核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)策略

江秀花

摘 要：隨著教育理念的更迭改良，以深度培養(yǎng)學(xué)生各方面能力為目標(biāo)的核心素養(yǎng)教學(xué)，已經(jīng)成為義務(wù)教育階段的主流趨勢(shì)。實(shí)踐整本書(shū)閱讀教學(xué)，不僅有利于拓寬學(xué)生的人文視野，還可經(jīng)由閱讀量的持續(xù)積累，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語(yǔ)文；整本書(shū)閱讀；教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G623.23? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）08-0181-03

小學(xué)階段是學(xué)生思維、心智發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。整本書(shū)閱讀教學(xué)在小學(xué)階段的實(shí)施，對(duì)養(yǎng)成學(xué)生“好讀書(shū)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣、幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握“讀好書(shū)”的方法技巧均具有積極影響。而要達(dá)成這一目標(biāo)，教師需立足對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)和整本書(shū)閱讀二者關(guān)系的精準(zhǔn)把握，通過(guò)合理拿捏教學(xué)策略的應(yīng)用和創(chuàng)新尺度，妥善處理閱讀教學(xué)中存在的典型問(wèn)題，最終以整本書(shū)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升，帶動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面進(jìn)步。

1.語(yǔ)文核心素養(yǎng)與整本書(shū)閱讀教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系

（1）語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

按照新課標(biāo)相關(guān)內(nèi)容，語(yǔ)文核心素養(yǎng)特指語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)具備的認(rèn)知能力、分析思考能力、表達(dá)能力以及通識(shí)素養(yǎng)的統(tǒng)稱。在具體能力上，語(yǔ)文核心素養(yǎng)由四個(gè)方面的內(nèi)容構(gòu)成。首先是對(duì)語(yǔ)言的構(gòu)建及運(yùn)用，在小學(xué)語(yǔ)文階段，重點(diǎn)體現(xiàn)為語(yǔ)感的初步培養(yǎng)，以及簡(jiǎn)單口語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)的規(guī)范表達(dá)。其次是語(yǔ)文思維的系統(tǒng)塑造，通過(guò)多種形式的閱讀理解鍛煉，提高小學(xué)生的語(yǔ)文思考深度、激發(fā)學(xué)生的理性思維，和主動(dòng)思考的閱讀意識(shí)。再次是文學(xué)審美意識(shí)，要求小學(xué)生通過(guò)閱讀量的有效積累，培養(yǎng)感受文學(xué)語(yǔ)言美、意境美、音律美的能力，進(jìn)而萌生有個(gè)人特色的、脫離庸俗趣味的審美價(jià)值觀念。最后是文化認(rèn)同的產(chǎn)生，通過(guò)對(duì)中外文學(xué)名篇的學(xué)習(xí)，小學(xué)生需進(jìn)一步明確中國(guó)文化與外國(guó)文化的異同，并確立對(duì)本民族文化的內(nèi)在認(rèn)同感。

（2）整本書(shū)閱讀的概念界定

整本書(shū)閱讀，是以整本書(shū)或者單一系列叢書(shū)為閱讀對(duì)象所展開(kāi)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。和現(xiàn)行語(yǔ)文教科書(shū)以單篇課文為教學(xué)單位相比，整本書(shū)閱讀具有三方面顯著特點(diǎn)。首先是在內(nèi)容層面，在整本書(shū)閱讀中學(xué)生通常要接觸更廣闊的表現(xiàn)視角、更細(xì)致的表現(xiàn)手法、更深邃的表現(xiàn)主題。其次在教學(xué)形式上，整本書(shū)的閱讀過(guò)程，以教師指導(dǎo)和學(xué)生自主閱讀相結(jié)合的方式進(jìn)行，其中，教師的指導(dǎo)行為并不具有強(qiáng)制性，是純粹意義上的輔助行為，閱讀的主動(dòng)權(quán)完全掌握在學(xué)生手中。最后，整本書(shū)閱讀教學(xué)過(guò)程，既涵蓋了課堂環(huán)節(jié)的閱讀技巧、閱讀方法科普，同時(shí)也包括課余時(shí)間，學(xué)生自主進(jìn)行的閱讀研究活動(dòng)，是一種課內(nèi)閱讀與課外閱讀、正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)高度融通的學(xué)習(xí)過(guò)程。

