淺談科普作品整本書閱讀導(dǎo)讀教學(xué)

王孫潔

【摘要】科普作品的整本書閱讀已納入新課標(biāo)?？破兆髌氛緯鴮?dǎo)讀課需要教師從學(xué)生閱讀需求出發(fā)，運用多種閱讀策略，讓學(xué)生在閱讀中理解科學(xué)知識，發(fā)展科學(xué)思維，提升科學(xué)素養(yǎng)。文章以統(tǒng)編版小學(xué)《語文》四年級（下冊）“快樂讀書吧”中的《灰塵的旅行》導(dǎo)讀課為例，淺談科普作品的整本書閱讀導(dǎo)讀策略。

【關(guān)鍵詞】科普作品；整本書導(dǎo)讀；科學(xué)素養(yǎng)

新課標(biāo)在“關(guān)于課外讀物建議”（以下簡稱“建議”）中指出：“義務(wù)教育階段要激發(fā)學(xué)生讀書興趣，要求學(xué)生多讀書、讀好書、讀整本書，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，積累整本書閱讀的經(jīng)驗?！闭緯喿x納入新課標(biāo)，可見其重要性?！敖ㄗh”提及學(xué)生可自主選擇或由教師推薦優(yōu)秀科普作品進行整本書閱讀。統(tǒng)編版小學(xué)《語文》四年級（下冊）第二單元“快樂讀書吧”安排了《十萬個為什么》《看看我們的地球》《人類起源的演化過程》和《灰塵的旅行》四本科普作品的整本書閱讀。四年級的學(xué)生處于具體運算向邏輯思維發(fā)展的階段，自主閱讀整本科普書有一定難度。教師在閱讀導(dǎo)讀課時，要從學(xué)生的閱讀需求出發(fā)，運用多種閱讀策略，讓學(xué)生在閱讀中理解科學(xué)知識，在任務(wù)驅(qū)動下合作探究，發(fā)展科學(xué)思維，提升科學(xué)素養(yǎng)。下面筆者以中國科普作家高士其創(chuàng)作的《灰塵的旅行》一書的閱讀導(dǎo)讀課為例，淺談科普作品整本書閱讀導(dǎo)讀教學(xué)。

一、運用多種策略，探究科學(xué)知識

科普作品是以普及科學(xué)知識為目的，具有科學(xué)性、趣味性、思想性等特點的圖書（或文章），所以，閱讀科普書的首要任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生理解科學(xué)知識。在《灰塵的旅行》導(dǎo)讀教學(xué)中，筆者主要運用了以下策略：

1.提取要點確認信息

在閱讀科普文時，教師可以布置閱讀“任務(wù)”，設(shè)計閱讀單，指導(dǎo)學(xué)生閱讀時帶著問題思考，提取關(guān)鍵信息。在《灰塵的旅行》導(dǎo)讀教學(xué)中，筆者出示了兩段文字，請學(xué)生提取出一些細菌的基本信息（包括姓名、年齡、籍貫、特點等）。在任務(wù)單的驅(qū)動下，學(xué)生很快提取到了細菌的基本信息，完成表格（見下頁），教師通過任務(wù)驅(qū)動引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，充分感受科普作品的知識性，激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)驅(qū)力。

2.查找資料解答術(shù)語

科普文語言科學(xué)嚴謹，涉及到很多專業(yè)術(shù)語。學(xué)生通過查找各種資料可以很好地理解術(shù)語。比如《肺港之役》這一章，出現(xiàn)了很多專業(yè)的術(shù)語，如“支氣管”“小支氣管”“最小支氣管”“肺泡”“血川”“白血球”等，通過視頻資料的介入讓學(xué)生更好地理解細菌在呼吸道中的“旅行”。在仿寫教學(xué)時，用視頻和文字資料讓學(xué)生對新型冠狀病毒有更深入的了解，再引用高士其生動活潑的語言來介紹新冠病毒。這樣，生硬的術(shù)語就變得生動起來。

3.思維導(dǎo)圖厘清結(jié)構(gòu)

《灰塵的旅行》一共13個章節(jié)，介紹了很多有趣的細菌知識。閱讀時，繪制思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生梳理文章的內(nèi)容，加深對科學(xué)知識的理解。如閱讀《肺港之役》時，繪制思維導(dǎo)圖，很清晰地展示出細菌在呼吸道的“旅行圖”。閱讀《經(jīng)濟關(guān)系》這一章里，繪制思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生從農(nóng)業(yè)和工業(yè)兩個方面來梳理細菌與人類的合作關(guān)系。

二、對比閱讀語段，品味語言特色

科普文通過文字方式表達科學(xué)知識、科學(xué)方法以及融于其中的科學(xué)精神?！翱茖W(xué)中有文學(xué)”，這是科普作品的特點之一。《灰塵的旅行》一書，高士其用文藝的筆調(diào)、形象的比喻、典型的事例、幽默的語言，將科學(xué)知識娓娓道來。在導(dǎo)讀教學(xué)時，筆者通過兩次語段對比，讓學(xué)生品味到了科普文的語言特色。

第一次對比：

第十章，有這樣一段介紹黑曲霉菌的文字：“那大胖子并不是發(fā)酵唯一的能手，吾族中還有長瘦子，也會造出頂甜美的酒。這長瘦子便是我的霉兒。他身著有色孢衣，平時愛在潮濕的空氣中游蕩，到處偷吃食品、搗毀物件，是破壞者的身份。霉兒那一房所出的子孫很多也很復(fù)雜，有一個孩子，叫“黑曲霉”的，不知怎的竟被臺灣人拉去參加制酒的勞動了。現(xiàn)今的臺灣酒，大半都是由他所造的?！?/p>

