向“新”而行：指向拔尖創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)的教學(xué)變革

【項(xiàng)目簡(jiǎn)介】

國(guó)家發(fā)展、民族振興，人才居于先導(dǎo)地位。2016年起，江蘇省丹陽高級(jí)中學(xué)先后申報(bào)了“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的科學(xué)建構(gòu)和有效實(shí)施”“開放環(huán)境下高中生自主學(xué)習(xí)規(guī)程的科學(xué)建構(gòu)與實(shí)踐”“普通高中拔尖創(chuàng)新后備人才成長(zhǎng)規(guī)律與培養(yǎng)機(jī)制研究”三項(xiàng)江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，致力于從創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)踐能力三個(gè)方面，解決學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育中“愿”“能”“做”的問題，為新時(shí)代拔尖創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)奠基。

摘要：拔尖創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)是高中教育的重要使命，其基礎(chǔ)是課程的豐富性和教學(xué)的有效性。江蘇省丹陽高級(jí)中學(xué)以“萬理澄澈”為教學(xué)的價(jià)值追求，架構(gòu)了探究式教學(xué)基本流程的五個(gè)環(huán)節(jié)，探索了探究式教學(xué)落地的三種典型樣態(tài)，并在基礎(chǔ)類課程、選擇類課程、社會(huì)參與類課程中全面開展教學(xué)實(shí)踐，推進(jìn)了教學(xué)方式的整體變革，提升了學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；拔尖創(chuàng)新后備人才；教學(xué)變革

中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2023）03-0042-06

培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，必須“促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力”[1]。江蘇省丹陽高級(jí)中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“丹陽中學(xué)”）多年來一直重視拔尖創(chuàng)新后備人才的培養(yǎng)，致力于在教學(xué)變革中踐行頭部高中應(yīng)有的使命：在知識(shí)習(xí)得的基礎(chǔ)上，推進(jìn)全體學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育，為新時(shí)代拔尖創(chuàng)新后備人才成長(zhǎng)奠基。

一、丹陽中學(xué)教學(xué)變革的歷程和追求

教學(xué)方式變革是教育質(zhì)量提升之本。作為一所有著八十余年高中辦學(xué)歷史的首批省重點(diǎn)中學(xué)、首批省模范中學(xué)、首批國(guó)家級(jí)示范高中、首批省四星級(jí)高中、首批省高品質(zhì)示范高中建設(shè)立項(xiàng)學(xué)校，丹陽中學(xué)始終在教育教學(xué)變革中追求更高水平的發(fā)展。

從20世紀(jì)90年代起，丹陽中學(xué)以“嚴(yán)、實(shí)、活、輕、高”的“五字”標(biāo)準(zhǔn)，在抓實(shí)“教學(xué)五認(rèn)真”等常規(guī)要求的前提下，不斷探索新的教學(xué)方法與手段，形成了“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線、思維為核心、能力為目標(biāo)”的教學(xué)理念，構(gòu)建了學(xué)生“自學(xué)、討論、訓(xùn)練”相結(jié)合的課堂教學(xué)范式，在區(qū)域內(nèi)產(chǎn)生了廣泛的影響。

1998年，學(xué)校開展了“自主·合作·創(chuàng)新”教學(xué)研究，系統(tǒng)推進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究。教學(xué)改革指向讓學(xué)生“在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)中求得發(fā)展，在學(xué)會(huì)思維中充滿智慧，在張揚(yáng)個(gè)性中勇于創(chuàng)新，在塑造人格中樂于成才”。學(xué)校的教學(xué)發(fā)生了新的轉(zhuǎn)變，具體表現(xiàn)為：教學(xué)策略由“知識(shí)為本”向“學(xué)生發(fā)展為本”轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法由重點(diǎn)考慮“教”向重點(diǎn)探討“學(xué)”轉(zhuǎn)變，教育評(píng)估由以分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)向以綜合素質(zhì)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變。

