“崗課賽證”融合背景下課程思政建設(shè)的思考

摘要：為了貫徹落實(shí)“知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，筑牢學(xué)生政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、職業(yè)認(rèn)知的根基，學(xué)校應(yīng)根據(jù)測(cè)繪地理信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展和崗位需求，扎實(shí)有效推進(jìn)1+X證書制度試點(diǎn)工作，對(duì)接工程測(cè)量技能競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)，梳理與優(yōu)化課程體系，創(chuàng)新教學(xué)方法，凸顯課程的“思政”作用，優(yōu)化專業(yè)課程思政的建設(shè)路徑，著力提高技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)；“崗課賽證”融合；課程思政；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2023）08-0058-04

2017年12月，中共教育部黨組印發(fā)了《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，其中提出了構(gòu)建“十大育人體系”理念，關(guān)注加強(qiáng)“課程育人”建設(shè)，全力做好課改工作，實(shí)現(xiàn)“課程思政”的目標(biāo)?！罢n程思政”概念被提出后，職業(yè)院校積極響應(yīng)與行動(dòng)，在相關(guān)理論和實(shí)踐中進(jìn)行探索和建設(shè)。2019年3月18日，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上特別指出“要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人”[1]。2020年9月30日，教育部等九部門印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》，文件中提出了職業(yè)教育的相關(guān)要求：著重關(guān)注提升質(zhì)量，全面做好服務(wù)工作，發(fā)揮就業(yè)導(dǎo)向型作用，大力改革優(yōu)化教育教學(xué)模式。職業(yè)院校應(yīng)嚴(yán)格遵循《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，堅(jiān)持貫徹立德樹(shù)人理念，推進(jìn)“三全育人”體系建設(shè)，促進(jìn)“課程思政”朝著縱深方向發(fā)展。

一、“崗課賽證”融合背景下思想道德教育的現(xiàn)狀及問(wèn)題

《教育部2022年工作要點(diǎn)》指出，要提升職業(yè)教育適應(yīng)性，強(qiáng)調(diào)應(yīng)積極開(kāi)展做好“崗課賽證綜合育人”。“崗課賽證”綜合育人是通過(guò)融“崗”“賽”“證”要素于“課”，深化育訓(xùn)融通課程建設(shè)，提升其目標(biāo)與內(nèi)容兼容性，是產(chǎn)教深度融合的“推進(jìn)器”[2]?！皪徴n賽證”綜合育人按照職業(yè)崗位工作內(nèi)容優(yōu)化課程設(shè)置，做到崗課對(duì)接，以崗定課；在課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上納入職業(yè)技能等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)等有關(guān)內(nèi)容，做到課證融合，以證定標(biāo)；構(gòu)建“?！小　獓?guó)家”四級(jí)大賽體系，做到課賽融通，以賽提技。然而，在開(kāi)展“崗課賽證”融通的過(guò)程中，依然存在一些問(wèn)題。

（一）高職德育工作與專業(yè)教育結(jié)合不夠緊密

高職院校培養(yǎng)的人才主要以應(yīng)用型人才、技術(shù)型人才為主，以滿足不同行業(yè)對(duì)專業(yè)性技術(shù)技能人才發(fā)展的需要。學(xué)校在進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)期間，應(yīng)做好德育教育、專業(yè)教育兩個(gè)方面的工作，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)好二者的關(guān)系。目前，大多數(shù)職業(yè)院校開(kāi)展了“崗課賽證”綜合育人模式改革，不過(guò)主要是以參賽和考證為中心來(lái)開(kāi)展的。而學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)比賽成績(jī)和考證通過(guò)率，往往會(huì)忽視德育，導(dǎo)致學(xué)生不能真正理解愛(ài)崗敬業(yè)在職業(yè)發(fā)展中的重要性。這樣能夠培養(yǎng)出短期內(nèi)可以滿足社會(huì)生產(chǎn)需要的技術(shù)人員，但從長(zhǎng)期來(lái)看，會(huì)出現(xiàn)發(fā)展動(dòng)力不足、核心競(jìng)爭(zhēng)力不夠、開(kāi)拓精神不強(qiáng)等現(xiàn)象，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