《科普中國·科學(xué)百科》是這樣介紹黑曲霉菌的：“黑曲霉菌呈黑褐色，頂囊大球形。適溫28℃左右，最低相對濕度為88%，能引致霉變。食品工業(yè)上用作發(fā)酵菌種，如在白酒生產(chǎn)中用于制曲?！?/p>

第二次對比：

將《肺港之役》“為了吃血便當(dāng)……全勝”與《百度健康醫(yī)典》中肺炎形成過程的介紹對比，“肺炎是由于病原體侵犯肺實質(zhì)，并在肺實質(zhì)中過度生長超出宿主的防御能力，導(dǎo)致肺泡腔內(nèi)出現(xiàn)滲出物，引發(fā)肺炎”。

介紹的對象是相同的，但在語言表達上是不同的?！犊破罩袊た茖W(xué)百科》和《百度健康醫(yī)典》有很多專業(yè)術(shù)語，表達上更科學(xué)嚴謹。而在《灰塵的旅行》中，高士其用第一人稱，用擬人化的手法來介紹紛繁復(fù)雜的細菌家族。他用通俗易懂、生動形象的語言，深入淺出地介紹高深的科學(xué)知識。揣摩科普作品的語言，不僅能加深學(xué)生對于文字的理解，更能激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣。

三、聯(lián)系生活實際，提升表達能力

閱讀科普文，與學(xué)生自己的生活建立聯(lián)系，引起共鳴，不但能增加閱讀興趣，還可以讓學(xué)生在聯(lián)系中進行思考，更好地理解科學(xué)知識。在導(dǎo)讀課上，將書中的細菌與新型冠狀病毒疫情相聯(lián)系，學(xué)生的已有認知經(jīng)驗即刻被喚醒，將已有的背景知識遷移到新知識，增進了學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。

在導(dǎo)讀教學(xué)時，出示新型冠狀病毒有關(guān)“發(fā)病特征、傳播途徑和防護措施”三方面的視頻和文字信息，請學(xué)生選擇感興趣的方面，學(xué)習(xí)高士其的表達方式，試著用第一人稱、擬人的手法生動有趣地寫一段科普文。通過前面閱讀對比，學(xué)生已經(jīng)了解到了科普文的語言特點，再進行遷移運用，是水到渠成的。

從提取信息到深入理解，進而聯(lián)系生活和已有的知識進行深層思考，學(xué)生的閱讀在層層深入，他們獲得的不僅是知識，更是解決問題的能力和探究的精神，這才是科普作品帶給我們的科學(xué)魅力。

四、進行理性思辨，發(fā)展科學(xué)思維

學(xué)生在閱讀科普作品時，教師應(yīng)積極引導(dǎo)其進行科學(xué)思辨，促進其科學(xué)思維的發(fā)展。

1.回歸書本題目，進行哲學(xué)思考

整本書以第一人稱“菌兒”介紹了細菌大家族的科學(xué)知識，那這本書為什么叫《灰塵的旅行》呢？灰塵和細菌有什么關(guān)系呢？出示書本的最后一章《灰塵的旅行》的內(nèi)容。很快學(xué)生發(fā)現(xiàn)飄飄灑灑的灰塵去了很多地方，給人類帶來一些危害，同時，人類也采取了一些有效的防塵措施。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生暢想未來：還有哪些防塵措施呢？這樣回歸主題，使學(xué)生對灰塵和細菌間的關(guān)系有了更明確的理解。

2.導(dǎo)圖梳理內(nèi)容，在閱讀中思辨

學(xué)生通過設(shè)計不同形式的思維導(dǎo)圖，可以將文章內(nèi)容梳理得清晰明了。筆者在講解細菌不同作用的時候，請學(xué)生同桌討論，畫出了細菌在人體呼吸道中的“旅行圖”。再請學(xué)生利用思維導(dǎo)圖從農(nóng)業(yè)和工業(yè)兩個方面來梳理細菌與人類的合作關(guān)系。讀到這里，學(xué)生心中不免有疑問——細菌到底是好的還是壞的？教師引導(dǎo)學(xué)生再次看目錄，可以得出：細菌對人類有壞處，也有好處。從而引導(dǎo)學(xué)辯證地看待事物。在閱讀中，學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題——思考問題——解決問題”的過程就是其科學(xué)思維提升的過程。

3.致敬優(yōu)秀作家，領(lǐng)悟科學(xué)精神

優(yōu)秀的科普作品，不僅能夠傳播科學(xué)知識，也在弘揚著科學(xué)精神。在《灰塵的旅行》導(dǎo)讀教學(xué)中，筆者讓學(xué)生在課前查找了高士其的資料并課上交流。有學(xué)生介紹到高士其的生平，了解到他在一次意外中不幸被感染，導(dǎo)致終身殘疾；病魔讓他寫字十分費力，但他仍夜以繼日地堅持寫作，在艱苦的條件里創(chuàng)作了非常多的科普作品。學(xué)生被他的感人經(jīng)歷所折服，也被他的崇高理想和驚人的毅力所震撼。他堅持不懈、熱愛科學(xué)的精神感染了學(xué)生們，滋潤了學(xué)生的心靈。

在多種閱讀策略的運用下，科普作品的整本書閱讀打開了學(xué)生的科普閱讀之門，助推了學(xué)生的科普閱讀動力。這對于學(xué)生而言是一件意義深遠的事情。

（作者單位：江蘇省太倉市科教新城實驗小學(xué)）