廣告學(xué)專業(yè)邏輯基礎(chǔ)與批判性思維課程教學(xué)改革探索

楊昌軍 張銳 姜家偉

摘 要：廣告學(xué)專業(yè)創(chuàng)新性地引入邏輯基礎(chǔ)與批判性思維課程，有利于彌補(bǔ)學(xué)生邏輯與批判性思維的不足，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，但也存在著學(xué)生重視程度不夠、內(nèi)容相對(duì)枯燥乏味、部分知識(shí)相對(duì)艱深等問題。本研究從多方位強(qiáng)調(diào)其重要性、創(chuàng)新教學(xué)方式、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行教學(xué)改革，緊密結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)與專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生的參與度與積極性，提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：廣告學(xué)專業(yè);邏輯與批判性思維;教學(xué)改革

廣告學(xué)是一門涉及多學(xué)科知識(shí)的綜合性交叉學(xué)科，旨在培養(yǎng)學(xué)生全面、綜合地進(jìn)行廣告創(chuàng)意與制作，從事廣告經(jīng)營活動(dòng)的能力。然而，大多數(shù)高校在課程教學(xué)中都比較注重對(duì)學(xué)生發(fā)散性、創(chuàng)意性思維能力的培養(yǎng)，卻相對(duì)忽視培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性、批判性思維能力。鑒于此，重慶理工大學(xué)廣告學(xué)專業(yè)引入邏輯基礎(chǔ)與批判性思維課程，系統(tǒng)、深入地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯與批判性思維能力，全面提升學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)。

一、廣告學(xué)專業(yè)開設(shè)邏輯基礎(chǔ)與批判性思維課程的必要性

第一，學(xué)生全面發(fā)展的必然要求。習(xí)近平總書記指出，當(dāng)今世界的競(jìng)爭(zhēng)說到底是人才競(jìng)爭(zhēng)、教育競(jìng)爭(zhēng)。要更加重視人才自主培養(yǎng)，更加重視科學(xué)精神、創(chuàng)新能力、批判性思維的培養(yǎng)培育。邏輯與批判性思維是一種理性的、反省性的思維，其以推理和論證為核心，決定著學(xué)生進(jìn)行理性決策和質(zhì)疑、反思、辨別、論證的能力水平，是新時(shí)代高素質(zhì)人才必須具備的基礎(chǔ)性素養(yǎng)。大多數(shù)高校的廣告學(xué)專業(yè)不開設(shè)高數(shù)類課程，專業(yè)課教學(xué)中也缺乏針對(duì)此類思維的系統(tǒng)性訓(xùn)練，容易造成學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性不足，看待問題闡述觀點(diǎn)時(shí)不夠全面、系統(tǒng)、深入。邏輯基礎(chǔ)與批判性思維課程的開設(shè)有利于彌補(bǔ)這方面的不足。

第二，專業(yè)教學(xué)與實(shí)踐的必備基礎(chǔ)。廣告學(xué)專業(yè)涉及多個(gè)學(xué)科知識(shí)，如傳播學(xué)、市場(chǎng)營銷學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等，也涉及多個(gè)實(shí)踐應(yīng)用課程與環(huán)節(jié)，如廣告文案創(chuàng)作、市場(chǎng)調(diào)查與分析、廣告策劃、畢業(yè)設(shè)計(jì)等，尤其是新媒體和信息技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)著廣告學(xué)專業(yè)向大數(shù)據(jù)、智能化轉(zhuǎn)型，更需要強(qiáng)化學(xué)生的邏輯與批判性思維。在以往的廣告學(xué)專業(yè)教學(xué)中，大多學(xué)生存在思維“天馬行空”但難以實(shí)現(xiàn)、作品想法新穎但難以有效抓住消費(fèi)者的需求點(diǎn)、策劃與創(chuàng)意方案“無憑無據(jù)”、畢業(yè)設(shè)計(jì)與論文“一盤散沙”等情況，這些都是欠缺邏輯與批判性思維的表現(xiàn)。重慶理工大學(xué)廣告學(xué)專業(yè)將邏輯基礎(chǔ)與批判性思維課程放在大一第一學(xué)期開設(shè)，旨在從學(xué)生入學(xué)起就培養(yǎng)他們的批判性思維意識(shí)與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评碚撟C能力，提升他們的批判性閱讀、寫作水平，幫助他們養(yǎng)成批判性思維習(xí)慣，為后續(xù)課程學(xué)習(xí)實(shí)踐打下基礎(chǔ)。