（3）整本書(shū)閱讀對(duì)促進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的價(jià)值

整本書(shū)閱讀的三大特點(diǎn)決定了，其對(duì)語(yǔ)文以語(yǔ)言、思維、審美、文化四方面核心素養(yǎng)均具有鮮明的促進(jìn)作用。具體而言，其促進(jìn)作用表現(xiàn)如下：首先，整本書(shū)閱讀為學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的提升，供應(yīng)了豐富多樣、精彩紛呈的文學(xué)素材?？扇脒x整本書(shū)閱讀的學(xué)習(xí)材料，在體裁上囊括了戲劇、小說(shuō)、詩(shī)歌以及學(xué)術(shù)著作等多種形式，其表現(xiàn)內(nèi)容，具有更系統(tǒng)的行文思路和更完整的情節(jié)走向，有利于小學(xué)生快速培養(yǎng)起良好的語(yǔ)感。其次，整本書(shū)閱讀過(guò)程可促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維的快速成型。一部具有影響力的作品，往往蘊(yùn)含了作者對(duì)人生、對(duì)世界的深層感悟，這種感悟并不是碎片化的、彼此獨(dú)立的，更非前后矛盾的，而是呈現(xiàn)出高度一致、彼此勾連的思想體系、邏輯體系，并通過(guò)富有個(gè)人特色的語(yǔ)言體系表現(xiàn)出來(lái)。在由文字到思想的發(fā)掘過(guò)程中，小學(xué)生將同步展開(kāi)思維從低階到高階的邁進(jìn)，養(yǎng)成集信息發(fā)掘、綜合解讀、評(píng)價(jià)反思于一體的高層次文學(xué)品鑒思維。再次，整本書(shū)閱讀過(guò)程，有助于學(xué)生個(gè)性化審美體系的建立。從書(shū)籍作者的語(yǔ)言特色，到行文推進(jìn)所采用的表達(dá)技巧，直至?xí)胁粫r(shí)迸發(fā)的情節(jié)沖突，書(shū)中人物的精彩互動(dòng)，都彰顯了作者的文藝審美趣味和審美品位。閱讀，既是讀者與作者彼此對(duì)話的過(guò)程，更是這種美學(xué)意識(shí)彼此融通的過(guò)程，在與作者審美觀念的交流沖擊中，學(xué)生也將逐步建立符合個(gè)人好惡、極具個(gè)體特質(zhì)的審美價(jià)值觀。最后，整本書(shū)閱讀有助于使學(xué)生形成更系統(tǒng)的文化觀念。一方面，通過(guò)對(duì)不同歷史時(shí)期的整本書(shū)閱讀，學(xué)生可充分了解人類文化的變遷歷程；另一方面，在中外文學(xué)作品的對(duì)比式閱讀中，小學(xué)生可通過(guò)對(duì)中外文化異同的感知，審慎客觀地解讀本民族文化，從而建立起對(duì)本土文化更穩(wěn)固的精神認(rèn)同。

2.小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題

總體上看，整本書(shū)閱讀教學(xué)，是由師生合作展開(kāi)、協(xié)同推進(jìn)的特殊教學(xué)活動(dòng)，整本書(shū)閱讀教學(xué)的問(wèn)題，也交叉存在于教師、學(xué)生兩個(gè)群體當(dāng)中。

（1）教師層面：對(duì)整本書(shū)閱讀的認(rèn)知不充分

在整本書(shū)閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，教師主要存在兩方面問(wèn)題，一是教學(xué)安排的不充分，在單個(gè)學(xué)期中，大多數(shù)教師僅為整本書(shū)閱讀預(yù)留了1～5節(jié)課的施教時(shí)間；二是閱讀教學(xué)與核心素養(yǎng)發(fā)展的脫節(jié)，教師既不幫助學(xué)生制定相應(yīng)的閱讀計(jì)劃，更不重視閱讀技巧的傳授，僅將其作為單純的“閱讀自習(xí)課”。