進(jìn)入21世紀(jì)，丹陽中學(xué)的課堂教學(xué)變革駛?cè)肟燔嚨馈?011年，學(xué)校被評(píng)為江蘇省首批普通高中創(chuàng)新人才培養(yǎng)試點(diǎn)學(xué)校。學(xué)校教育教學(xué)改革在江蘇省“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“拔尖創(chuàng)新人才早期（高中階段）培養(yǎng)的策略與行動(dòng)研究”引領(lǐng)下不斷走向深入，先后開展了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的科學(xué)建構(gòu)與有效實(shí)施、開放環(huán)境下自主學(xué)習(xí)規(guī)程的科學(xué)建構(gòu)與實(shí)踐、基于項(xiàng)目的混合式教學(xué)等專項(xiàng)研究和教學(xué)改革實(shí)踐。近年來，學(xué)校以探究式教學(xué)為主要教學(xué)方式，推動(dòng)整體教學(xué)方式變革。

二、丹陽中學(xué)探究式教學(xué)的理論和架構(gòu)

《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》在“大力推進(jìn)教學(xué)改革”部分中強(qiáng)調(diào)，要“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，創(chuàng)設(shè)與生活關(guān)聯(lián)的、任務(wù)導(dǎo)向的真實(shí)情境，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)”[2]?！疤骄俊备歉鲗W(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的熱詞之一，在語文、歷史、政治學(xué)科中也明確了“注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史的探究”[3]“在探究中理解、掌握祖國(guó)語言文字運(yùn)用的基本規(guī)律”[4]等要求。

（一）探究式教學(xué)的理論概覽

探究式教學(xué)是以建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論、“學(xué)習(xí)環(huán)境”理論和“認(rèn)知工具”理論為基礎(chǔ)發(fā)展而來的。探究式教學(xué)早期研究的一個(gè)共同點(diǎn)是使學(xué)生參與到做中去，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程，這強(qiáng)化了學(xué)生的主體地位和自主能力。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)“探究式教學(xué)”的概念雖然還有一些分歧，但都普遍認(rèn)同探究式教學(xué)是一種積極的學(xué)習(xí)過程，都主張要為學(xué)生提供真實(shí)的問題情境，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生和教師兩個(gè)主體相輔相成，即一是學(xué)生通過探究事物、現(xiàn)象和觀點(diǎn)而自主地獲得科學(xué)知識(shí)并形成探究技能和態(tài)度；二是在教師指導(dǎo)下學(xué)生運(yùn)用探究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，并主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展能力的實(shí)踐活動(dòng)。

探究式教學(xué)具有參與性、過程性、開放性、體驗(yàn)性的特點(diǎn)。根據(jù)師生所起作用的程度不同， 可以分為定向探究與自由探究；按學(xué)生思維方式的不同， 將其分為歸納探究與演繹探究。自由探究更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生完成的獨(dú)立性，需要花費(fèi)大量時(shí)間，同時(shí)還面臨探究過程和結(jié)果的巨大風(fēng)險(xiǎn)；歸納探究的特征是“經(jīng)驗(yàn)先于概念或原理”，而演繹探究強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己探索教師提供的概念、原理與具體事例的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系。因此，教師應(yīng)綜合考慮教學(xué)內(nèi)容、課型、階段，確定是否適合開展探究式學(xué)習(xí)，如果適合還要進(jìn)一步確定選擇哪一種或者哪幾種探究式教學(xué)方法。

（二）探究式教學(xué)的價(jià)值追求

“千年學(xué)宮，百年丹中”。丹陽中學(xué)辦學(xué)現(xiàn)址原為丹陽文廟，是縣學(xué)所在地。在千百年的辦學(xué)歷史中，學(xué)校孕育了“大成”教育理念，明確了“信仰堅(jiān)定大情懷，品格高尚勇?lián)?dāng)，思維創(chuàng)新有能力，身心健康會(huì)生活”的“大成青年”培養(yǎng)目標(biāo)。

