陜甘寧邊區(qū)中小學(xué)語文教材的選編與意義

王英麗

內(nèi)容摘要：陜甘寧邊區(qū)的語文教材通過不斷嘗試編寫修訂而成，內(nèi)容豐富多彩并取得了重大成就。1938年開始編寫的小學(xué)《國語課本》經(jīng)過三次修訂，在內(nèi)容、取材方面進行了調(diào)整；1945年胡喬木編寫的《中等國文》正確處理了語文、政治、文化三者之間的關(guān)系，形成了嚴(yán)謹?shù)木幣朋w系。陜甘寧邊區(qū)教材的編寫有力地推動了隴東地區(qū)中小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展，促進了陜甘寧邊區(qū)教育事業(yè)的整體發(fā)展，為新中國的語文教育奠定了基礎(chǔ)，培養(yǎng)了一批又一批優(yōu)秀的知識分子。

關(guān)鍵詞：陜甘寧邊區(qū) 隴東解放區(qū) 中小學(xué)語文 教材選編

中小學(xué)教育有關(guān)國家振新和民族富強，是黨和人民密切關(guān)注的大事。中國共產(chǎn)黨自成立以來就密切關(guān)注中小學(xué)學(xué)生的教育，在教材編寫、課程教學(xué)以及教育政策方面做了不少的改革措施。黨的二十大強調(diào)推進基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的行動自覺，這必定要追溯到抗日戰(zhàn)爭時期陜甘寧革命解放區(qū)的語文教育，以史為鑒，完善教學(xué)體系，優(yōu)化教育資源。毛澤東在《新民主主義論》中提到的“一定的文化是一定社會的政治和經(jīng)濟在觀念形態(tài)上的反映”，[1]陜甘寧解放區(qū)的語文課程與教材在一定形式上反應(yīng)出當(dāng)時的社會性質(zhì)和政治形態(tài)。當(dāng)時處于抗戰(zhàn)時期，相關(guān)的教育政策主要是以馬克思主義為指導(dǎo)，結(jié)合當(dāng)時的社會實際情況制定的，帶有明顯的政治化與革命化色彩。

一.陜甘寧邊區(qū)教育概述

20世紀(jì)30年代，以習(xí)仲勛為代表的中國共產(chǎn)黨人以南梁為中心建立了陜甘寧革命根據(jù)地，而位于甘肅省東部的隴東則是陜甘寧邊區(qū)的重要組成部分，是甘肅唯一的革命老區(qū)。一方面，在抗日戰(zhàn)爭時期，隴東地區(qū)地處偏僻，經(jīng)濟落后，人民貧困，教學(xué)資源極度匱乏，并且經(jīng)常受到敵人的破壞。另一方面，在復(fù)雜的戰(zhàn)時環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)千篇一律、毫無規(guī)章，因此需要統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)使得教育走向規(guī)范化，制定嚴(yán)謹?shù)慕逃?、編寫正?guī)的教材變得迫切起來。這時候出現(xiàn)了董純才、胡喬木等為黨的教育事業(yè)奉獻的領(lǐng)導(dǎo)者，在沒有參考性資料、指導(dǎo)性文件的條件下，教材編寫逐步展開。在這樣艱苦的戰(zhàn)爭環(huán)境下中，中國共產(chǎn)黨人和偉大的教育工作者憑借著頑強的意志、克服困難和戰(zhàn)勝敵人的信心，努力為學(xué)生創(chuàng)造出一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

陜甘寧邊區(qū)的教材不斷進行修訂完善，教材的編寫以學(xué)生為主，教育工作者運用靈活的教學(xué)方法，積極地豐富教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生能夠在艱苦惡劣的條件下提高自己的學(xué)識和認知，對學(xué)生不僅進行思想政治方面的教育，而且進行了軍事技能方面的講解。總之，教材的編寫是董純才這批優(yōu)秀的教育領(lǐng)導(dǎo)人原創(chuàng)性的思想，真正扎根于中國國土，真正展現(xiàn)了中國當(dāng)時的社會圖景，宣傳了中國共產(chǎn)黨人的革命思想與斗爭信念，為中國教育開辟了嶄新的道路。