（2）學(xué)生層面：興趣驅(qū)動(dòng)的局限性

小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)以及學(xué)習(xí)技巧均極度欠缺，對(duì)具體科目的學(xué)習(xí)，嚴(yán)重依賴教師和興趣的雙重驅(qū)動(dòng)，當(dāng)二者缺乏其一時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為往往無(wú)法持久。體現(xiàn)在整本書(shū)閱讀上，多數(shù)小學(xué)生可能會(huì)因一時(shí)興趣，而在閱讀初期保持較高的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)自覺(jué)，但隨著內(nèi)容閱讀的深入，特別是生僻概念、陌生場(chǎng)景的接連出現(xiàn)，往往會(huì)令學(xué)生的興趣迅速喪失，進(jìn)而使學(xué)生的閱讀行為半途而廢。

3.核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)策略

（1）根據(jù)學(xué)生興趣愛(ài)好，引導(dǎo)學(xué)生自主選書(shū)

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，電子設(shè)備與互聯(lián)網(wǎng)正在潛移默化中影響著小學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在手機(jī)、電腦等電子產(chǎn)品的誘惑下，大部分小學(xué)生難以全身心地投入閱讀中。此外，逐漸加快的生活節(jié)奏和信息流通速度也在一定程度上影響了小學(xué)生的閱讀態(tài)度和閱讀狀態(tài)。一些小學(xué)生在諸多外界刺激的干擾下，在閱讀過(guò)程中表現(xiàn)得心浮氣躁，部分學(xué)生甚至在閱讀時(shí)心不在焉、頻頻走神。這樣的閱讀態(tài)度使學(xué)生不僅難以建立對(duì)閱讀的濃厚興趣，而且導(dǎo)致學(xué)生體驗(yàn)不到閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣。核心素養(yǎng)視域下，為實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)的有效性，教師要從學(xué)生的興趣愛(ài)好入手，利用豐富有趣的閱讀材料，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，使興趣愛(ài)好成為學(xué)生參與整本書(shū)閱讀教學(xué)的直接動(dòng)力。首先，教師要進(jìn)行閱讀積累。教師對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)以及選書(shū)指導(dǎo)，建立在教師對(duì)課外書(shū)籍、優(yōu)秀少兒讀物的大量閱讀和正確認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之上。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，整本書(shū)閱讀教學(xué)的閱讀參與者不應(yīng)僅局限于學(xué)生群體，語(yǔ)文教師更應(yīng)做到“多讀書(shū)、讀好書(shū)”，只有教師的閱讀積累和相關(guān)儲(chǔ)備能夠滿足小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際需求，學(xué)生才能在整本書(shū)閱讀過(guò)程中有好書(shū)可選、有好書(shū)可讀。其次，教師對(duì)學(xué)生興趣愛(ài)好要進(jìn)行“摸底”。為保證在整本書(shū)閱讀教學(xué)中精準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)生選書(shū)，確保學(xué)生喜愛(ài)所讀之書(shū)并且能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行整本書(shū)閱讀活動(dòng)，教師可以在整本書(shū)閱讀教學(xué)開(kāi)展前對(duì)不同學(xué)生的閱讀習(xí)慣、性格特征與興趣喜好進(jìn)行調(diào)查，并根據(jù)學(xué)生喜好向其推薦符合學(xué)生實(shí)際閱讀能力的優(yōu)秀書(shū)籍、讀物，以充滿趣味性、啟發(fā)性的閱讀過(guò)程調(diào)動(dòng)學(xué)生的整本書(shū)閱讀熱情。最后，指導(dǎo)學(xué)生自主選書(shū)。在滿足上述兩點(diǎn)的要求之后，教師可以發(fā)揮指導(dǎo)、輔助的作用，引導(dǎo)學(xué)生在整本書(shū)閱讀中依據(jù)自身的審美趣味、理解力水平和閱讀能力進(jìn)行自主選書(shū)。以小學(xué)階段高年級(jí)的小學(xué)生為例，隨著年齡的增長(zhǎng)和閱讀經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，五、六年級(jí)的小學(xué)生不僅具備一定的閱讀能力和理解力水平，對(duì)自身興趣愛(ài)好的認(rèn)知和閱讀意識(shí)的構(gòu)建也已經(jīng)初見(jiàn)端倪，為此，教師可以在整本書(shū)閱讀教學(xué)中利用多媒體電腦向?qū)W生展示適合他們閱讀的優(yōu)秀圖書(shū)，如短篇童話《野葡萄》、講述少年野外生活的《山居歲月》、關(guān)于友情的童話《夏洛的網(wǎng)》等，通過(guò)向?qū)W生介紹書(shū)籍的創(chuàng)作背景、作者信息、主要情節(jié)、敘事風(fēng)格等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身的具體情況自主選擇所要閱讀的圖書(shū)。