在“大成”教育理念引領(lǐng)下，學(xué)校將“探賾鉤深，萬理澄澈”作為教學(xué)的主張?！疤劫戙^深”意為探索幽隱，求取深意?！叭f理澄澈”意為明白萬物的道理。我們認(rèn)同朱熹“萬理”俱“實(shí)”的觀點(diǎn)?！皩?shí)”強(qiáng)化人才培養(yǎng)的扎根性，從造字來看突出有空間、有儲(chǔ)備、有價(jià)值，即學(xué)生自主發(fā)展的空間、儲(chǔ)備問題解決的素養(yǎng)、追求創(chuàng)領(lǐng)未來的價(jià)值。我們認(rèn)為“澄澈”為“明”，就是讓所有人都能看清趨勢(shì)，在教育教學(xué)中要明目標(biāo)、明邏輯、明人文?！叭f理澄澈”就是通過“三有”“三明”的教育，達(dá)成學(xué)生接近明白萬物道理的目標(biāo)。“萬理澄澈”鐫刻在丹陽中學(xué)南苑牌坊上，成為師生共同追求的學(xué)習(xí)境界。

探究式教學(xué)是融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和素養(yǎng)提高為一體的創(chuàng)新教學(xué)模式。學(xué)校在教學(xué)中選擇探究式教學(xué)，就是希望通過“探賾鉤深”之路，實(shí)現(xiàn)“萬理澄澈”之境。“萬里澄澈”不僅表現(xiàn)為“關(guān)注生活”，更表現(xiàn)為“關(guān)注生活的未來”。我們將問題的解決分為四級(jí)，包括基礎(chǔ)性問題解決、關(guān)鍵性問題解決、挑戰(zhàn)性問題解決、創(chuàng)新性問題解決。在學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的過程中，真實(shí)情境下的問題解決、高階思維能力的培養(yǎng)、知識(shí)的重組和綜合、活動(dòng)和思辨的設(shè)計(jì)是我們關(guān)注的重點(diǎn)。

（三）探究式教學(xué)的整體架構(gòu)

丹陽中學(xué)的探究式教學(xué)以“萬理澄澈”為目標(biāo)，以“探賾鉤深”為路徑，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)—嘗試解決—釋疑點(diǎn)撥—抽象建構(gòu)—應(yīng)用領(lǐng)悟”為基本流程，以“問題式教學(xué)”“項(xiàng)目式教學(xué)”“混合式教學(xué)”為典型落地樣態(tài)，體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為主體，以思維推進(jìn)為主軸，以內(nèi)化領(lǐng)悟?yàn)橹細(xì)w的特點(diǎn)[5]（如圖1）。

丹陽中學(xué)探索了契合學(xué)校教學(xué)需求、符合探究式教學(xué)要義的三種典型教學(xué)方式。問題式教學(xué)重點(diǎn)研究大單元、大概念引領(lǐng)下，以學(xué)科核心問題為驅(qū)動(dòng)的課堂教學(xué)，意在解決傳統(tǒng)教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)泛化、缺乏內(nèi)在邏輯和深度等問題；項(xiàng)目式教學(xué)重點(diǎn)研究學(xué)科內(nèi)項(xiàng)目和超學(xué)科項(xiàng)目，意在解決知識(shí)體系割裂、創(chuàng)新動(dòng)力不足、教學(xué)方式單一等問題；混合式教學(xué)重點(diǎn)研究基于情景的基礎(chǔ)性問題和挑戰(zhàn)性問題的分類解決策略，意在解決基礎(chǔ)性問題時(shí)間失衡、挑戰(zhàn)性問題資源不足等問題。

丹陽中學(xué)探究式教學(xué)是一種立足“實(shí)”“明”的行動(dòng)方式，在探究的內(nèi)容和方式上力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)三個(gè)變化：一是實(shí)現(xiàn)定向探究和自由探究的互哺。根據(jù)課型、內(nèi)容、任務(wù)的差異，確定不同的探究類型，充分發(fā)揮兩者的長(zhǎng)處。二是實(shí)現(xiàn)人文學(xué)科與自然學(xué)科的融合。改造基于科學(xué)邏輯的傳統(tǒng)探究教學(xué)，形成了文科教學(xué)的探究之道，既探究“真”又追求“善”。三是實(shí)現(xiàn)教師教與學(xué)生學(xué)的動(dòng)態(tài)平衡。賦予教學(xué)設(shè)計(jì)更高的自由度，形成了教師“導(dǎo)”、學(xué)生“探”的新型角色定位。