二.陜甘寧邊區(qū)中小學(xué)教材研究

不論處在怎樣的時代，教材始終是是教師和學(xué)生的第一手資料，教師圍繞著教材教，學(xué)生圍繞著教材學(xué)。陜甘寧邊區(qū)的教材編寫工作一直處于不斷地嘗試中，主要以新民主主義為指導(dǎo)，編寫適合學(xué)生的教材。從抗日戰(zhàn)爭到解放戰(zhàn)爭，長達十二年的時間里，陜甘寧邊區(qū)的教育工作者嘗試編寫了各種教材，其中語文教材中最具有代表性的是編撰了三次的小學(xué)教材《國語課本》和初中的《中等國文》。

（一）小學(xué)的三套《國語課本》

抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)之后，各地為了支援戰(zhàn)爭進行了一系列的教育改革，這其中就包含教材的編寫。陜甘寧教材的編寫是對蘇維埃文化的繼承，是將馬克思列寧主義與中國實際相結(jié)合的一個偉大創(chuàng)舉，強調(diào)文化為革命戰(zhàn)爭和階級斗爭服務(wù)，提高人民的文化水平，吸引有知識、有文化的群眾投入到抗戰(zhàn)中來。同時將教育與勞動相結(jié)合，培養(yǎng)有思想、有文化的優(yōu)秀的工農(nóng)知識分子，喚醒人民群眾，使人民群眾擺脫愚昧思想。但是教材的編寫并不是一蹴而就的，而是在不斷的嘗試中編寫出來。在當(dāng)時的社會條件下，三套教材分別呈現(xiàn)出以下特點。

1.政治化傾向嚴(yán)重，內(nèi)容平鋪直敘

首先，第一套教材教學(xué)內(nèi)容單一，過分宣傳抗日，涉及的語文知識相對較少。整套教材圍繞著抗日，教材中的一切包括花鳥蟲魚、飛禽走獸、鋼鐵煤油都成為時代的抗日英雄。人民群眾更是如此，“人人去當(dāng)兵，當(dāng)兵去打仗”（第一冊第一課《出兵了》），所以整部教材相當(dāng)于一部抗日宣傳手冊。其次，這部教材故事性不強，內(nèi)容單一，沒有與日常生活相聯(lián)系，將書本與實際生活割裂，不適于武裝學(xué)生的頭腦?？偟膩砜矗@部教材語文要素包含的極少，過分強調(diào)政治，強調(diào)抗日，脫離了語文教育的基本原則。

2.內(nèi)容簡單化

第二套教材在第一套教材的基礎(chǔ)上進行了修撰，內(nèi)容方面數(shù)量更加豐富，如第三冊《折箭》《野?？箶场贰５莾?nèi)容粗淺單一，平鋪直敘，如第一冊中的《我是小八路》《二哥當(dāng)炮兵》，還有部分課文題目與內(nèi)容反差太大，如《婦聯(lián)會》《掃蕩與反掃蕩》，題目泛化、空大，課文總體字數(shù)少。針對第一套過分宣傳抗日的問題，第二套進行了刪減，但是刪減的力度太大，比如陜甘寧游擊戰(zhàn)的故事一篇也沒有。因此，在這基礎(chǔ)上又進行了第三套教材的編寫。

3.取材狹窄

第三套教材取材偏重于邊區(qū)生活，邊區(qū)以外的新生事物幾乎沒有，比如反映游擊戰(zhàn)、自衛(wèi)戰(zhàn)、戰(zhàn)爭英雄的課文占比較大，并且第二套教材中的一部分優(yōu)秀課文直接被刪去，如《鷸蚌相爭》《一個抗日小英雄》《野?？箶场返?，辛安亭在《談?wù)剣Z課本的使用與補充教材的編選問題》中提出“取材太狹窄，生產(chǎn)材料太多，其他必要的社會和自然知識太少，目前邊區(qū)的材料太多，外邊帶有長期性的知識太少”。正如教材中提到的編寫時間倉促，又是作為臨時課本編寫的，因此有缺點在所難免。