（2）制訂科學(xué)閱讀計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成需要長(zhǎng)期的不懈堅(jiān)持，整本書(shū)閱讀更是離不開(kāi)科學(xué)合理的閱讀規(guī)劃。為實(shí)現(xiàn)整本書(shū)閱讀在提高學(xué)生理解力、思考力以及整體認(rèn)知水平等方面的作用，教師應(yīng)在整本書(shū)閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生明確閱讀目標(biāo)、引導(dǎo)學(xué)生制定合理、可行的閱讀計(jì)劃，使學(xué)生逐步養(yǎng)成整本書(shū)閱讀的良好習(xí)慣。其一，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀專注力。在小學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀的過(guò)程中，專注力往往成為影響閱讀效果的重要因素。一些學(xué)生容易受外界刺激的影響而無(wú)法專注于閱讀活動(dòng)，部分學(xué)生甚至存在“應(yīng)付”“蒙混過(guò)關(guān)”等負(fù)面的閱讀狀態(tài)，長(zhǎng)此以往，極易形成不良的閱讀習(xí)慣。為解決上述問(wèn)題，教師應(yīng)在指導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃的過(guò)程中，注重對(duì)學(xué)生專注力的培養(yǎng)，如依據(jù)學(xué)生的閱讀狀態(tài)、閱讀環(huán)境以及執(zhí)行能力制定一系列適合小學(xué)生的專注力培養(yǎng)措施，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生提高整本書(shū)閱讀的專注力。其二，培養(yǎng)學(xué)生在整本書(shū)閱讀過(guò)程中的自律意識(shí)。自律意識(shí)是一切好習(xí)慣的養(yǎng)成基礎(chǔ)，為使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教師可以通過(guò)閱讀計(jì)劃的制定，逐步幫助學(xué)生樹(shù)立閱讀過(guò)程中的自律意識(shí)、提升學(xué)生的主動(dòng)閱讀意識(shí)。需要注意的是，閱讀計(jì)劃的設(shè)計(jì)和閱讀目標(biāo)的制定應(yīng)從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，在尊重學(xué)生主體地位的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的生活習(xí)慣和作息時(shí)間進(jìn)行調(diào)整，以確保閱讀計(jì)劃能夠在實(shí)際的整本書(shū)閱讀中得到貫徹和落實(shí)。例如，在《魯賓遜漂流記》一書(shū)的閱讀教學(xué)中，教師可以在書(shū)籍介紹中強(qiáng)調(diào)閱讀計(jì)劃的意義和價(jià)值，并引導(dǎo)學(xué)生制定出符合自身情況的閱讀計(jì)劃。閱讀計(jì)劃的制訂，既要包括閱讀時(shí)間、閱讀進(jìn)展、閱讀目標(biāo)，還應(yīng)包括閱讀心得、閱讀思考以及如何提升閱讀效果等內(nèi)容。在制訂閱讀計(jì)劃的過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確：制訂閱讀計(jì)劃的意義不僅在于“讀”，而是要通過(guò)切實(shí)可行的規(guī)劃塑造學(xué)生的閱讀意識(shí)和閱讀思維、幫助學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀的良好習(xí)慣。