（二）“崗課賽證”融合背景下思政元素的簡(jiǎn)單植入

課程思政不是獨(dú)立的一門課程或一項(xiàng)孤立的活動(dòng)，課程思政只有貼近學(xué)生生活和學(xué)習(xí)實(shí)際才能達(dá)到育人效果。在“崗課賽證”融合背景下，思政教師與專業(yè)教師之間交流相對(duì)不足，缺乏開(kāi)展合作的經(jīng)驗(yàn)，由此導(dǎo)致開(kāi)展課程思政教學(xué)期間各自為政的問(wèn)題，育人的合力尚未形成。從當(dāng)前課程思政開(kāi)展的實(shí)踐來(lái)看，在思政元素的植入上呈現(xiàn)出碎片化、形式化、牽強(qiáng)化、簡(jiǎn)單植入的問(wèn)題，部分教師對(duì)課程思政的含義及其特征了解不足，盲目地在教學(xué)內(nèi)容中增加思政元素，沒(méi)有從系統(tǒng)、邏輯層面分析課程思政教學(xué)內(nèi)容，出現(xiàn)了硬性嵌入、單向灌輸，形式大于內(nèi)容等問(wèn)題，甚至在思政元素的引入與講解過(guò)程中出現(xiàn)了較強(qiáng)的主觀色彩，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生完整系統(tǒng)的價(jià)值引導(dǎo)與目標(biāo)彰顯。

（三）部分教師的教育理念沒(méi)有革新

在“崗課賽證”的實(shí)施進(jìn)程中，教師應(yīng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)好證書、崗位、競(jìng)賽以及課程的關(guān)系，同時(shí)在每個(gè)要素中有機(jī)地融入思政元素，讓隱性的思政教育幫助學(xué)生培養(yǎng)良好品質(zhì)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，有的教師在短時(shí)間內(nèi)很難革新教育理念，還有的教師能積極響應(yīng)教育改革，但由于對(duì)政策的理解不足，教學(xué)內(nèi)容缺乏豐富性，使課程思政出現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與思政教育內(nèi)容割裂分化，系統(tǒng)性與邏輯性不強(qiáng)等問(wèn)題。

二、“崗課賽證”融合的課程思政教學(xué)模式的內(nèi)涵

工程測(cè)繪技術(shù)專業(yè)面向自然資源、礦山、交通、水利、城市建設(shè)等相關(guān)領(lǐng)域，旨在培養(yǎng)理想信念堅(jiān)定、德技并修，德智體美勞全面發(fā)展、具有一定的科學(xué)文化水平、良好的職業(yè)道德和工匠精神，掌握工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)基本知識(shí)和技術(shù)技能的高素質(zhì)技術(shù)技能人才[3]。在校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地、專業(yè)技能比賽等過(guò)程中做好“崗課賽證”融通工作，實(shí)施以課堂教學(xué)活動(dòng)為渠道，以課外實(shí)踐活動(dòng)為加強(qiáng)，以提素養(yǎng)品質(zhì)為使命的高職“課程思政”教學(xué)模式，進(jìn)行學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、比賽、考證一體化教學(xué)，能夠使校內(nèi)學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能在測(cè)繪生產(chǎn)實(shí)踐中得到充分運(yùn)用，又可以促進(jìn)學(xué)生把企業(yè)實(shí)踐中所得到的感悟及操作技能與理論進(jìn)行深度融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的素質(zhì)、知識(shí)與技能在學(xué)習(xí)中螺旋式提升。

（一）以崗定課，重建課程體系

學(xué)校應(yīng)結(jié)合崗位實(shí)際需求，以及“畢業(yè)即能上崗、上崗即能操作”的原則，充分考慮測(cè)繪地理信息領(lǐng)域新理論、新技術(shù)的發(fā)展，加大對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、組織領(lǐng)導(dǎo)和溝通協(xié)調(diào)等方面的培養(yǎng)。教師可以通過(guò)課程整合、內(nèi)容綜合，以家國(guó)情懷、責(zé)任意識(shí)、工匠精神、艱苦奮斗、愛(ài)崗敬業(yè)為主要思政元素，按照職業(yè)及技術(shù)崗位群所需和“崗課賽證融通”規(guī)定，構(gòu)建完善的專業(yè)課程體系，做好實(shí)訓(xùn)工作。根據(jù)職業(yè)技能證書鑒定的要求，引導(dǎo)學(xué)生提升綜合能力，同時(shí)借助頂崗實(shí)習(xí)來(lái)提升專業(yè)技能水平。