三、丹陽中學(xué)探究式教學(xué)的實(shí)踐和反思

丹陽中學(xué)探究式教學(xué)在基礎(chǔ)類課程、選擇類課程、社會(huì)參與類課程中全面推進(jìn)，不斷塑造學(xué)生創(chuàng)新人格、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和引導(dǎo)學(xué)生提升創(chuàng)新實(shí)踐能力。

（一）探究式教學(xué)的實(shí)踐

1.基礎(chǔ)類課程的探究式教學(xué)

必修、選擇性必修等基礎(chǔ)類課程體現(xiàn)了國(guó)家意志，滿足了五育并舉的要求。探究式教學(xué)以學(xué)科大概念為主線，以定向探究為主要形式。學(xué)校在實(shí)踐中強(qiáng)化探究范式，規(guī)范落地樣式，以避免過程泛化，增強(qiáng)定力；強(qiáng)化探究思維，豐富典型樣態(tài)，以避免形式機(jī)械僵化，增強(qiáng)活力。在探究式教學(xué)基本環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，各學(xué)科形成不同的表達(dá)形式，實(shí)現(xiàn)了“一神多形”的教學(xué)格局。在基礎(chǔ)性課程的探究式教學(xué)中，注重逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，開展“教-學(xué)-評(píng)一體化行動(dòng)研究”，形成了各學(xué)科課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，保障了教學(xué)的方向和效益。

例如，化學(xué)學(xué)科教師在高二化學(xué)選修課中，以“84消毒液的制備研究”為例，探索如何在化學(xué)教學(xué)中開展指向創(chuàng)新能力生長(zhǎng)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)（如圖2）。項(xiàng)目背景為新型冠狀病毒感染疫情的長(zhǎng)期盤桓，使得消毒液成為家庭必需品，當(dāng)出現(xiàn)84消毒液短缺或出行購買不便等突發(fā)情況時(shí)，利用家庭現(xiàn)有資源自制84消毒液成為一種潛在的需求，于是學(xué)生們通過三重任務(wù)和不同的活動(dòng)內(nèi)容，最終達(dá)成了自制84消毒液的目標(biāo)。基礎(chǔ)性課程的探究式教學(xué)，激發(fā)了課堂活力，提振了師生質(zhì)疑、批判、實(shí)證的精神，教學(xué)過程中不斷涌現(xiàn)出“好的問題”“新的質(zhì)疑”。

2.選擇類課程的探究式教學(xué)

選擇類課程能夠體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性，追求特長(zhǎng)發(fā)展；特色課程夠能體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色，落實(shí)創(chuàng)新人才培養(yǎng)。學(xué)校現(xiàn)開設(shè)選修課程100余門、學(xué)生社團(tuán)120多個(gè)，其中科技類社團(tuán)50余個(gè)，活動(dòng)分別安排在周三、周五下午，每次2課時(shí)。選修課、社團(tuán)活動(dòng)的開設(shè)實(shí)行跨年級(jí)走班的形式，較好地滿足了學(xué)生的個(gè)性化需要。學(xué)校推進(jìn)選修課程的學(xué)術(shù)化建設(shè)，涵蓋個(gè)性修煉與領(lǐng)導(dǎo)力課程、探究實(shí)踐與創(chuàng)造力課程、學(xué)業(yè)發(fā)展與理解力課程等三大類，滿足學(xué)生的不同需求。學(xué)校與高校合作開發(fā)“雙高”合作課程，作為南京大學(xué)附屬中學(xué)，與南京大學(xué)協(xié)作培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，共同開發(fā)“英才計(jì)劃”課程；與南京信息工程大學(xué)共建“環(huán)境保護(hù)科教研究院”，開發(fā)環(huán)保相關(guān)課程，邀請(qǐng)高校教師參與執(zhí)教。