（3）強(qiáng)化閱讀技巧訓(xùn)練，提升學(xué)生的閱讀能力

小學(xué)階段的學(xué)生雖然在識(shí)字、看書(shū)等方面掌握了一定的能力，然而，與成人相比，小學(xué)生還沒(méi)有具備成熟的閱讀理解能力以及相應(yīng)的閱讀技巧。特別是在整本書(shū)閱讀中，部分小學(xué)生無(wú)法真正理解書(shū)中的深層內(nèi)容、難以全面領(lǐng)會(huì)作者所要傳達(dá)的思想感情。一些學(xué)生在閱讀故事性較強(qiáng)的文學(xué)作品時(shí)，往往囫圇吞棗，既沒(méi)有對(duì)重點(diǎn)章節(jié)的精讀、細(xì)讀，也缺少對(duì)故事內(nèi)容、人物性格的思考、鑒賞、品味?？梢哉f(shuō)，不知如何閱讀、缺乏閱讀技巧是小學(xué)生在整本書(shū)閱讀中的常見(jiàn)問(wèn)題。為此，教師在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的閱讀技巧進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生在教師的專業(yè)指導(dǎo)下掌握必備的閱讀技巧與閱讀方法，從而提升自身的鑒賞力水平和閱讀能力。特別是面對(duì)書(shū)中的理解難點(diǎn)、深?yuàn)W的道理以及深沉、隱晦的情感時(shí)，教師有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧方面的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，如引導(dǎo)學(xué)生借助閱讀工具加深對(duì)書(shū)中內(nèi)容的理解、指導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容和關(guān)鍵章節(jié)進(jìn)行精讀、對(duì)無(wú)關(guān)緊要的內(nèi)容則進(jìn)行略讀等。以《騎鵝旅行記》一書(shū)的閱讀教學(xué)為例，一方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜索書(shū)中所涉及的瑞典的山川地貌、文化古跡、動(dòng)植物等真實(shí)資料，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)看似荒誕的故事情節(jié)，理解作者想要表達(dá)的人與自然和諧相處的理念；使學(xué)生自主分析尼爾斯的旅行內(nèi)容，體會(huì)尼爾斯探索未知世界、精神世界日益豐富、內(nèi)心逐漸強(qiáng)大的過(guò)程。另一方面，教師可以幫助學(xué)生在理解故事情節(jié)和思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、分析這部文學(xué)作品的表達(dá)方式、敘事風(fēng)格，使學(xué)生既能夠收獲美好的閱讀體驗(yàn)，也能夠感嘆于作者寫(xiě)人繪物的文字功底以及天馬行空的想象力。通過(guò)對(duì)作品藝術(shù)特色的分析，教師可以幫助學(xué)生從關(guān)注故事情節(jié)上升到關(guān)注作品本身，引導(dǎo)學(xué)生在掌握一定的語(yǔ)用知識(shí)、閱讀技巧的同時(shí)，提升學(xué)生的閱讀批判能力和文學(xué)鑒賞能力。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上，新課改背景下，圍繞核心素養(yǎng)展開(kāi)語(yǔ)文課堂教學(xué)，已成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主流趨勢(shì)。整本書(shū)閱讀，和語(yǔ)文四大核心素養(yǎng)存在天然的內(nèi)在契合點(diǎn)，其有效落實(shí)，對(duì)切實(shí)提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，具有積極影響。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)立足于對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面理解，精準(zhǔn)把握小學(xué)生的興趣點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，以科學(xué)的閱讀計(jì)劃、趣味性的閱讀技巧科普教學(xué)，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的熱情，使學(xué)生在閱讀中實(shí)現(xiàn)人生智慧、基礎(chǔ)學(xué)識(shí)的全面進(jìn)步。

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