（二）根據(jù)考證標(biāo)準(zhǔn)，選擇課程內(nèi)容

經(jīng)過(guò)教育部認(rèn)證的技能證書中有4項(xiàng)和工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)有關(guān)，不同的證書與相關(guān)核心崗位之間彼此對(duì)應(yīng)，這樣有助于提升課程質(zhì)量水平，提升學(xué)生專業(yè)操作及管理水平。教師應(yīng)借助職業(yè)技能等級(jí)證書引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)專業(yè)理論學(xué)習(xí)，做好校企合作溝通，特別是增強(qiáng)思政隱性課程資源的整體利用效率，協(xié)調(diào)處理好“價(jià)值引領(lǐng)”“知識(shí)傳授”二者的關(guān)系，全面提升課程質(zhì)量。

（三）與競(jìng)賽項(xiàng)目對(duì)接，開(kāi)展課堂實(shí)訓(xùn)

當(dāng)前，師生往往偏向追求競(jìng)賽的結(jié)果，忽視測(cè)繪類職業(yè)技能競(jìng)賽對(duì)教學(xué)改革的推動(dòng)作用，導(dǎo)致平時(shí)課堂教學(xué)和專業(yè)技能競(jìng)賽出現(xiàn)“兩張皮”問(wèn)題。教師應(yīng)在課堂教學(xué)中融入技能競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)競(jìng)賽項(xiàng)目進(jìn)行分解，以課程項(xiàng)目為例開(kāi)展模塊訓(xùn)練，確保技能競(jìng)賽、課堂訓(xùn)練二者能夠在內(nèi)容及項(xiàng)目上保持一致。教師還應(yīng)結(jié)合實(shí)際做好差異化教學(xué)工作，運(yùn)用“傳幫帶”的發(fā)展模式，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神、勞動(dòng)精神和面對(duì)失敗的積極態(tài)度，培養(yǎng)意志力和反思分析能力。

三、高職院校課程思政建設(shè)與“崗課賽證”融通協(xié)同育人的實(shí)現(xiàn)路徑

學(xué)校教育始終以實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人為核心任務(wù)，在教育教學(xué)工作開(kāi)展期間應(yīng)融入思想政治教育。為破解工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)教學(xué)中的痛點(diǎn)問(wèn)題，教師可依據(jù)學(xué)情分析，加強(qiáng)構(gòu)建“崗課賽證+課程思政”模式，以崗位需求、技能大賽考核要求、職業(yè)資格證書標(biāo)準(zhǔn)為綜合育人的抓手，將思政元素寓于知識(shí)傳遞與能力培養(yǎng)之中，構(gòu)建應(yīng)用技能、思政素養(yǎng)與崗位需求結(jié)合的教學(xué)模式。

（一）加強(qiáng)課程內(nèi)容重構(gòu)與優(yōu)化

在人才培養(yǎng)過(guò)程中，課程質(zhì)量將在很大程度上對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量起到?jīng)Q定性作用。教師應(yīng)根據(jù)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線從事基礎(chǔ)測(cè)繪、工程施工和管理工作的需要，分析學(xué)生近年來(lái)在行業(yè)企業(yè)的主要就業(yè)崗位和崗位核心能力，堅(jiān)持知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)同頻共振的教學(xué)理念[4]，充分分析歸納“基礎(chǔ)測(cè)繪+”職業(yè)崗位、技能競(jìng)賽，以及“1+X”考證所涉及的知識(shí)、技能和素質(zhì)的要求，進(jìn)行課程內(nèi)容梳理，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的模塊化、項(xiàng)目化、序列化。同時(shí)從崗位、技能競(jìng)賽和“1+X”考證中，挖掘?qū)I(yè)課程中所蘊(yùn)含的思想政治元素，深入推動(dòng)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，將測(cè)繪精神與工匠精神有機(jī)地融入教學(xué)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)技能與思想政治教育兩者的相互融合，滿足學(xué)生成長(zhǎng)成才的需要[5]。

（二）完善課程教學(xué)策略

教學(xué)策略是增進(jìn)課程教學(xué)實(shí)施有效性的關(guān)鍵所在。首先，應(yīng)改變以教材和課堂講授為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，設(shè)計(jì)符合高職教育特點(diǎn)的“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式，使學(xué)生在真實(shí)的任務(wù)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，增加課外訓(xùn)練，進(jìn)行學(xué)、思、練、做、用的綜合性學(xué)習(xí)，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。同時(shí)在“真實(shí)工作”的環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解測(cè)繪精神和工匠精神，增強(qiáng)自身責(zé)任感，加強(qiáng)能力創(chuàng)新，養(yǎng)成艱苦奮斗、追求卓越的良好工作品質(zhì)。其次，應(yīng)發(fā)揮課堂的主渠道作用，分析歸納不同專業(yè)課的課程性質(zhì)以及學(xué)情現(xiàn)狀，綜合運(yùn)用包括案例教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等在內(nèi)的不同教育教學(xué)方式。在專業(yè)課程教學(xué)中引入思想政治元素，能夠使學(xué)生更好地分析與解決問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題的深入認(rèn)知。