學(xué)術(shù)型選修課、社團(tuán)活動(dòng)等選擇類課程的探究式教學(xué)形式更加自由，文科圍繞主題開展探究、創(chuàng)作活動(dòng)，理科圍繞某一理論或?qū)嶒?yàn)開展再發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)活動(dòng)，科創(chuàng)類活動(dòng)以項(xiàng)目設(shè)計(jì)和作品表達(dá)為主。通過“滲透式”“專題式”課程對(duì)高中生創(chuàng)新實(shí)踐的能力進(jìn)行培養(yǎng)。通過多學(xué)科、主題鏈、融合式的“主題+融合”課程，培養(yǎng)學(xué)生多角度、深層次思考問題、解決問題的能力。

例如，“助力丹陽南朝十二陵申報(bào)世界文化遺產(chǎn)”活動(dòng)，共有19個(gè)社團(tuán)參加了活動(dòng)的策劃、創(chuàng)作和成果發(fā)布。學(xué)生歷經(jīng)丹陽南朝十二陵的“歷史考察—申遺社會(huì)調(diào)研—我為申遺助力—我為遺址公園建園獻(xiàn)策”等階段，運(yùn)用篆刻、繪畫、攝影、征文、海報(bào)、朗誦、舞蹈、雙語宣傳片、Logo設(shè)計(jì)等十余種、百余件充滿文化自信的原創(chuàng)作品，表達(dá)了對(duì)文化遺產(chǎn)的理解，實(shí)現(xiàn)了保護(hù)文化遺產(chǎn)、增強(qiáng)文化自信的目標(biāo)。這種主題統(tǒng)領(lǐng)的社團(tuán)跨學(xué)科融合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能有效地提升學(xué)生綜合解決問題的能力。

3.社會(huì)參與類課程的探究式教學(xué)

社會(huì)調(diào)查和研究性學(xué)習(xí)等社會(huì)參與類課程的探究式教學(xué)，在遵循“學(xué)習(xí)者設(shè)問—質(zhì)疑—探究”的基礎(chǔ)上，教師的組織和指導(dǎo)逐漸內(nèi)隱消退，學(xué)生的獨(dú)立和自由越來越外化凸顯，探究式教學(xué)逐漸從定向探究進(jìn)階為自由探究。該類課程以自由探究為主要形式。學(xué)生以社會(huì)為課堂，在動(dòng)手動(dòng)腦中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更加突出開放性、綜合性和實(shí)踐性，機(jī)遇與風(fēng)險(xiǎn)并存。

社會(huì)調(diào)查更多地聚焦在“挑戰(zhàn)性問題解決”（見表1）。學(xué)生一般依據(jù)生活區(qū)域來自主組隊(duì)，從社會(huì)人、研究者的視角，以解決社區(qū)、企業(yè)的實(shí)際問題為目標(biāo)，通過問卷調(diào)查、資料查找、專家訪談、實(shí)地調(diào)研等途徑，用調(diào)查報(bào)告或提案的形式承擔(dān)公民的社會(huì)責(zé)任，在體驗(yàn)、內(nèi)化的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)知情意行的統(tǒng)一。