1938年8月頒布的《陜甘寧邊區(qū)小學(xué)教學(xué)法》中提出：“邊區(qū)小學(xué)校依照國防教育方針及實施辦法以發(fā)展兒童的身心，培養(yǎng)他們的民族意識及抗戰(zhàn)建國所需要的基本知識技能?！盵2]處于抗日戰(zhàn)爭時期的大背景下，邊區(qū)加強對學(xué)生的培養(yǎng)，使學(xué)生對于抗日、愛國、文化等有了清晰的了解，同時教授學(xué)生對于基本危險的防衛(wèi)，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到書面知識，而且學(xué)會了基本技能。從三次修編國文教材中也可以看出教育工作者對于教育的重視，正是在一步步的試錯中才有了更適合學(xué)生的教材。

（二）中學(xué)的《中等國文》

“教育為政治服務(wù)”一直貫穿于語文教育當(dāng)中，教材的編寫自然離不開政治。1942年延安文藝座談會在延安召開，會上毛澤東同志提出“我們的要求則是政治與藝術(shù)的統(tǒng)一，內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，革命的政治內(nèi)容與盡可能高度的藝術(shù)形式的統(tǒng)一?！盵3]但是胡喬木在1945年主持編寫的《中等國文》打破了這種現(xiàn)象，學(xué)科的本體功能開始占主導(dǎo)地位。這一教材總共六冊，供初中三年制學(xué)生使用，在《說明》部分，作者規(guī)定了每冊的教育內(nèi)容，第一冊是說與寫的常識、第二冊專注于詞和句、第三冊是對詞與句的進一步拓展等。由此可見編者注重于學(xué)生基礎(chǔ)知識的把握，希望通過語文知識的學(xué)習(xí)，不僅提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，更培養(yǎng)學(xué)生的革命精神與道德修養(yǎng)。這部教材主要有以下幾方面的特點：

1.將語文、政治、文化三者很好的融合

如何處理語文、政治、文化三者之間的關(guān)系是陜甘寧邊區(qū)教材編寫所面對的主要問題。胡喬木在《中等語文》中合理地處理了三者之間的關(guān)系，以語文教育為主導(dǎo)，其他兩方面為輔。一方面顧及學(xué)生的實際需要，另一方面也顧及學(xué)生的間接需要。

2.打破了國文教材政治化的傾向

這部教材重視語文知識的掌握，包括語法、句法、修辭方面的知識，便于教師培養(yǎng)學(xué)生的知識素養(yǎng)，教材提出“漢語漢文規(guī)律”的概念，是對口頭語言和書面語言的進一步規(guī)范。在這個基礎(chǔ)上，進一步打破了國文教材文藝化和政治化的傾向，國文為每個個體服務(wù)，方便進一步提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，國文也因此成為一門人盡皆知的獨立的學(xué)科。

3.形成了嚴(yán)謹?shù)木幣朋w系

《中等國語》教材結(jié)構(gòu)完整，包括資料輔助、作業(yè)練習(xí)、語文知識等。同樣，每冊都有不同的側(cè)重點，包括基本的字詞、常見的概念、不同文體的作文等。教材之中眾多因素相互聯(lián)系，整套教材形成一張完整的網(wǎng)絡(luò)圖，各冊之間，單元之間，課文之間都有著密切的關(guān)聯(lián)，相互聯(lián)系，缺一不可。

隴東地區(qū)是陜甘寧邊區(qū)的一部分，因此陜甘寧邊區(qū)的教材也適用于隴東地區(qū)，胡喬木主編的這一教材很好地展現(xiàn)了語文教育的基本規(guī)律，將語文教育這一學(xué)科與政治分開，使國語成為一門獨立的、為眾多學(xué)者所熟知的學(xué)科。

三.邊區(qū)語文教育的價值及其意義

陜甘寧邊區(qū)政府在成立以來，秉持著為人民群眾服務(wù)的態(tài)度，不斷發(fā)展教育事業(yè)，為人民群眾掃清識字障礙，教材的編寫不僅對邊區(qū)做出了重大貢獻，更為整個新中國后來的教育帶來了開創(chuàng)性的意義和價值。