二、邏輯基礎(chǔ)與批判性思維課程教學(xué)的難點(diǎn)與問題

（一）未充分認(rèn)識(shí)到課程的必要性，學(xué)生重視程度不夠

傳統(tǒng)廣告學(xué)培養(yǎng)體系以兩類課程為主，一類是理論、策劃類課程，如廣告學(xué)、傳播學(xué)、廣告文案、廣告策劃等，一類是設(shè)計(jì)類課程，如素描、平面廣告設(shè)計(jì)、廣告攝影等，基本沒有邏輯基礎(chǔ)與批判性思維課程的存在空間。相較于西方國家，國內(nèi)也一直缺少邏輯與批判性思維的專業(yè)課程教育。大多數(shù)學(xué)生對(duì)邏輯基礎(chǔ)與批判性思維課程感到陌生，認(rèn)為該課程是公共課不是專業(yè)課，不夠重視。同時(shí)，學(xué)生還未對(duì)專業(yè)課進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，也未實(shí)際參與廣告學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐，對(duì)邏輯與批判性思維薄弱造成的問題還未有切身體會(huì)，也就無法充分認(rèn)識(shí)到邏輯基礎(chǔ)與批判性思維課程的實(shí)際意義。此外，考慮到課程特點(diǎn)和知識(shí)難度，邏輯基礎(chǔ)與批判性思維課程考核通常采用考查而不是閉卷考試的方式，容易給學(xué)生造成誤導(dǎo)，認(rèn)為該課程不重要，而將更多精力放在其他課程中。

（二）課程內(nèi)容偏重理論，學(xué)生感覺枯燥乏味

思辨性和理論性是思維培養(yǎng)類課程的特點(diǎn)，相較于設(shè)計(jì)類課程的實(shí)操性與策劃類課程的現(xiàn)實(shí)性，邏輯基礎(chǔ)與批判性思維課程知識(shí)內(nèi)容相對(duì)抽象，理論知識(shí)占比較多，缺少一定的生動(dòng)性與趣味性。尤其在涉及概念、命題、推理等知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為準(zhǔn)確表述和透徹講解相關(guān)知識(shí)，必不可少地會(huì)用到一些邏輯學(xué)特有的符號(hào)和表達(dá)習(xí)慣，更易脫離學(xué)生熟悉的知識(shí)范圍。此外，該課程探討思維規(guī)律，雖然思維是日常生活中一切行動(dòng)與想法的基礎(chǔ)，但是在日常生活中人們較少關(guān)注思維本身，再加上該課程只探討思維的形式，較少關(guān)注思維的具體內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生更容易感覺枯燥乏味。

（三）部分知識(shí)相對(duì)艱深，學(xué)生學(xué)習(xí)存在難度

邏輯基礎(chǔ)與批判性思維課程以邏輯學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)來研究思維中的推理與論證。邏輯學(xué)本身是一門嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)、有自身話語體系和特定范式的學(xué)科，學(xué)習(xí)邏輯與批判性思維知識(shí)也有特定的學(xué)科思維，但廣告學(xué)專業(yè)的學(xué)生基本不會(huì)接觸邏輯學(xué)相關(guān)的導(dǎo)論與引入課程，便很難培養(yǎng)與此相關(guān)的學(xué)科思維。此外，現(xiàn)代邏輯注重形式邏輯部分，追求將推理與論證活動(dòng)形式化，需要學(xué)生具有較強(qiáng)的抽象思維能力，而廣告學(xué)專業(yè)大量的設(shè)計(jì)、策劃類課程則注重學(xué)生的形象化思維，這兩類思維方式有較大區(qū)別，也導(dǎo)致學(xué)生較難適應(yīng)邏輯基礎(chǔ)與批判性思維課程的知識(shí)體系與思維習(xí)慣。

三、邏輯基礎(chǔ)與批判性思維課程教學(xué)改革措施

重慶理工大學(xué)廣告學(xué)專業(yè)系統(tǒng)性開設(shè)邏輯基礎(chǔ)與批判性思維課程已有四年多的時(shí)間，在課程教師的不斷探索下，現(xiàn)已基本形成較能契合廣告學(xué)專業(yè)的教學(xué)體系與模式，教學(xué)實(shí)踐也取得了良好效果。

（一）多方位強(qiáng)調(diào)重要性，創(chuàng)設(shè)實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景