研究性學(xué)習(xí)包括課題研究和項(xiàng)目設(shè)計(jì)活動(dòng)。學(xué)生在教師的輔助下，由興趣出發(fā)，經(jīng)過選題、策劃、執(zhí)行、個(gè)性表達(dá)及參與評(píng)估，達(dá)成“在研究中學(xué)習(xí)”的目的。學(xué)校構(gòu)建了較完整的高中生研究性學(xué)習(xí)體系，確立了人與自然、人與社會(huì)、人與自我三個(gè)研究領(lǐng)域、百余個(gè)研究方向、數(shù)百個(gè)研究課題。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以下三個(gè)方面：一是選題的開放性。根據(jù)不同基礎(chǔ)，學(xué)生可在學(xué)徒項(xiàng)目、學(xué)生項(xiàng)目、青年項(xiàng)目中進(jìn)行選擇。為了促進(jìn)學(xué)生科學(xué)與人文素養(yǎng)的共同提升，學(xué)校鼓勵(lì)分科選修后的學(xué)生進(jìn)行跨科類選題。年度重點(diǎn)項(xiàng)目實(shí)行招標(biāo)制，可以獲得一定的經(jīng)費(fèi)支持。二是過程的規(guī)范性。項(xiàng)目設(shè)計(jì)以“創(chuàng)意—設(shè)計(jì)—制造”為基本流程，課題研究以“問題—探因—方案”為基本環(huán)節(jié)。具體來說，就是在導(dǎo)師指導(dǎo)下，根據(jù)《研究性學(xué)習(xí)手冊(cè)》要求，完成選題—組隊(duì)—開題答辯—研究實(shí)施—中期評(píng)估—結(jié)項(xiàng)申報(bào)。三是成果的可視性。研究性學(xué)習(xí)小組提供項(xiàng)目作品或研究報(bào)告，在班級(jí)、年級(jí)、學(xué)校分級(jí)參加成果展示或答辯活動(dòng)。項(xiàng)目成果經(jīng)第三方評(píng)估合格后方可給予學(xué)分認(rèn)定，優(yōu)秀項(xiàng)目可獲得獎(jiǎng)勵(lì)。

例如，信息技術(shù)學(xué)科老師和研究性學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的學(xué)生設(shè)計(jì)的“戰(zhàn)疫有我 防疫有方”科創(chuàng)主題，在真實(shí)情境中，打破傳統(tǒng)教科書呈現(xiàn)形式與學(xué)生之間的隔膜，讓學(xué)生利用學(xué)科知識(shí)進(jìn)行探究，以制作完成消殺任務(wù)的機(jī)器人為載體，通過小組分工協(xié)作、演示、實(shí)踐等方式完成校園防疫工作，完成對(duì)于科學(xué)知識(shí)的探究，深入體驗(yàn)科學(xué)創(chuàng)新技術(shù)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的影響力。

（二）探究式教學(xué)的反思

經(jīng)過實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)還需要通過提升適切性、互哺性、再平衡水平來破解探究式教學(xué)中的矛盾和難題。

首先，如何克服重形式、輕內(nèi)容的弊端，提高探究的信度與效度？部分選題沒有針對(duì)性，存在探究過程重形式、輕主體的“偽探究”現(xiàn)象。如何更加科學(xué)地評(píng)價(jià)探究的效益是需要進(jìn)一步解決的問題。

其次，如何將探究式教學(xué)與其他教學(xué)方式有機(jī)融合，提高教學(xué)的整體效益？轉(zhuǎn)變教學(xué)方式是一個(gè)永恒的命題，如何科學(xué)融合其他教學(xué)方式，并秉持探究的真諦是需要不斷求索的問題。

再次，如何做好教師和學(xué)生的角色定位，發(fā)揮“導(dǎo)演”“主演”的主觀能動(dòng)作用，達(dá)到教學(xué)邊界消弭，實(shí)現(xiàn)學(xué)教一體，是待解決的重要問題。

80多年前，丹陽中學(xué)將“復(fù)興民族”“責(zé)在吾人”寫入校歌，將丹中學(xué)子與民族存亡、國(guó)家復(fù)興緊緊相連。新時(shí)代，丹陽中學(xué)不斷推進(jìn)教學(xué)變革，向著“全體學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)普遍提升、各類創(chuàng)新人才脫穎而出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)”的美好愿景邁進(jìn)。

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責(zé)任編輯：趙赟

*本文系2022年度江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“普通高中拔尖創(chuàng)新后備人才成長(zhǎng)規(guī)律與培養(yǎng)機(jī)制研究”的研究成果。

收稿日期：2023-01-15

作者簡(jiǎn)介：潘國(guó)良，江蘇省丹陽高級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)，江蘇省特級(jí)教師，正高級(jí)教師。