（一）有力地推動了隴東地區(qū)中小學(xué)教育的發(fā)展

隴東地區(qū)處于黃土高原地帶，經(jīng)濟相對于沿海城市來說較為落后，教育資源缺乏，教育水平低下?？谷諔?zhàn)爭以來，以董純才為代表的優(yōu)秀教育工作者根據(jù)馬克思主義原理，結(jié)合中國具體實際，先后編寫出適用于當(dāng)時的語文教材，推動語文教育的發(fā)展，打破遍地都是文盲的現(xiàn)象。如隴東老區(qū)“在革命取得勝利之前，只有五所完全小學(xué)，初小和私塾總共也只有50多所，讀的全是《三字經(jīng)》《百家姓》之類的舊書”。[4]隨著教材的編寫，教育事業(yè)逐漸發(fā)展起來，學(xué)生有了更多的入學(xué)機會，能夠使用更標(biāo)準(zhǔn)的教材。隴東地區(qū)也隨之在各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)開始創(chuàng)辦學(xué)校，使得學(xué)校的分布合理、均勻化，只有學(xué)校不斷的擴大，才能確保更多的孩子有學(xué)可上，為想要讀書識字的學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，將學(xué)習(xí)普及開來。1938年統(tǒng)計：華池縣、環(huán)縣、慶城縣等共建小學(xué)252所，有學(xué)生4877人。隴東地區(qū)也創(chuàng)辦過研究生教育，但是由于戰(zhàn)時環(huán)境未能堅持下來。

由此可見教材的編寫在一定程度上推動著隴東地區(qū)教育的發(fā)展。隴東地區(qū)的一系列舉措值得肯定，辦人民滿意的教育，加強掃清人民群眾的識字障礙，提高學(xué)生的入學(xué)率，解決教員、教材短缺現(xiàn)象，加強對于學(xué)生基礎(chǔ)知識與基本技能的訓(xùn)練，這一系列舉措為中小學(xué)教育提供了更為全面的支撐。隨著教育資源逐漸豐富，教學(xué)設(shè)施也隨之加強完善，陜甘寧邊區(qū)政府的成立為人民群眾指明了方向，為教育做出了極大的貢獻，整個邊區(qū)呈現(xiàn)出一片文明祥和的景象。

（二）促進了陜甘寧邊區(qū)教育事業(yè)的整體發(fā)展

隨著隴東分區(qū)教育工作的開展，教育資源不斷豐富完善，給整個陜甘寧邊區(qū)帶來了一定的積極影響。同時涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀的教育工作者，比如吳玉章，他積極地提倡漢字改革的方案，因此寫了《中國文字的源流及其改革的方案》和《中國新文字的新文法》兩篇論文，以求中國走上拉丁字母拼音化的道路。為了提高學(xué)生的文化水平，吳玉章舉辦訓(xùn)練班，創(chuàng)辦學(xué)校，進行文盲掃除運動。雖然文字改革未能繼續(xù)下去，但是為中國語言文字的研究奠定了基礎(chǔ)，為陜甘寧邊區(qū)語文教育的發(fā)展進一步掃清障礙，開辟了一個廣闊的語文新天地。程今吾十分重視學(xué)生實踐能力的發(fā)展，他認為教師不僅要教給學(xué)生知識，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的說話能力，將聽、說、讀、寫統(tǒng)一起來。同時他認為教師與學(xué)生應(yīng)該互相學(xué)習(xí)，在當(dāng)時的社會背景下，這一觀點相當(dāng)新穎，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師為主的一言堂模式，促進師生平等交流，主張學(xué)生將書本知識與社會生活經(jīng)歷相聯(lián)系，提高學(xué)生的遷移能力。陜甘寧邊區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展離不開一批又一批優(yōu)秀的教育工作者，正是這些優(yōu)秀的教育工作者促進了抗日戰(zhàn)爭時期語文教育的發(fā)展，掃清了人民群眾的識字障礙，提高了人民群眾的文化素養(yǎng)。

隴東地區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展帶動了整個陜甘寧邊區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展，據(jù)統(tǒng)計1944年，“陜甘寧邊區(qū)小學(xué)增至1281所，學(xué)生增加到 34202名。到1945年上半年，小學(xué)數(shù)量又增至1377所，學(xué)生達到 34004名，民辦學(xué)校顯著增加，統(tǒng)計可知民辦小學(xué)占全邊區(qū)小學(xué)總數(shù)的61%，1945年上升到76%。”[5]總而言之，抗日戰(zhàn)爭時期隴東地區(qū)教育事業(yè)逐漸發(fā)展，教材編寫逐步完善，有力地促進了人民群眾文化水平的提升，掃清了人民群眾的識字障礙，帶動了陜甘寧邊區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展。