受多種因素影響，學(xué)生未能充分認(rèn)識(shí)到邏輯基礎(chǔ)與批判性思維課程的必要性，對(duì)課程重視程度不夠。授課教師應(yīng)結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)方案和能力培養(yǎng)目標(biāo)等，清晰、全面地闡明學(xué)習(xí)該課程的意義。相關(guān)課程教師也應(yīng)結(jié)合自身課程知識(shí)與能力要求，強(qiáng)調(diào)邏輯與批判性思維的作用，并注重引導(dǎo)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用邏輯與批判性思維，使各門課程形成協(xié)同促進(jìn)效應(yīng)。同時(shí)，思維方式不同于具體的技能技巧，其不能直接解決某類具體的問題，或使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)有較大的技能提升。這就需要教師在教學(xué)中主動(dòng)創(chuàng)設(shè)邏輯與批判性思維的應(yīng)用場(chǎng)景，使學(xué)生對(duì)其意義與作用有切身感受。教師可以提出某個(gè)有爭(zhēng)議性的觀點(diǎn)，讓學(xué)生表明立場(chǎng)并進(jìn)行實(shí)際論證，如引導(dǎo)學(xué)生用批判性思維分析某個(gè)復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，或展示分析高年級(jí)學(xué)生的專業(yè)課作業(yè)、畢業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生體會(huì)其中的邏輯性等。此外，考核方式也應(yīng)有所革新，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行多樣化、階段性的考核，靈活開展課堂小測(cè)驗(yàn)，以引起學(xué)生重視，消除學(xué)生認(rèn)為該課程容易通過考核的印象。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式，緊密結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)

課程內(nèi)容偏重于理論知識(shí)，并不意味著教學(xué)就會(huì)枯燥，這取決于教學(xué)方式的運(yùn)用。傳統(tǒng)教學(xué)方式以教師課堂講授為主，學(xué)生參與度、積極性不高，容易對(duì)理論內(nèi)容失去興趣。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)采取多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。重慶理工大學(xué)廣告學(xué)專業(yè)在邏輯基礎(chǔ)與批判性思維課程教學(xué)過程中，靈活采用線上線下融合教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、翻轉(zhuǎn)課堂等方式，取得了較好的教學(xué)效果。比如，運(yùn)用雨課堂的彈幕功能和答題功能，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)時(shí)反饋;以小組為單位開展課堂匯報(bào)和辯論賽，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí);等等。同時(shí)，學(xué)生普遍對(duì)時(shí)事熱點(diǎn)話題感興趣，而很多時(shí)事熱點(diǎn)話題本身就是邏輯與批判性思維培養(yǎng)的優(yōu)秀素材，可以進(jìn)行課堂討論。比如，“李子柒是不是文化輸出”“災(zāi)難中的自私行為是否應(yīng)該受到譴責(zé)”“女研究生休學(xué)待產(chǎn)是否可‘爹味說教”等，在對(duì)這些話題的分析與討論中，學(xué)生的邏輯與批判性思維能力得到鍛煉，思維習(xí)慣逐漸形成。

（三）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，深度融入專業(yè)知識(shí)

邏輯基礎(chǔ)與批判性思維課程教學(xué)內(nèi)容通常包括辨別與分析論證、概念、前提的真實(shí)性、演繹推理、歸納推理、謬誤、洞察假設(shè)、批判性閱讀與寫作幾大部分，幾乎涉及推理論證的各個(gè)方面，對(duì)廣告學(xué)專業(yè)學(xué)生而言稍顯龐雜，再加上大多數(shù)教材將推理，特別是形式化的演繹推理作為重點(diǎn)，加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。結(jié)合專業(yè)特征、學(xué)生需求及可接受情況，重慶理工大學(xué)廣告學(xué)專業(yè)在該課程教學(xué)中將辨別與分析論證、批判性閱讀與寫作作為重點(diǎn)，在提高學(xué)生閱讀、寫作、分析與組織論證能力的目標(biāo)指引下優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，廣告學(xué)屬新聞傳播學(xué)類，是與信息打交道的學(xué)科。在如今信息泛濫的時(shí)代，無論是對(duì)信息真假性的分辨，還是表達(dá)與傳播特定信息、引導(dǎo)消費(fèi)者購買等，都需要較強(qiáng)的論證能力。因此，在課程教學(xué)中融入專業(yè)課知識(shí)與實(shí)踐，如論證廣告作品中的邏輯合理性、創(chuàng)作說服性強(qiáng)的廣告文案等，既能拉近該課程與專業(yè)課的距離，促進(jìn)學(xué)生對(duì)邏輯與批判性思維的理解與運(yùn)用，又能助力專業(yè)課教學(xué)，達(dá)到一舉兩得的效果。

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責(zé)編：初 心