（三）建立多元化、多維度的考核方式

課程思政是建立在職業(yè)發(fā)展、專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的價(jià)值觀改造課程，而考核是衡量教學(xué)質(zhì)量與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的有效手段。目前大多數(shù)高職院校工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)改變了考核的方式，在傳統(tǒng)的理論考核的基礎(chǔ)上更注重實(shí)踐的考核，但是關(guān)于思政元素的考核卻少之又少，沒(méi)有將課程思政納入考核的范疇。基于多元化、多維度的改革思路，應(yīng)推進(jìn)多元主體評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)[5]。在開(kāi)展過(guò)程評(píng)價(jià)時(shí)，我們應(yīng)關(guān)注不同教學(xué)環(huán)節(jié)及不同教學(xué)階段學(xué)生表現(xiàn)出的包括價(jià)值觀念、行為特征等不同方面的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上系統(tǒng)全面地分析學(xué)生的情感、技能及價(jià)值等水平，從考核“學(xué)習(xí)成績(jī)”向評(píng)價(jià)“學(xué)習(xí)成效”轉(zhuǎn)變，提升課程思政教學(xué)效果。通過(guò)開(kāi)展評(píng)估工作引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)自我的認(rèn)知，全面提升學(xué)生的綜合技能。

（四）建立開(kāi)放式實(shí)訓(xùn)室，有效拓展延伸教學(xué)

高職學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室開(kāi)展實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練，能夠有效提升綜合實(shí)踐水平。為引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)融入實(shí)訓(xùn)實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生創(chuàng)造性及實(shí)踐性水平，促進(jìn)高素質(zhì)技能技術(shù)人才的培養(yǎng)，可以根據(jù)實(shí)訓(xùn)室具體情況構(gòu)建開(kāi)放式實(shí)訓(xùn)室，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生探索未知、追求真理、勇攀科學(xué)高峰的責(zé)任感和使命感。還可以依托開(kāi)放實(shí)訓(xùn)室成立測(cè)繪技能社團(tuán)，并選派專業(yè)教師進(jìn)行指導(dǎo)，打破年級(jí)界限，以老帶新，讓不同年級(jí)的學(xué)生相互交流、協(xié)作，促進(jìn)低年級(jí)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能共享。同時(shí)在社團(tuán)內(nèi)定期開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)，厚植團(tuán)結(jié)協(xié)作、拼搏進(jìn)取、勇于挑戰(zhàn)、善于鉆研等精神，使技能大賽成為學(xué)生成長(zhǎng)成才的重要平臺(tái)和重要經(jīng)歷，讓學(xué)生通過(guò)技能競(jìng)賽來(lái)發(fā)現(xiàn)自身不足，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，優(yōu)化與改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)基礎(chǔ)、重提升，不斷強(qiáng)化核心競(jìng)爭(zhēng)能力，進(jìn)而提升就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)率。

隨著社會(huì)的高速發(fā)展以及時(shí)代的不斷進(jìn)步，一名優(yōu)秀的工程測(cè)量技術(shù)人才不僅需要具備職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、溝通能力、合作精神、職業(yè)技能等綜合素養(yǎng)，還應(yīng)該在真實(shí)的生產(chǎn)作業(yè)中實(shí)踐鍛煉。教師應(yīng)以“崗課賽證”綜合育人的方式，融入思政元素，在增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的同時(shí)，培育學(xué)生的綜合發(fā)展能力。

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責(zé)任編輯：趙赟

*本文系2022年煤炭行業(yè)職業(yè)教育研究課題重點(diǎn)課題“高職工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)課程思政教育教學(xué)改革路徑研究”（ZMZB20220016）、吉林省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題“高職工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)‘崗課賽證’綜合育人培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究”（GH22574）的研究成果。

收稿日期：2023-02-15

作者簡(jiǎn)介：孟凡超，遼源職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)楣こ虦y(cè)量技術(shù)。