（三）為新中國的語文教育奠定了基礎(chǔ)

陜甘寧邊區(qū)的教材一直都是在不斷的摸索中建立起來的，教材的編寫充分體現(xiàn)了新民主主義精神。在當(dāng)時的文化背景下，《國語課本》不斷修訂完善，最終經(jīng)過三次修訂終于完成。胡喬木主編的《中等國文》對后來的教材編訂也產(chǎn)生了一些積極意義，比如1946年陜甘寧邊區(qū)教育廳制定的《初中國文課程標(biāo)準(zhǔn)草案》就是在《中等國文》的基礎(chǔ)上形成的。這些教材最終成為解放初期國語課本的藍本，其中部分經(jīng)典性的課文也納入解放后編寫的課本中。

陜甘寧邊區(qū)教育工作進行中，對于教學(xué)方法也進行了不斷的探索。反對教師一言堂的教學(xué)方式，注重學(xué)生思維的創(chuàng)新，對學(xué)生進行啟發(fā)式教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力與操作技能，教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生互幫互助、互相學(xué)習(xí)、合作交流，發(fā)散學(xué)生的思維，將知識活學(xué)活用。部分語文教育工作者也創(chuàng)作了語文教學(xué)法相關(guān)的論著，如董純才的《國文教學(xué)新編》、潘開沛的《國文教學(xué)的理論與實踐》，在一定程度上指引著著陜甘寧邊區(qū)語文教育前進的方向，對于新中國的語文教育方法也起到一定的奠基作用。

陜甘寧教材的編寫對當(dāng)時的邊區(qū)以及未來的中國都產(chǎn)生了極大的影響，尤其是為地處西北貧困區(qū)的隴東地區(qū)帶來了豐富的資源，為隴東地區(qū)的學(xué)生提供了標(biāo)準(zhǔn)的教材，促進了隴東地區(qū)的發(fā)展，培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的知識青年。

陜甘寧邊區(qū)教育的發(fā)展在中國教育發(fā)展史上占重要地位，教材的編寫推動了邊區(qū)教育的發(fā)展，完善了隴東地區(qū)教育體系，實現(xiàn)了教育的規(guī)范化。中小學(xué)教育工作的改革是一項復(fù)雜的工作，教材編寫在不同的歷史時期有著不同的要求，1938到1945年間修訂了三次的小學(xué)《國語課本》和1945年胡喬木編寫的《中等國文》為隴東地區(qū)教育帶來了極大的便利，同時推動了隴東地區(qū)中小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展，促進了陜甘寧邊區(qū)教育事業(yè)的整體發(fā)展，為新中國的語文教育奠定了基礎(chǔ)?；厥钻兏蕦庍厖^(qū)語文教育走過的光輝道路，在當(dāng)前的語文教育中，我們應(yīng)該探索其獨特的價值，吸收優(yōu)秀成果，創(chuàng)造出屬于當(dāng)下的真正意義上的語文教育。

參考文獻

[1]毛澤東著.新民主主義論[M].新華書店，1949：37-38.

[2]陜西師范大學(xué)教育研究所編.陜甘寧邊區(qū)教育資料.小學(xué)教育部分（上）[M].北京：教育科學(xué)出版社，1981：11-14.

[3]毛澤東.在延安文藝座談會上的講話[M].北京：人民出版社，1975：1-8.

[4]董清治：《隴東老區(qū)教育史》，甘肅教育出版社，第2頁.

[5]梁星亮.中共中央在延安十三年史[M].北京：中央文獻出版社，2016：733.

[6]魏伊萌.陜甘寧邊區(qū)小學(xué)語文教材選文內(nèi)容演變研究[D].集美大學(xué)，2021.

[7]李亞洲.陜甘寧邊區(qū)語文教育研究[D].西北師范大學(xué)，2002.

基金項目：天水師范學(xué)院研究生創(chuàng)新引導(dǎo)項目陜甘寧邊區(qū)中小學(xué)的語文課程與教材研究——以隴東解放區(qū)為重點。

（作者單位：天水師范學(xué)院文學(xué)與文化傳播學(xué)院）