的主體地位

地理核心素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)的主體是學(xué)生，這是以學(xué)生為本的育人理念的具體體現(xiàn)，反映了從關(guān)注“教”向關(guān)注“學(xué)”的理念的轉(zhuǎn)變，即關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程[3]。學(xué)習(xí)目標(biāo)主體的轉(zhuǎn)換，實(shí)際上也體現(xiàn)了教學(xué)理念的變化。

（二）可觀測(cè)的行為表現(xiàn)

地理核心素養(yǎng)導(dǎo)向的目標(biāo)中應(yīng)該有密切關(guān)聯(lián)學(xué)科核心學(xué)習(xí)內(nèi)容的、可觀測(cè)的、可評(píng)價(jià)的行為表現(xiàn)，它是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果所達(dá)水平的描述，便于學(xué)生循著目標(biāo)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，也便于后續(xù)評(píng)價(jià)。在地理學(xué)習(xí)中常見的具體學(xué)習(xí)行為及可觀測(cè)的行為動(dòng)詞如表2所示。

（三）行為發(fā)生的情境或條件

學(xué)習(xí)行為發(fā)生依托一定的情境或條件，可以是課本上的學(xué)習(xí)素材，可以是教師搜集的學(xué)習(xí)資源，也可以是學(xué)生生成的問題；可以是自主學(xué)習(xí)，可以是分組就某個(gè)議題進(jìn)行研討，也可以是合作探究與學(xué)習(xí)展示等。這些都要落實(shí)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體表述中。教師要高度重視真實(shí)問題情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)習(xí)行為盡可能放在真實(shí)、復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)情境之中。

（四）具體的素養(yǎng)維度

地理核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生在完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)后應(yīng)該達(dá)到的學(xué)科核心素養(yǎng)水平，便于學(xué)生明確素養(yǎng)發(fā)展方向，也便于測(cè)評(píng)素養(yǎng)發(fā)展結(jié)果。

例如，“在詩詞中探究河流地貌的發(fā)育”的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)為：（1）學(xué)生通過閱讀圖文，根據(jù)成因指出河流地貌的兩種類型，描述不同的河流地貌形態(tài)和分布；（2）學(xué)生品讀《金沙江》等詩句中描述河流地貌的文字，并結(jié)合實(shí)驗(yàn)和圖片視頻資料，識(shí)別山區(qū)、平原區(qū)和河口地區(qū)的河流侵蝕地貌和堆積地貌，說出其主要的景觀特點(diǎn)，嘗試分析其形成過程；（3）學(xué)生通過探究長江流域河流侵蝕地貌和堆積地貌的景觀特點(diǎn)，提高對(duì)長江流域的區(qū)域認(rèn)知水平。每一條目標(biāo)的主語都是學(xué)生，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。目標(biāo)明確了增強(qiáng)區(qū)域認(rèn)知能力、綜合思維能力以及形成人地協(xié)調(diào)觀念的素養(yǎng)目標(biāo)。可觀測(cè)的行為包括指出、描述、識(shí)別有關(guān)的河流地貌及其景觀特點(diǎn)等，行為發(fā)生的條件包括“閱讀圖文”、“品讀《金沙江》等詩句”以及“結(jié)合實(shí)驗(yàn)和圖片視頻資料”等。

地理核心素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)培養(yǎng)，鼓勵(lì)把學(xué)習(xí)過程放在一個(gè)有一定長度、能充分探究的時(shí)空中，把能力素養(yǎng)養(yǎng)成放在逐步進(jìn)階的系統(tǒng)性通道中。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要依托于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)或情境，讓學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在過程中認(rèn)識(shí)區(qū)域的內(nèi)涵，提升思維的品質(zhì)，正確理解人類與自然環(huán)境的關(guān)系。地理核心素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的直接體驗(yàn)，通過積極努力的探索，達(dá)成教學(xué)各要素間關(guān)聯(lián)性的統(tǒng)一，形成相互支撐的狀態(tài)，帶來知識(shí)、能力、思維、觀念等的綜合構(gòu)建與進(jìn)階。這些將會(huì)伴隨學(xué)生終身的發(fā)展，這也是教育的本質(zhì)所在。

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責(zé)任編輯：石萍

收稿日期：2022-11-01

作者簡介：金成偉，南京市第一中學(xué)，主要研究方向?yàn)橹袑W(xué)地理教學(xué)、教育管理。